“初、高中物理教学衔接的研究”开题报告

“初、高中物理教学衔接的研究”开题报告

“新课程初、高中物理教学衔接的研究”开题报告

集美中学吴志青201*/9/30

一、本课题的选题依据

长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因：其一是初、高中物理知识衔接的台阶；其二，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点；其三，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好初高中物理教学衔接问题，助学生渡过学习物理的难关，仍是高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。

二、本课题研究的意义

理论基础与意义：建构主义理论认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以应关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。强调学习的主动性，社会性和情景性

1960年，美国当代认知派心理学家布鲁纳根据建构主义教学理论提出发现学习的教学方法。由于初中教材比较浅显，很多内容适合发现学习和探究学习，而高中教材深度变大，该怎样传承和改进教学方法与教学设计？

不同学段教法、学法衔接的研究可以丰富我们对建构主义的学习理论，杜威的现代教学论的认识。

实践意义：目前我国中考竞争激烈，因而初中应试教育气氛也相当浓厚。厦门的初中课程改革实施后，由于物理不记入总分，学生和部分家长对物理的重视程度有所下降。高一物理教与学历来都是初中过渡到高中的难点，可现在的高一新生物理学习遇到的困难比以往更大，老师也普遍感觉教学更加吃力。同时高中新课程标准的实施也必然使高中物理教学出现新的问题。

初中物理教学与高一物理教学内容的衔接的研究有利于学生更快地适应新学段的学习，有利于教师把握初高中物理教学的深度、难度，有利于消除以往高一学生在物理学习中

畏难、成绩大面积滑坡的情况。三、本课题的研究条件

1、“天时”：厦门的初中课程改革实施不久，高中新课程改革刚开始，虽然有些省市的课改走在了前面，但关于初、高中新课程的教学衔接研究还不算多，新课改迫切需要有关方面的研究作为借鉴与指导。

2、“地利”：厦门是经济发达地区，集美区是有名的文教区，集美中学有着很好的软硬件设施。我们的研究将有丰富的资源基础。

3、“人和”：学校领导支持，课题组成员结构合理且关系融洽。四、文献综述

初高中物理教学衔接是一个常见的问题，有许多人从各方面对它进行过研究探讨，如王学君在《初高中物理教学的衔接问题》（承德民族师专学报）中认为，与初中阶段相比进入高中的学生从心理上、智能上、以及知识的深广度上、乃至学法上都有较大差别。高中学生面临的物理知识容量多,覆盖面大,难度上有明显的提高。高中物理课要求学生对物理现象有更深层的掌握,更好地发挥逻辑思维、抽象思维功能,并激起深入探究物理知识内涵,运用物理知识解决实际问题能力的兴奋点。因此提出引导学生树立全新的思维方式，加强概念教学,练好基本功，加强课堂练习,及时巩固消化。李克森的《初高中衔接的误区与对策》（《教学与管理》）探讨的家长与学校老师对学生的监护脱钩问题，有些高分录取的学生认为自己在初中成绩好，上了高中成绩在班上一定是佼佼者；而那些勉强考上的学生又认为自己是倒数进来的，将来在班上肯定跟不上的心理问题，任课教师所采用的教学模式和学生的学习方法的调整问题。徐光杰《对初高中物理衔接教学的反思》（成都教育学院学报）认为高中物理难学、难教的成因在于初高中物理知识的差异，对学生思维能力要求的差异，学生认知能力的变化。徐晖《高中与初中物理教学的衔接》（高等函授学报）认为初中物理重在定性研究，研究对象直观性强，教学以认知为主。而高中生感知能力有了进一步的发展，思维活动逐步摆脱具体的经验限制，能够运用概念判断进行逻辑思维。高中物理研究对象复杂而抽象，教学注重用定量的方法进行分析、推理和论证，并要求运用所学知识来解决实际问题。这对于抽象思维仍需感性材料支持的高一新生，无疑是一个很高的“台阶”。要注重对学生的学法指导和学习习惯的纠正，注重研究学生心理,培养学生学科情感，要加强实验,增强课堂教学的直观性和趣味性，对教学要求能力的培养要考虑学生的接受能力。张永红《谈新课程理念下初、高中物理教学的衔接》（宿州教育学院学报）认为：在教学中，不同程度地掩盖了物理思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因。提出要注重新旧知识的同化，加强实验教学，加强物理模型的教学，遵循循序渐进的原则教学。

虽然研究的人很多，文章也不少，但多数似乎是一些个人的经验总结与主观分析，多数分析的层面不够具体，也缺少系统性、全面性。至于针对初、高中均采用新课程的衔接分析的文章资料更是难找。

五、课题研究目标

通过多角度的资料与问卷调查等，较为系统全面地研究新课程初、高中物理的特点，探究能合适有效的将初、高中物理教学衔接起来的方法，帮助广大物理教师更快更好地适应新教材。

六、课题基本内容

1．初、高中物理课程标准及教材对知识要求的差异2．初、高中学生学习物理的思维、心理、情感上的差异3．初、高中物理教学方法及习惯的差异4．初、高中物理教学评价对师生影响的探究七、本课题的主要研究方法

1．调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查统计、座谈

2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法

3、个案研究法：建立部分初三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程

4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法

5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结八、课题研究计划

第一阶段：准备阶段201*年9月----201*年10月

召集课题组成员制订课题研究的实施方案、明确各自任务，课题开题第二阶段：开始阶段201*年11月----201*年12月1．广泛查阅资料，阅读新教材，研究新课标。

2．各小组讨论并设计调查问卷，学生成长个案记录表。3．挑选学生个案研究对象

第三阶段：深入阶段201*年1月----201*年4月

1．通过查阅、调查以及实践，收集素材。以调查问卷等方式广泛了解初中学生物理学习思维方式和学习方法，了解学生物理学习现状，查阅初中学生学习成长袋，了解学生在初

中各科学习情况及探究其他学科学习对学生物理学习的影响等。总结以往高中物理旧教材的教学规律、教学方法和学生的物理思维方法、学习方法并对之进行反思。研究高中学段物理新教材的教法和学法，探索衔接的方法，并在实践中加以验证。同时，在初三、高一分别挑选学生作为跟踪个案由各成员分别负责。

2.整理分析，得出阶段成果。根据自己的实践和以上的素材收集在每学期末写出阶段小结或案例或论文。3．具体安排补充：

（1）每学期进行2次左右问卷调查并及时统计，每月至少对学生个案记录1次（2）201*年1月----201*年9月，完成物理初、高中教材差异，知识要求差异的研究，完成教学评价对师生影响的研究，总结衔接手段。

（3）201*年1月----201*年4月，完成初、高中学生学习物理的思维、心理、情感上的差异研究，完成初、高中物理教学方法及习惯的差异研究，并加以实践，总结衔接手段。

第四阶段：结题阶段201*年5月----201*年8月

资料整理、讨论总结，呈现研究成果。各成员写出学生成长案例、感受、论文等，课题组长完成结题报告。九、本课题研究的预期成果

1、素材资料库：本课题研究的各种调查方案和数据（放到网站上）

2、论文：本课题研究的报告、总结、论文、案例或教学设计（争取汇编成集）3、同名专著（争取正式出版）十、课题组人员分工

组长吴志青

小组长袁本宁，组员：杨朝阳、李跃标、黄明洲小组长王中伟，组员：王耀中、潘登远、朱中儒小组长邹方云，组员：肖东、林宝贝

小组长林志云，组员：林小红、李月、王真珍、刘鹏飞、张新伟十一、课题经费安排

本课题研究经费5000元，全部由市课改管理小组拨给，经费安排如下：购买资料、印刷、上机费：1500元调查、差旅费：750元

会议费：750元成果鉴定费：750元课题管理费：250元课题人员补贴：1000元

扩展阅读：如何做好初高中物理的衔接

如何做好初高中物理的衔接

摘要：高中物理教师要精心研究初高中的教材，通过实验加强直观教学，注重对基础知识的练习，培养学生的逻辑推理能力和用数学知识解决物理问题的能力，做好初高中物理教学的衔接。关键词：初高中物理衔接教学教材基础训练

物理难学是初高中学生的共同感觉，新升入高中的学生尤其觉得难，原因当然是多方面的，有教材的原因，有教法学法的原因，也有学生的心理状态、思维方式的原因，虽然新课程标准对学生的要求有所降低，但是高考因素的掣肘，使得师生双方都不敢稍有放松。那么如何做好初高中物理的有效衔接使学生顺利起步呢？一、高中物理教师要精心研究教材，不仅要研究高中教材，还要研究初中教材，做好衔接准备。

初中到高中，物理教材有三个过渡。第一，从标量到矢量：如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小又有方向，都是矢量。还有如速度和速率；位移和路程；力的合成，也是如此。第二，从简单到复杂：如二力平衡到力的平衡；匀速直线运动到匀变速直线运动。第三，从直观到抽象，从定性到定量，物理概念和规律的阐述从通俗易懂到科学严谨。高中物理其内容虽然分为力、热、光、电等部分，但对知识的要求更高；初中物理教材难度小，趣味性强，在减负的大背景下，删去了稍微繁难的计算，学生只要记住实验现象，记住公式规律，就能应付，其基本教学方法一般由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律，形象具体，易于接受；高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法研究物理现象和过程。这些都使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。教师要了解初高中教材研究的问题在知识架构、文字表述、研究方法、思维特点等方面的联系与差异，帮助学生以旧知同化新知，使知识顺利迁移。心理学知识告诉我们，人们在接纳新知的过程中总是有排他性的，总想用以前的知识来认识、解释新问题。教师要研究并顺应这种心理需求，指导学生顺利更新认知结构。

二、高中物理教师要针对学生心理特点和认知规律，精选教法，铺好衔接台阶。

物理教师要了解学生已有的知识储备、所思所想、心理特性、思维能力，顺应学生的心理需求，知己知彼，才能事半功倍。初中阶段的物理教学，课堂密度小，进度慢，教学内容要求偏低，为满足学生初入物理殿堂一窥奥妙的心理，初中物理课堂教学应注重知识性和趣味性；而且只要求学生从直观上知道即可，对重点概念、规律，师生反复讨论，重点记忆，考试时习题类型、变化也少，学生只要记住现象和相关公式，就能取得较好的成绩，可谓“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己课前预习，

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