同课异构 政治
思想政治课“同课异构”校本教研模式的实践与思考
内容摘要：不同教师的教学风格、教师对课程资源的重新组合以及教师对教材的处理艺术，在“同课异构”中均能得到充分展现。对同一内容的不同教学处理反映了教师对课程改革目标的不同思考。充分比较、学习不同教师执教同一教学内容的教学案例，是教师提高专业化水平、提升校本教研实效性的一条有效而便捷的途径。从而探究适合学生实际的教学方法，使教学效益的最大化。
关键词：同课异构校本教研研究实践
“同课异构”中的“课”是指教学内容，“构”是指教学设计。同课异构就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式，进行不同的教学设计。同课异构也反映出教师的教学水平，体现教师对课程改革思想的不同理解，同课异构反映教师的课程定位。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，整体提升了教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质，也提高了教学质量。它作为一种校本教研模式具有不可替代的作用。
一、探索中，“同课异构”形成校本模式1．背景形成
新一轮基础教育课程改革建构的主导，不是学科知识的给予，而是促进学生能力的发展，建立的是以学生为本的发展观，强调的是改变学生学习方式。这就要求教师在现代教学理论的指导下，着眼于每个学生潜能个性的发展、全面素质的提高。然而我们对政治课堂教学现状作了大量的调查研究，发现：（1）教师课堂教学方法比较传统，比如教师分析的多、提问的多；学生学得被动，学习过程缺乏趣味性，教学效率不高；（2）有些老师在对教材和学生的把握上，存在较大差距，主要体现在教师吃不透教材，或是不了解学生，导致了事倍功半；最合适学生的教学，才是最成功的教学。2．“同课异构”的理论依据
新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。
“同课异构”教研方式正是基于帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性风格的背景下产生的。“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑；“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例，
创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，进而形成新的思想与风格。它为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。
3．“同课异构”校本教研模式
同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效益，可以有效地促进教师教学水平的提高。在“同课异构”中，我们尝试采用“同备异构交流实践研讨反思创新”七步循环式模式，将校本教研三种力量“个人自我反思、同伴互助、专家引领”完整地统一在一起。
一是选定课题。同一备课组里的教师就教学中共同关心的问题选定课题内容。可以是新课类的“同课异构”，比如以同教经济生活：收入分配与公平；政治生活:中国共产党执政：历史和人民的选择；文化生活:文化创新的途径；生活与哲学：用对立统一的观点看问题；既可以是新授课的“同课异构”，也可以是复习课的“同课异构”，探讨第一轮复习中知识点的落实和第二轮复习中知识点的整合；同时还可以是习题讲评试卷分析类的“同课异构”，探讨如何对知识的查漏补缺和修正自己的教学方法等等。
我们采用“同课异构”的形式有“新课导入设计同课异构”、“教学片段（教学重、难点的突破）同课异构”、“课堂板书同课异构”、“课后作业同课异构”、“教学流程设计的同课异构”等；具体操作方法是安排两位教师来组织实施教学（两个人各上一节课，各有分工，各有侧重），而其它教师作为旁观者，观察授课流程，作必要的记录并进行思考。
二是集体备课。确立了课题后要先进行集体备课。发挥备课组团队的力量，作好备课前研讨活动。在这一环节中，备课组主要立足于对突破重难点的设想和教材的挖掘上。我们要求备课组每位老师要深入钻研教材，吃透教材，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能；培养哪些能力和良好习惯，掌握哪些学习方法，进行哪些思想品德教育等。在此基础上，要求每位老师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。并要求教师根据自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法和构想。
三是自主备课。教师对教材有了充分的认识和理解后，根据备课组内讨论的各种意见和建议，进行了筛选，开始结合自己班级学生的特点和自己的教学经验、知识背景、情感体验，构想出能呈现自己教学风格的教学预案。这一过程是教师个体独立备课过程。在这个过程中，教师可以将自己对教材最为精彩的解读贯穿于预设中，也可以在与其他
教师互相讨论过程中将好的意见和建议置于预设中加以改进。当然，也可以预设自己的问题与困惑，在评课时提出供其他教师讨论，以便以后加以改进与提高。
四是上课评课。这是“同课异构”付诸实施的阶段，“上课、说课、评课”一条龙，融合“个人反思、同伴互助、专家引领”一条线。在“同课异构”教研模式的实施过程中，我们严格按“上课说课评课”的程序开展研讨。教师先将自己对教材的理解用自己认为最为恰当的教学方法汇报展示；说课时，对“异构部分”进行主题研讨。一人主说，大家补充；上课时，一人执教，全组聆听；评课时，一人主评，集体评议。
五是课后反思。课后大家对整节课进行剖析，成功的经验、失败的教训一一记录、梳理、归纳，据此，提出改进的意见。在整个过程中，每位教师认真的对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析执教老师在各个环节中的表现，从而发现执教老师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。这样有利于发挥教师个人作用和集体合力作用。
六是改进实践。对于课堂的不断的生成，必然影响到对教师教学的预设不断打破。这样的课堂，自然会产生更多让教师反思的材料。再次修改教学设计，改进自己的课堂，所以改进是比较和反思基础上的同课重构的过程。改进后的教学设计要形成新的文本，对于原有的教学设计文本仍然要保留，以便在实践后再次反思之用。
实践的环节就是把改进后的教学设计付诸实施的过程。在运用新的教学设计进行教学的过程中，可以邀请同行专家进行听课，为你做好记录，也可以把整堂课全程录像，借助视频课例剪辑技术，把不同的教学事件进行逐个分析，开展自我评价、专家评价、同行评价。
二、前进中，收获累累果实
以我校高二同课异构活动中《中国共产党执政：历史和人民的选择》一课为例。1准备阶段
教研组召开活动准备会议，根据教学进度和实际确定教学内容为《中国共产党执政：历史和人民的选择》---，推选两位执教者----王会朋与尹兰，活动时间---201*年10月26日上午第二节、第三节，任课班级----高二（1）班和高二（2）班，为借班上课，对组内听课教师进行听课观察任务分工，在不重复观察的前提下，七位组内教师分别选择自己感兴趣的维度分别计划制作：教学目标达成及重难点把握情况观察表、教学时间分配观察表、学生个体回答情况观察表、教师提问效度观察表、教师解答方式观察表、学生应答方式的观察表、教学艺术观察表。
2.集体备课
要求备课组成员全部参与集体备课，研究教材及《课程标准》，揣摩教材编排意图和指导思想等，谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，共同讨论出对教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。初步确定了教学目标和教学重、难点。3.自主备课
执教者认真钻研教材、《课程标准》和《教学指导意见》，查阅资料，挖掘可用的教学资源，根据自己对教材的理解和学生学情以及本人教学优势制定教学目标，确立教学重点和难点，自主预设教学过程。4.上课评课
执教者试先分发教学设计给评课者，便于听课者事先了解教学思路，提高观察效率。然后执教者分别展示教学过程，听课观察者如实观察记录。执教人可相互听课，以便互相学习，取长补短。5.课后小结反思
课后进行活动小结会议，听课观察者整理观察量表，文字汇总小结，执教者先进行说课和自我反思，再由听课观察者逐一发言，小结观察情况。最后，由一位资深教师综述。6.改进实践
对于课堂的再次验证，我们除实施两人进行“同课异构”再次实践外，还尝试一人展示、反思（异构）后独立再次跟进；一人展示后，教研组其它人员根据自我反思、同伴互助（异构）的情况再次第跟进，直至达到研究的效果为止。三、活动中，给了我们更多启示
“同课异构”不失为一种很好的提升教师常态教学质量的有效校本教研形式，相对于其它教研模式，它至少有以下几方面的优点：
一是促进教师的专业化发展。教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专业引领。“同课异构”的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。
二是促进校本教研的发展。面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。
三是培养教师的团队意识。教研组（备课组）是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于全组（备课组）教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。
参考文献：
1.刘娟卢清荣《观“同堂异构”课的感触》教育实践与研究201*年第6期
2.徐国安富阳市永兴中学《“同课异构”教学研讨一例》教学月刊(中学版)201*年07期201*
201*年11月
思想政治课“同课异构”校本教研模式的实践与思考
五十七中学刘宝洁
扩展阅读：政治课同课异构听课活动心得体会
政治课同课异构听课活动心得体会
201*年4月13日，我在洮阳初中参加了县教育局组织的政治课同课异构活动，聆听了韦哲涛老师（明德初中）、杨小春老师（西坪初中）、张焕霞老师（洮阳初中）、边碧砚老师（窑店初中）的课，收获良多。给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。一、教师语言具有艺术的魅力
当我听着这四位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处张焕霞老师在教学《消费者的权益》这一课时，一段小品《如此买菜》的幽默导入让学生一下子融入到了课堂中，同时学生一边观看学校生活图景的图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言使学生很快能以消费者的角色去体验感知教学内容。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。韦哲涛老师扣人心弦的过渡语言，当播放《少年中国说》时，全场一片寂静，大家为老师铿锵有力的语言和文章的爱国热情所感动，同时很自然的把理想教育贯穿课堂始终。很轻松的完成了课堂教学，学生也对本节内容有了深刻理解与掌握。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，杨小春老师所执教的《少年当自强》的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
本课教学有这样三个层次1、在歌曲《男儿当自强》，出示课题《少年当自强》。2、情景导入：用一篇励志文章《少年中国说》情景导入，让学生体会浓浓的爱国自强感情。3、师生互动感悟探究真理，出示了三个自学指导。4、学海拾贝、知识精华。5、巩固反馈。6、课后作业。7、板书设计等环节。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。三、处理、把握教材的方法十分独到
四位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如边碧砚老师在处理课文时分别采用了“说”、“采访”、“画”“游戏”的方法引导学生理解。最精彩的是学生分成几组扮演消费者和经营者的角色，互相发表自己的看法和感受，轻松地掌握了所学内容。
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？
一日听课所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，是我要用很多的时间才能深刻领悟的。我在今后的教学工作中要多学名师的经验，要不断地站在不同的高度上审视自己，要求自己，完善自己。
王江涛
卧龙学校政史地教研组201*年3月16日
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