中学政治课改探究式合作学习的实践体会

中学政治课改探究式合作学习的实践体会

中学政治课改探究式合作学习的实践体会

【摘要】探究式合作学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程。它的这种特性正是课改所要求达到的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的最好体现。【关键词】探究式合作资源开发多边互动

经过近几年政治课改实践摸索，我实践了“探究式合作学习”教学模式，现将其中的一个实践教例和点滴体会归结如下。一、教例实践：

探究式合作学习要引导学生主动参与。在以往课堂上学生处于被动接受地位，不能多角度考察和思考。久而久之，学生会失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式合作学习，教师给了学生充分发挥想象和探讨的空间。它也是教师与学生间、学生与学生间的差异作为资源开发，以多边互动、有效组织教学交往为主要特色的一种教学组织形式。

在教学实践中，我采用“组间同质、组内异质”的学习方法，将学生分成若干小组，根据出示的目标，学生在小组内学习、讨论、探究。例如，在教学《做大自然的朋友》第一课时：人类的责任。我是这样设计让学生探究合作学习的：a.导入新课，出示教学任务。b、教学.

1、可持续发展

（1）教师介绍可持续发展的概念。

（2）学生讨论探究：可持续发展的思想是否会阻碍全球经济的发展？然后各组把本组讨论结果写在大白纸上，上台汇报交流。（3）教师总结、补充，帮助学生准确认识可持续发展的意义。（4）学生课后分组搜集关于可持续发展的资料，课下进行讨论探究，以小组为单位上交本组活动成果。2、世界各国的环保措施

（1）课前把学生分为五个小组开展活动，如分为美洲组、非洲组、亚洲组、欧洲组、大洋洲组。这样以专题小组为单位寻找各国环保规定以及其他环保措施。

（2）教师简单介绍环保的意义，并请各小组上台汇报查询结果。（3）各小组讨论探究：各国环保措施的特点是什么？我们有何借鉴之处？小组汇报讨论结果，教师加以总结补充。（4）着重介绍我国环保的各项法律法规。

（5）违法案例分析。把学生分为三个小组分别讨论以下案例：张某生产剧毒农药的化工厂，把有毒废水向外排放，污染了邻近村庄生活用水。村里有人因饮用被污染的井水而生病。经环保部门检测，被污染的饮用井水含砷量超标。化工厂被责令停止生产。法院判张某赔偿村民损失合计6万元，并负责解决污染区受害居民的生活饮用水问题。

扩展阅读：在中学政治课中实践探究式教学

在中学政治课中实践探究式教学

时代的发展要求学生形成新的学习方式，《基础教育课程改革纲要》中指出，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究式教学在思想政治课中的应用可以提高教学的效率，促进教学目标的达成。一、探究式教学的含义及特点

探究式教学，就是以学生探究为主的教学。“教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。”

思想政治课探究式教学具有以下的特征：

1.问题性。思想政治课探究式教学的关键，在于要在学生头脑中形成问题。一旦学生产生疑问，便有了积极求索的内在倾向，教学活动就可以成为主动积极的过程。

2.自主性。探究式教学强调学生探究的自主性，教师只对探究活动进行有效地适时指导。学生可以体验知识形成的过程，相关的知识便有了生命，学习也不再枯燥。

3.开放性。探究式教学的开放性包括材料的开放性、问题的开放性、思维的开放性和探究结果的开放性。学生可以把现实的生活纳入到思想政治学习中来，增加学习的乐趣。同时发散的思维也有助于培养学生的创新能力。二、探究式教学的实施过程（一）明确目标，加强引导

新课程条件下，教师应是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。学习过程是一种特殊认识过程，是一个知识的动态生成过程。学生的发展离不开教师的引领。探究式教学的开放性不等于学生可以随心所欲，探究过程的自主性不等于对学生放任自流，探究的问题性不等于让学生学习目标模糊不清。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序。（二）创设情景，激发兴趣

要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望。生活场景的生动再现，重大热点的引入，富于情绪感染的语言渲染，独辟溪径的问题展示，入木三分的理论剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的达成。选择和设置生活气息浓郁、具有探究意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般原则。

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