滕州市第一职业高中课堂教学评估听课小结
滕州市第一职业高中课堂教学评估听课小结
孟涛
一、优点方面
1、态度认真，准备充分
“态度决定一切”，90%以上的老师是认真对待这次监测的，象冬梅老师讲这堂课用了三天的准备时间，象近忠老师因为看错时间拖了10分钟堂半夜没睡着，象汪道伍老师多媒体课件文字量很大，一个字一个字的敲到电脑里，也不是一会两会能完成的。还有少峰、明锋两位体育教师，顶寒风，冒严寒，一站一个小时，做示范时还要脱掉外衣，确实不容易。
2、目标明确，任务具体，重难点突出，重课堂落实，重教学效果比如洪巧老师，张文文老师，上课后首先明确本节课的目标任务，明确本节课内容在高考中的地位，考查的方式方法，然后采用多样化的方法抓落实。
3、注重突出学生的主体地位，大多采用了学案导学和小组合作竞学的方式，体现了较强的新课改理念和意识
学案导学方面，正旭老师设计的一个教学环节叫“易错易混知识点澄清”，教师没有一定的眼光和高三教学的经验是做不到的。兰朝老师设计的标点符号应用的题目，具有较强的典型性，很多题目来自于近几年的高考，说明老师有较强的高考意识，并能把这种意识迁移到学生身上。
小组合作学习方面，开博老师、董琨老师、书玲、素琴、亚军、菊花、登胜、艳敏、冬梅等老师，学生合作探究已形成习惯，真正能在教师的引导下按照老师预设的情景深入分析探究。象冬梅老师引导学生鉴赏苏轼的《江城子记梦》，学生能够放开思维，大胆想象，敢于发表独特的见解，甚至形成争论。
4、师生关系和谐，形成师生间的理解、尊重、默契、协调、配合的良好局面
这种和谐的关系形成一种教学相长、互相促进的气场，有效提高了课堂效率。比较突出的是以新老师，老师理解信任学生，学生尊重崇拜老师，一拍即合，心心相印，省时、省力、省心。但是这非常不容易，是长期积累的结果。还有亚军老师，学生从不愿学、不会学、学不会到想学、会学、学会，其间的辛苦和努力是可以想见的。所以说，和谐的师生关系是宝贵的教学资源。
5、教师语言清晰、准确、简洁、纯净，并且能够运用语调的变化、重读等方式强调重点、关键点
象李岩老师、洪巧老师的课堂提问能够起到启思诱导的作用，点拨能点到艮节处，关键处，能让学生在思维的转弯处豁然贯通，茅塞顿开。
6、教师激情洋溢，学生全情配合，师生共同打造有效课堂
比较典型的是近忠老师、书玲老师。近忠老师讲的是“黄河大合唱”，选取了最具代表性的“黄水谣”、“黄河怨”、“保卫黄河”三个乐章，涵盖了“黄河大合唱”的基本内容，形成了“敌人入侵”、“悲惨生活”、“奋起反抗”三部曲。通过欣赏、分析，提问、点拨，较好的达成了教学目标。老师整节课情绪饱满，有很强的感染力，有效的激发了学生的学习热情。
书玲老师讲的是“社会主义的思想指南”，主要讲了“邓小平理论”、“三个代表”、“科学发展观”，老师教学设计合理，教学方法得当，声音洪亮，精神饱满。最后的总结简直就是诗一般的语言。
二、问题方面
1、态度不端正，准备不充分。没按要求上交备课和导学案。
2、学生课前预习不充分，老师对学情掌握不够，教学的针对性明显打折。3、教学思想陈旧，教学方法不得当，理论讲得多，方法讲得少，教师讲得多，学生练得少，教学达成度不高。
4、预设和生成发生冲突。三种情况，一是放的很开，但没能及时收回，造成半拉子工程，没能完成教学任务；二是过于拘泥于预设的教学设计，按导学案题目一题题的捋，限制了学生的思维和想象，换句话说，是没能放开；三是老想把学生往预设的情景中引，显得急躁、生硬。
5、教学过程不清晰，教学各环节间缺乏过渡和衔接，也就是说教学过程的起承转合处理不当。
6、教师基本功尚需提高。集中表现在教态、板书和语言上。有的老师上课一个表情，很少肢体动作，应该说表情和肢体都是一种语言，有时候可以起到有声语言起不到的作用。板书很随意，基本上是想起嘛写嘛。象李岩老师的板书认真工整，学生记下来就是这节课的重点。教学语言最基本的要求应该是清晰、准确、简洁、纯净，较高的要求是抑扬顿挫、激情洋溢、诙谐幽默、机智风趣等。我们教师的语言存在五种毛病：不清晰、语速快、零碎多、填空式、拉长腔。
扩展阅读：职业高中实施民主式教学初探07.05
职业高中实施民主式教学初探
孙开举
山东省滕州市第一职业高中277521
摘要：针对传统化学课堂我们在教学实践中提出，实施民主式教学、创设和谐化学课堂。民主式教学体现了素质教育的根本目的，它是由课程改革的指导思想、目标和学科特点所决定的，而且有利于“教师主导，学生主体”作用的发挥。民主式教学不但可以活跃课堂教学气氛，培养学生学习化学的兴趣，提高课堂效率，而且还可以全面提高学生的综合素质和能力。
关键词：职业教育民主式教学赏识和谐
随着新课程改革的实施，职业高中的课堂教学改革也是必然的趋势，通过近三年的教学实践与探索，深深的体会到：在新课程理念下的化学课堂必须着眼于调动学生学习化学的主动性、积极性和创造性，让学生在生动活泼的学习过程中来发展他们的智力和能力，转变教师观念实施民主式教学，它不但可以创设和谐的课堂气氛，活跃课堂，培养学生学习化学的兴趣，提高课堂效率，而且还可以全面提高学生的综合素质和能力及实践的创造性。所谓民主式教学是指民主的教育思想，民主的教师意识和培养学生的民主意识以及民主的课堂教学行为和方法等。
一、化学课堂教学的现状及分析
传统化学课堂很大程度上是一种教师把持的“我讲你听、我说你做”的专制课堂。专制教学方式给学生思想和行为造成了严重束缚，阻碍了发散性思维和创造能力的发展。专制教学有以下表现：其一，不加选择的知识倾倒式。教师不考虑、不研究学生的个性和志趣差异，也不思考如何艺术化地、创造性地落实大纲所规定的内容，只是不加选择地将教学内容倾泻给学生。其二，求全责备的训斥式。对待学生发言的评价态度上要求过高、忽视学生的差异，常常以教训、斥责口吻，非难学生的发言，凌架于学生的自尊和人格之上。其三，不苟言笑的冷酷式。这是专制教学最典型的表现，有的教师常常排斥“微笑艺术”，整天阴沉着脸，让整个课堂笼罩在一种森严的氛围中，给学生心理造成极大压力。其四，重知轻情的平淡式。我们的部分老师和学生仍旧遵循“应试教育”的模式，用知识来塞满学生的大脑，而忽视实践动手和探究过程。以上的化学课堂缺乏感情交流，缺乏民主自由的教学气氛，使原本生动活泼的化学课堂不再受学生欢迎，不少学生因而厌学化学、甚至放弃化学。这些教学形式（当然还远不至于这些）的本质特点在于：教学双方的关系不是建立在人格平等、自然和谐的基础上，缺乏连结心灵的情感纽带。久之，作为能动主体的的人格力量也削弱了，一切只是围绕教师这个中心旋转。
二、化学课堂实施民主教学的必要性
1．化学课堂民主式教学体现了素质教育的根本目的和职业教育培养目标素质教育有三义，即“教育面向全体学生”、“学生全面发展”、“学生生动活泼的自主发展”。职业教育是加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养，强化学生实践能力和职业技能的重大举措。因民主和谐的化学课堂在于激发学生学习化学的兴趣，进而调动其积极性、主动性，更好地培养和开发其创造性思维能力，最终达到使其能力全面和谐发展和个人素质的整体提高。而实施民主式教学更有利于职业教育目标的落实和实施。
2．实施民主教学，是由化学课程目标和学科特点所决定的
职业高中的化学课程也立足于义务教育的基础，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。化学具有实践性、实用性、综合性和丰富的人文内容，像集颜色、状态、气味、声光于一体的化学实验：如喷泉实验、铝热反应、银镜实验等，化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，还有像结晶牛胰岛素的合成、侯德榜制碱法等激发民族自豪感化学史。所以，化学教学的根本点在于培养学习兴趣、习惯、培养其化学能力，而习惯和能力的培养是在教师精心、科学、有序的指导下由学生自己探究、实践、感悟来完成的。
3．课堂实施民主式教学更有利于“教师主导，学生主体”作用的发挥
化学课堂教学中，教师和学生地位的正确认识应当是“教师主导、学生主体”，化学课堂实施民主式教学则可以摆正教师和学生在课堂中的地位。它可以通过创设和谐的氛围来促进师生情感的交流与沟通，可以通过优化课堂教学结构，教师使用启发式、讨论式等教学方法来调动学生自主探究学习的积极性、主动性，它可以通过创设问题情景来激发学习兴趣，开发学生的创造性思维。这样，使化学教师在课堂充当学生学习的发动者、指导者、评定者的作用得以更有利的发挥，又使学生在课堂中的主体能动作用得到了更好的体现。
三、化学课堂实施民主教学的途径
在化学课堂中实施民主式教学，教师起着十分关键的作用，通过近三年的教学实践我认为应从以下几点着手：
1．教师首先要转变角色，树立正确的学生观，教师要放下架子，彻底抛弃威严的面纱走进每一个学生，热爱所有的学生，真切创设一种民主和谐的化学课堂教学氛围。
民主课堂教学必须建立有效的互动关系，在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者，要把课堂还给学生，把课堂中教师的“独角戏”改为“欢乐大家唱”。在课堂上教师与学生、学生与学生保持双向多方位交流，教师首先丢掉“权威”，树立平等的人格观，尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地参与课堂的学习探究。民主教学因教师的“爱”而具有活力和生命。所以民主式教学中的“情”，在某种意义上就是教师
的情感流露，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教。如果教师对学生不热爱,甚至见到学生就烦,师生在情感上不和谐,还谈什么民主式教学?另外，教师要用发展的眼光来看待学生，承认他们的差异，相信学生都是要求进步，有强烈的求知欲的，他们可塑性强，犯了错误经过努力是能够改正的，要有开放的思想认识。教师要转变观念，积极努力创设一种无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于争鸣的健康、活跃、和谐、民主课堂氛围。
2．化学教师和学生要完成“心理互换”，促成课堂共振
我们都有这样的经验：很多时候，教师教2，学生只学得1（比2少）；也有时候，教师教2，学生却学出了3（比2多），甚至更多，也就是说，教师举一，学生反三，这正是我们追求的化学课堂教学的理想境界。这种境界的实现忌“三隔”，一是“隔心”：师生之间各思其事，心不“领”神不“会”。二是“隔情”：师生虽心系同处教材与课标，若师生情理不通，教师台上慷慨激昂，学生台下漠然旁观。三是“隔智”：教师认为易如反掌，学生觉得难于上天，教师滔滔不绝，学生如闻天书。无论教案设计得如何漂亮，一旦陷入“三隔”之境，便使化学课堂教学走上绝路，断不能收到理想效果。解决课堂教学“三隔”之境的根本方法是师生在课堂上要完成“心理互换”。具体做法是：第一，化学教师在课堂上要能迅速、敏锐地感知、洞察学生。教师在课堂上对学生细微的、瞬间的表现做出快速反应，及时地捕捉到闪光点、迷惑点、脸上异样表情等信号得到信息，了解学生的知识和技能的获得情况，发现自己教学中的缺陷，并有针对性地进行调整教学思路，体现对学生人格个性的尊重和学习情绪的关切。第二：教师在课堂上要多站在学生的角度考虑问题。教师设身处地替学生着想，体会其所思所为，使师生心理相容、互补、认同，达到心灵共振的效果。例如在课堂中对犯错误的同学实施批评时：对爱虚荣和自尊心较强的学生不可过分夸奖，不体罚或恶语批评；对有自卑感和颓唐消极的学生，通过表扬或暗示的方法，让他们看到自己的优点和能力，使其增强信心；而对于胆小懦弱、接受能力较差的学生，要耐心开导，给予更多的关心鼓励；对于敢作敢为、自信心很强的学生，不要在集体场合批评、指责，要善于引导分析的错误行为，培养其自制力。
3．化学教师在课堂中要经常使用“激励效应”
“激励效应”主要是指激励学生学习，满足学生学习的主观需要，能给学生潜移默化的影响，推进教学进程，有助于提高课堂教学效果。在化学教学中，需要用公平来激励学生，对学生一视同仁，决不允许厚此薄彼，这是形成课堂民主和和谐氛围的重要条件。其次，运用赏识是激励学生获得心理需求的重要手段。学生的一得之见，得到教师的赞许、一技之长得到肯定、一次小小的进步得到表扬，都可以强化学生自信、自爱、自尊的信念。教师应善于发现学生的长处，形成择善而从、从善入流的风尚。大多成功的学生是在赏识下，经过努力踏上成功之路的。赏识对学生的激励作用，是化学课堂民主式教学的一种正强化的手段。
4.化学教师在课堂上应积极鼓励学生质疑
我们习惯于传统的师问生，而学生的质疑，常常被忽视。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从现代教学论来看，提倡学生质疑驳问，有利于调动学生学习的主动性和积极性，学生驳问老师就要动脑筋，或认为老师讲的不当，或对老师讲的知识需要补充，或他们学习中存在疑难问题。例如学习氯气性质时，教材彩图中用氯气使鲜花褪色的实验来说明氯气的漂白作用，为此，就有学生提问：既然实验是氯气能使鲜花褪色，为什么氯气只能使湿润的有色布条褪色？鼓励学生质疑驳问，培养学生不唯书、不唯师的敢想敢说的创造精神、批判精神；提倡学生质疑驳问，是化学教改深入的结果，它标明教师教育思想的更新，真正树立学生的主体地位。
5.化学教师在课堂中要采取有针对性、实效性的措施和方法实施教学行为。在课堂中，教师的职责是让每个学生都学得积极，学有所得。教师要注意到各层次学生的知识基础和接受知识的能力，选择有针对性的教法和教学手段，使其在原来的基础上逐步有所提高。化学课堂教学设计是实施民主式教学的主体工程，因此要紧抓化学学科的特点，使学生学习化学知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练并用；使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的发散思维，实现各感官的协调，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控的适时交叉渗透的“立体”课堂结构，尽可能使学生的大脑皮层处于有兴奋状态，让每个学生都有成功的希望，都有获得成功的体验。
6.请学生平等地参与评教
教与学是相辅相成不可分离的两个组成部分，学生是学习的“主人”，老师教得如何“主人”最有发言权，他们的评价最有见地。教师要将关爱与探究的目光投向学生，倾听其意见，追踪其思路，探析其心态，从而不断地调整自己的教学计划和方法，获得最佳教学成果。听取学生对教学的批评性意见，汲取其合理性成分，尤为重要。我深切地体会到：由于学生的思考是从自身的学习实际出发，所以任何高明的教师都不能取而代之，通过这样无拘无束的思想交流，教师可以筛滤反馈的信息，及时评估课堂教学的情况，可以直接了解学生的知识掌握情况和分析概括能力，摸准学生对听课的要求作出相应的调整,并且由于发挥了学生主体的能动作用，主体意识更加强烈，创造性思维更加活跃，师生情感更加融洽。
以上只是自己在教学实践过程中的粗浅的认识和体会,有的还很不成熟。但我认为，随着教育改革的不断深入，民主开放的教学思想应成为化学课堂教学改革的主导思想。
参考文献1．山东教育厅师范处主编新课程与教学改革北京出版社201*
2．夏正盛主编高中化学课程标准教师读本华中师范大学出版社201*3．张大钧主编教育心理学人民教育出版社1999
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