思 想 政 治 教 学 反 思 初 探

思 想 政 治 教 学 反 思 初 探

思想政治教学反思初探

如何构建有效的政治课堂

新课程的推行，要求教师迅速从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径，教学反思近年备受国内外教育界的重视。本文立足于高中思想政治新课程对教师教学的新要求，就如何构建有效的政治课堂进行不断的教学反思，做些初步探讨。

回顾历史，我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育，无论是1200多年前韩愈《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌：老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。虽然，我国教育改革进行了三十年，但是效果并不显著的原因就在于此。把学校当成作坊、把老师当成师傅学生当成徒弟，单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况，学校是无法办得好的！出不了优秀人才

本次高中新课程改革力求在学生“无效学习”这方面有所突破，突出的变化表现在：教材编写更加生动、活泼、贴近实际生活；内容更加注重学生的参与性；问题设计更加富于创造性，灵活新颖的问题能更好激发学生参与思考的兴趣；对教师的教法有了更高的要求。鉴于教学实践的更高要求，我也对自己在已经愈加熟练的教学工作上有了重新的定位。尽管十年的教学生涯让我更加熟悉热爱这份职业，但也深深感到一些教育教学弊病所在，这让我不断进行教学反思，认识到自己教法上的不足，逐渐积累经验，弥补不足，提升自我，构建有效、高效、和谐、融洽的政治课堂。

什么是教学反思？美国著名教育家杜威在其著作中就论述过反思性教学问题。杜威把人们的行为分为“常规活动”和“反思活动”。在杜威看来，常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。我在设计《面对经济全球化》这一课内容时，就切实做到了让学生充分参与体会激发兴趣的教学效果。比如我在课前就布置下去让学生搜集有关“面对经济全球化”信息的资料。结果有的学生拿来很多在中国市场上买的外国商品，有的学生说自己的叔叔在美国工作，有的学生说父母在外资企业上班等；在课堂上又模拟中国入世的谈判过程，以及播放了中国领导人参加亚太经合组织的录像片段，让学生对当前经济形势有了更生动形象的理解记忆。一改以往一味的死记硬背课本条条框框的“无效”课堂行为。

通过这个案例，我们不难发现，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。如今，是否善于对教学问题进行反思，已经成为衡量优秀教师的一条重要标准。教学反思是打造高效课堂的必然要求：曾经有人这样说过：“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次的重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。”有些教师教了几十年的书，老一套的教学方法一用就是几十年，从不反思自己的教学。他们不去引导学生如何去学，只是一味的“灌”；不去思考如何提高效率，只是一味的争课时，加班加点；不去充实自己，更新知识结构，只是一味强调教材的变化太快……这样的教师充其量只是一个低效能的知识传授器。时代在变，思想在变，社会生活方式在变，学习的内容与方法在变，如果我们不顺应潮流，不适时适度的改变，日复一日，年复一年，“米缸效应”就会在不知不觉中降临到我们的头上。在初登教坛时，为了上好课，我经常选择一些热闹的时政事件在课堂上将给学生听。讲时事是一种好方法，但很费力气，多数学生只注重事件情节而忽视知识本身。后来经过认真反思我在时事导入方面做了一些调整，一是安排一些喜欢说话并关心时政的学生在有准备的情况下，在课堂上讲时政；二是让大家就此事件来五分钟讨论，并通过几个导向性问题的解答自然就进入了新课的讲解，反响很好。认真反思前后两种设计效果迥异的原因是：前者老师是唱独角戏，而学生只需要聆听；后者老师只是设计者，学生却是主角，学生在讲解，讨论，争议中也受到感染、教育。

我想类似这样追求教学反思活动是有益于提高教学效率的。关键是教师要有不断反思的意识，并在具体的教学情境中随机应变，善于调整教学策略，使教学永远处于发展、生成的过程之中。在自己的教学实践中教师要经常对自己发问，以强化反思活动，这些问题包括：“我在干什么”、“这意味着什么”、“我会怎么样”、“我怎么才能用不同的方式做这些事情”……教学行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师“学会教学”。伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。很多问题都需要我们进一步深入探索。可以肯定的是，进行教学反思是提高教学质量的新的尝试，也是教师成长为“反思型”、“研究型”教师的有效途径。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头，更进一步。”愿我们每一位教师都能充分发挥镜子效应，实现自我发展！

扩展阅读：初探高中思想政治课中的反思性教学

初探高中思想政治课中的反思性教学

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论文摘要:反思性教学是教师借助行动研究，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。在高中思想政治课中实施反思性教学具有深刻意义,有助于提高课堂实效。高中思想政治课实施反思性教学的基本策略可以归纳为六个方面:反思教材、反思教学方法、反思学生学习高中思想政治课的特点、确定目标，撰写反思型教案、实施反思性授课与听课、开展科学的反思性教学评价。

关键词:反思性教学高中思想政治课必要性基本策略一、反思性教学的内涵及其特征

(一)反思性教学的内涵

反思性教学，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种方式和途径。反思性教学包含着三层含义:反思课堂情境中各种教学策略和教学技术运用的合理性和有效性;把先进的教学理论应用到教学分析中,尝试用新思想、新策略、新技术解决所面临的问题;制定反思后的修正计划,使教学更规范、更有效。

(二)反思性教学的特征

1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

2．反思性教学以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反思，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。3．反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，不仅有技术的意义，而且有人格意义等；学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理，善于把自己的主体性与主体间性融合起来。反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。4．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。二、高中思想政治课开展反思性教学的必要性

第一,进行反思性教学可以为切实把握高中思想政治课的基本理念提供新的视角。

高中思想政治课课程改革起步较早,但多数政治教师仍旧沿用传统的教学方法进行教学,结果是“穿新鞋走老路”。反思性教学强调教师对教学实践的批判思考,要求教师不断审视自身的课程与教学实践,自觉检讨教学中存在的问题并创造性地解决问题。因此,反思性教学使教师超越了传统教学中机械复制的教学思路,有助于教师对高中思想政治课课程基本理念的理解与认同。

第二,反思性教学倡导学生学会自主学习,有利于实现高中思想政治课所确立的能力目标。高中思想政治课把“培养为未来生活而自主学习、选择、探索能力”作为一个主要的能力目标,要求教师鼓励学生独立思考、合作探究,让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,以培养学生求真务实的态度和创新精神。反思性教学非常注重学生独立思考和自主学习能力的培养,要求教师改革传统的教学方式,指导学生掌握科学的学习方法,学会自主学习,使学生逐步形成终身学习的愿望和能力。因此,运用反思性教学有利于高中思想政治课能力目标的确立。

第三,反思性教学有利于教师学会教学,不断提升自身的专业素养。

高中思想政治课要求教师切实转变传统的教学方式,尽可能地采用演示、讨论、活动、社会调查等教学方式进行教学,这对教师的专业素养提出了更高的要求。反思性教学积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究,要求将教与学看作是一个不确定的历程,要求教师根据具体情境创造性地运用教学方法,创造性地解决问题。因此,实施反思性教学可以进一步发展教师的专业自信心和专业能力,提高教师的专业水平,使教师真正成为善于思考的专业人员。三、高中思想政治课实施反思性教学的基本策略

(一)反思教材

思想政治课由于特殊的学科地位，教材的变动相对于其它学科而言要多一些。这就为我们教师与学生进行共同的反思提供了素材。例如:高中政治课本为强调十六大精神的学习，增加了一些十六大的报告结论。这些结论一方面为教材补充了新鲜的血液，为学生更好理解国家有关的政策提供了帮助,教师在教学过程中更应重视对这些结论的分析。例如:十六大报告指出：“在优化结构和提高效益的基础上，国内生产总值到2020年力争比201*年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强。基本实现工业化，建成完善的社会主义市场经济体制和更具活力、更加开放的经济体系。城镇人口的比重较大幅度提高，工农差别、城乡差别和地区差别扩大的趋势逐步扭转。社会保障体系比较健全，社会就业比较充分，家庭财产普遍增加，人民过上更加富足的生活。”我认为要讲好这部分的内容，需要在教学中结合社会主义的根本任务、生产目的、市场经济、三大产业等内容，渗透全面建设小康社会经济目标的教育。又如:十六大报告指出：“发展社会主义民主政治，最根本的是要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。”我认为要讲好这部分的内容，需要在教学中结合我国民主政治建设、依法治国原则的内容，帮助学生理解党的领导、人民当家作主和依法治国的关系。

(二)反思教学方法

每一个教师上课上了一些年后，就容易形成自己特有的一种风格，由于人的惰性就可能会在某种风格下不断地进行着教学。这种现象在常规性教学中是最常见的。反思性教学要求教师要面对变化的学生、变化的时代，反思自己的教学方法是否能有效地适应新时期成长的一代新人。每一种教学方法，会受教师风格、学生学习特点、学科教学特点的影响。作为高中政治教师更要在教材、学生、社会的不断变化中，进行反思，寻找到最佳教学方法，提高教学效果。我连续四年(201*年9月至201*年7月)在高三年级担任政治教学，由于前两年(20年9月至201*年7月)的高三学生素质较高,基础较好,自觉性较强,所以基本观点、基本概念的理解和记忆工作学生在课外已经知道要自觉做好,而我在课堂上则重视与学生一同构建知识体系、加强对学生解题思路和技巧的训练。后来由于本校高中部扩招,生源质量下降,当我在201*年9月继续任教高三时,发现以前的教学方法已经不适合现在的学生,有的学生甚至在反思札记里写下了对我的课无法听懂的意见。这深深地刺激了我，让我不得不好好反思我的教学方法到底出现了什么问题。我和备课组其它教师进行交流，后来找到了答案:现在的高三学生与往届的同学在知识基础、学习能力、学习自觉性等方面存在着很大差距。以前我的教学方法是“教学生跑”,现在针对实际情况,我应该先“教会学生走”,然后再让“学生跑”。反思了这样的教学实践后，我改变了教学方法，在课堂上重视对基础知识的深刻细致的讲解,并加强检查学生对基本观点、基本概念的掌握,在此基础上,再帮助学生建构起自己的知识体系。如我在复习“商品的基本属性”这一考点时，我首先让学生通过小组讨论总结出这一考点涉及的基础知识,在讨论的过程中进行小组竞赛,看哪个组归纳得最好,优胜组可获得全组同学政治总评加分等奖励,这样一来就充分调动了学生的积极性,让大部分同学都参与到知识归纳中去。经过讨论后,学生们总结出“商品的含义、商品的基本属性、使用价值与价值的关系”等相关内容。然后我进行总结,细致地指出这些基础知识的要点,并让学生认真做好笔记,把笔记作为课后复习(特别是强化记忆方面)的主要依据。“教会学生走”后,我再“教会学生跑”,借用历届的政治高考题,分析以上基础知识在高考中的应用,提高学生的应试能力。这一种“让学生先走后跑”的教学方法非常适合本校现阶段高三政治班的同学,经过近两年的高三教学实践,都取得较好效果:本人执教的政治普通班均在07年和08年的高考中,政治高考平均分均超过市平均分以及超过同组(C组)平均分,列校政治普通班第一名。(三)反思学生学习高中思想政治课的特点

高中政治课的教学，是通过以邓小平建设有中国特色的社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识；帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民。要完成高中思想政治课这样的教学任务，我们的教学就必须对教育对象学生的学习兴趣、学习方法、学习特点进行反思。教育研究不断表明：学生是学习的主体，在学习活动中，能否正确运用学习策略，直接决定他们的学习效果。对学生来说，最重要的学习是“学会学习”。学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生的学习策略，受需要水平和动机水平支配。也就是说，所谓“会学”，受制于“爱学”“乐学”的程度。学生学习成效是智力因素与非智力因素相互作用的结果。从这些教育研究结论出发，我采用了调查问卷(见附件一)的方法去了解本校高中学生学习思想政治课的特点。经过调查得出的结论是：政治课在一定程度上还是受欢迎的，在学生心目中有它的存在价值，但是政治课并非是一门很受欢迎的课程，消极反映的比例还比较大，学生学习政治的兴趣不大,学习动机很大成分是为了应付高考;基本上能够对所学的政治知识再认、再现，但是知识的迁移能力差，学科知识仅限于课本，知识面窄，不能形成比较完整的知识框架和体系，仍旧是知识点的堆砌，对知识之间的内在联系把握很不到位;学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械的死记硬背，使得政治课的能力目标达成很不理想，缺乏问题意识，不能主动地提出问题，并自己解决，不敢问、不会问、没兴趣问，不能做到理论联系实际，用所学的知识分析、解决现实问题的能力较差，创造性思维、发散思维、求异思维的能力缺乏；对喜欢的政治教师上的课就比较喜欢,反之就提不起精神上课。高中学生如果还以这样的学习方式、学习习惯来学习高中思想政治课,既不能很好掌握基本知识，也不能很好培养“学会学习”的能力，更无法提高学生关心社会、关心国家、关心他人的觉悟。反思了我校高中生学习政治课的这些情况后,我就有目的地运用不同的教学方式来吸引学生学习的兴趣,例如:针对所学知识通过质疑问难、课堂讨论、专题辨论等活动锻炼学生的口才，提高学生的快速反应能力和创造性思维能力，让学生学会说；针对学科特点，开展知识的应用活动，如小论文的写作、时政评论等，使学生尝到运用知识的愉悦和成功的快乐，让学生学会运用；为了适应未来社会的需要，学生要学会求知，还要学会生存、学会合作、学会做人，所以我就有选择性地组织社会活动，例如组织社会调查、开展青年志愿者服务活动等。通过活动，培养学生的组织能力，提高他们的社会适应能力，培养合作精神和创造精神，让学生学会做，达到知、情、意、行的统一，实现思想政治课知识、能力、觉悟三个培养目标的统一。这些做法既沟通了师生间的交流，又提高了学生学习政治的兴趣，培养了学生问问题的意识。当然教师的各种能力也在参与这些活动中得到提高。这就有利于实现反思性教学所要达到的目的。(四)确定目标，撰写反思型教案

高中政治课开展的反思性教学，除了完成传统的常规教学所要实现的目标外，还要实现反思性教学目标：培养师生强烈的反思意识，实现师生共同发展的目标，提高师生的主体意识。撰写反思型教案时，注意与常规的操作性教案区别，二者的不同主要表现在以下三方面：第一是教学目标方面。高中政治课反思性教案的撰写不仅要有发展学生的目标，而且要有发展教师的目标。如：我在反思了我校高三学生存在阅读能力较低，表达能力不强，理论联系实际，分析问题解决问题的意识不强这些问题之后。我在教案中明确写明发展学生的教学目标是“引导学生对阅读材料的阅读，提高学生阅读和表达的能力，提高学生理论联系实际，分析问题、解决问题的意识。”针对教师本人在教学中扮演的角色多为“播音员”，与学生的交流不够充分的问题，我在教案中写明发展教师的目标是“组织学生进行讨论活动，教师要适当由‘播音员’转为‘主持人’的角色，并努力往受学生欢迎的主持人角色发展，提高教师的语言表达能力，使自己的语言更生动、幽默、富感染力”。第二是教学方法方面。高中政治课反思性教案中，除了传统的讲授法、谈话法、案例分析法等外,还应有移情法（这主要是发展学生和教师的同情心，人际理解能力等）、叙事法（指师生剖析社会现象时常用的方法，能提高师生表达能力）讨论法（让教师转化为主持人角色的一种有效方法）等。

第三是教学过程方面。高中政治课反思性教案中的教学过程应该包括这些内容：①激发动机。主要是激发学生学习政治的动机和教师授课的动机，使师生都保持较高的成就动机水平，确保政治课反思教学的有效开展。②教学新知。在课堂上，师生共同研究的内容中，师生都要有一定的收获。学生的收获主要是品德、思想、觉悟、认知能力的提高等。教师的主要收获是教学道德、教学能力等方面的提高。③教学评价。每节课，针对所学过的内容，用什么方式来评价这节课师生所获得的发展。我在实践中的做法是，除了在认知方面进行检验外，还布置师生写出反思性教学总结，反思教学过程。

(五)实施反思性授课与听课

这个阶段是反思性教学的一个重要环节，是检验反思性教案的设计是否合理的过程。在这一过程里，与常规的操作性教学有很多相似之处，只是师生之间共同研究和探讨问题的意识比较浓重些。成功的反思性授课与听课的要求是：

1.关注师生的共同发展。通过政治教学，我们要达到“提高政治教师的授课技能、教学道德；提高学生对政治课的学习兴趣，运用政治观点分析社会各种现象的能力，在政治课学习中获得终身学习的能力和方法，形成科学的世界观、人生观、价值观”的目标。这就要求教师在授课时积极关注教学目的和结果。如我在复习“货币与财富”这一高考考点时，通过组织学生进行讨论，发展了自己的语言表达能力、课堂活动的组织能力、调动学生们参与积极讨论的号召能力。而我的学生则在这节以讨论为主的复习课中，也锻炼了自己的口头表达能力，明确了正确对待金钱的态度。2.采用科学合理的教学、学法。成功的反思性政治教学，教师的教学不能一成不变，必须围绕教材，学生的具体情况作出科学的反思，进行适当的调整，用科学人文的教学方法，实现教学目标的最大化。例如:在复习“主要矛盾与矛盾的主要方面”这个考点时,我发现学生混淆主要矛盾与矛盾的主要方面的原因有:（1）概念不清；（2）方法论不能熟悉应用；（3）解题思路混乱。紧接着我就思考解决这些问题的相应办法并立即调整了教学方法：如果是概念不清，应着重加强学生对概念的理解，特别要强调“主要矛盾是指在多个矛盾”与“矛盾的主要方面是指在一个矛盾中”的区别。如果是第二种情况，应用通俗易懂的例子说明，如“擒贼先擒王”是指在众多矛盾中抓住主要矛盾，而“学生全寄宿，有利也有弊，但利大于弊”则是指在一个矛盾中区分矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。如果是第三种情况，应加强练习，通过做题提高解题能力。学生的学法也必须围绕着能提高学生综合能力，有助于培养学生实践创新能力而进行。反思性教学下的学生学法，一个要求是学生要有反思的意识，反思的技巧。学会提问是一个能力，学生可以通过对教材、教法、自己的学法、社会上各种各样的社会现象进行思考，提出问题，在提问中提高自己的实践创新能力。3.开展课堂反思小结,撰写反思札记。在传统的操作性教学中，政治课会和其它学科的课堂教学一样，在每节课要结束的几分钟里，都有这样的一个教学环节：对一堂课所进行的教学内容做知识性的小结，或是布置相关的练习达到对课堂教学的巩固。高中政治课反思性教学在这个环节里，要求师生用反思的观念总结这一堂课师生的教学目标实现的情况，不能实现的原因是什么问题影响的，在下一次课中我们该采取什么样的措施来补救。这样的反思小结可以放在课堂教学结束前的几分钟时间里做。而教师也可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思,把自己教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来,以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。譬如,把一堂课中自己认为最精彩和最糟糕的教学片段记录下来,分析一下“精彩”的原因和“糟糕”的教训;或者把自己的困惑和察觉的问题及时记录下来,并作初步的分析,等等。不管撰写的教学札记简单还是详细,对于加深自己对教学的理解,发现自己教学实践中的问题并求得改进是非常有意义的。

4．互相进行观摩与讨论。反思性教学区别于传统的常规教学，在于用群体的科学反思，解决教学问题，使教学实践趋于合理。因此在教学过程中，可有目的地组织教师团体进行观摩与讨论。通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。这是因为教师个体在反思自己的教学实践时往往局限于个人的视域而难以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思的教学实践提供新的思路和借鉴，有助于推进教师集体的教学反思，为反思性教学创造一个良好的整体氛围。公开课、示范课、录像课、说课、评课等教学活动都是教师进行观摩与讨论的最佳载体。在我校的高中政治教学中，我们科组的教师经常参加不同的研讨课，进行集体听课,利用本科组制定的课堂教学评价表(见附件二)进行评课,以批判的眼光审视自己和他人的教学,从中找出成功经验或失败原因,然后通过质疑性的讨论和对话，通过集体智慧的分享而从整体上提高教学水平，解决实践问题，实现反思性教学目标。(六)开展科学的反思性教学评价

教学评价是对教学过程、教学质量或教学效果进行测量、分析和评定的一个过程。它可以是综合性的评价，如评价一个相对完整的教学过程，或全面地进行教学质量的评价，也可以是比较单一的评价，如评价教师的某节课的教学质量，或学生某节课的表现。教学评价具有反馈、评判、促进的功能。教学评价的科学与否，直接影响到教师教的积极性和学生学的主动性，还影响到其它与教学相关的教学活动。因此必须重视反思性教学评价。高中思想政治课的反思性教学评价，主要围绕以下内容：①教师的教法是否符合素质教育的要求，是否有助于培养学生实践创新能力。②教师的教法是否有助于提高学生德育水平。③教师的教法是否有助于教师教学技能、道德水平的提高。④学生的学法是否能有效地掌握高中政治基本知识，是否掌握运用所学经济、哲学、政治、文化知识进行对社会经济政治现象的分析，是否有助于学生树立科学的世界观、人生观、价值观。

高中思想政治课反思性教学的评价方式除了传统的考试方式之外，还可以采用这些形式：①组织本科组的同行们，去听完某位教师的授课后，进行集体的评议，围绕教学效果，教学方法、学生学法进行评价。

②师生可以在某段时间里（每节课后，或一周内，或一月内，或一个学期里）撰写课后反思,总结这一段时间内师生的教学和学习情况,对存在的问题，寻找理论进行实践，探究解决。③建立学生成长档案袋。学生成长档案袋的内容包括学生的学习成绩、参与学习的热情、学习态度、自我鉴定、父母的期望、各次的作业和竞赛成绩、自己最满意的作品等方面。教师可以从档案袋记录前后的变化对学生的学习状况做出客观真实地评价，而学生则可通过成长记录，看到自己进步的轨迹，加强自我反思和自我评价的能力，重新调整自己的学习策略、学习方法。

④召开学生座谈会,了解学生在课后的政治科学习情况以及对本班政治教师的看法。要让学生本人参加，人数不宜过多，应控制在10-15人左右。座谈的气氛要轻松，让学生发言没有顾虑，敢于讲真话、实话，能真实反映学生对任课教师的看法和学生的学习情况(包括作业是否抄袭、考试是否真实、与其他同学相互探讨是否经常、学习态度及主动性如何等等)。四、结束语

在高中政治课中开展反思性教学后，教学中有了可喜的变化：教师的教学水平提高了、学生的积极性提高了、师生的关系融洽了但是,在反思性教学的实践与探讨过程中我们还会遇到许多的困惑甚至盲点,然而有我们对反思性教学的正确认识与执着追求，相信它会带给我们更多的惊喜。

参考文献：1.熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社1999年

2.吴志贵、陈方良主编：《心有阳光就灿烂中学思想政治教学创新》，北京科学出版社，201*。

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