开鲁县麦新中心校随班就读教育汇报材料
让特殊的“关爱”铸就成长
------------开鲁县麦新镇中心校随班就读工作总结
麦新镇中心校位于通辽市最西部，所辖14个教学点，共有小学教师149人，55个教学班，学生1736人，其中中心校教师97人，教学班28个，学生1356人。作为一所乡镇中心小学，自201*年开展随班就读的试点工作，至今已历时2年多,现有3名有特殊需求的孩子在校随班就读，涉及的班级3个，涉及的随班就读教师6名。学校建立并完善了一系列的规章制度，明确责任，落实措施，建立了每个随班就读学生的个人档案，完善了随班就读教师和学生的评价系统，现把具体工作总结如下：
一、注重了特殊学生随班就读工作的组织管理。
我校成立了以校长、教导主任、班主任和骨干教师组成的随班就读工作领导小组，并由教导主任全面负责随班就读工作的管理和实施，定期开展研究工作，明确各自的职责，形成一种合力，以求事半功倍。从201*年下期，我校随班就读工作已纳入日常管理，制定了《麦新镇中心校随读教学管理制度》《麦新镇中心校随班就读学生管理规定》、《麦新镇中心校随班就读学生助学办法》等，并将纳入学校的管理细则，使学校随读工作有章可循，让学校随读工作规范化、制度化。
二、做好宣传教育工作。
残疾儿童随班就读，我们有必要为他们创造一个和谐、互帮互助的学习环境，通过宣传教育首先要让教师们认识到随班就读工作的重要性，使教师们更加注重随班就读工作，更加关心、关怀、帮助残疾学生。其次使学校和班级的学生都认识到残疾学生由各种原因带来了身体和智力上的障碍，在学习、生活上有很多不便之处，所以鼓励大家在生活上、学习上、交往上要认真地帮助他们，对他们的语言和行为动作等都要给予理解和宽容，并帮助他们客服缺陷，改正错误，和他们一起游戏生活和学习。
三、加强随班就读课堂教学工作。（一）、合理制定个别化教育计划
根据学生的知识基础，认知水平，以及其他能力，为他制定好各学科和相应能力的长、中、短期学习目标（以五年级第一学期为例）。1、制定长期目标学期教学目标；2、制定好中期目标单元教学目标；3、制定好短期目标课时教学目标；做好个别辅导计划，根据阶段目标的实施进度实时做好调整。
（二）、正确处理整体与个别的关系。
传统的教学是以教材为中心的班级集体教学，但单一使用这种班级集体教学对于随班就读的班级来说不可能满足残疾学生的个体需要，而目前由于教学条件、教师人员的限制不可能实行一对一的个别教学，因此采取了集体教学为主，伙伴教学为辅的教学形式，在集体教学中，兼顾学生的个体需要。
例如：我校的郭振宇同学是小儿脑瘫，生活虽然能自理，但语言欠佳，学习接受能力差。辅导教师高永山老师针对这种情况，就在班里选了一名有责任心和爱心、学习好、语言表达能力强的华正旭同学对他进行一对一的伙伴助学，加上老师的个别化指导，为他降低学习目标，减少作业量，一点一点的，孩子说话比以前流利了，能做一些简单的数学题了，同学们也都愿意接近他了，孩子的脸上多了笑容，这让家长和老师看到了希望，也是我们的付出得到了回报。
（三）、课堂实施个别化教学
随班就读学生，其认知特点和个性心理与普通学生之间存在着很大差异。他们在和普通学生一起接受教育时，为适应其自身特点，就有必要接受个别化教学。而课堂教学是主阵地，老师在学科教学中更要兼顾随班就读生，适时对其实施个别化教学，给他们创设表现自我的机会。在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正常学生与残疾学生;课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让残疾儿童做。使他们获得成功的体验，提高他们课堂上的自信心，使他们得到更好的发展。
1、运用有效方法实施教学。
通过使用教具、学具，能多方面、多角度满足随班就读学生参与课堂学习需要。让随班就读学生操作、体验，使学习过程更为直观，利于他们理解、接受学习内容。动作演示对于形象思维占主导的随班就读学生更加行之有效。如在语文教学中通过动作演示法来理解词义等。在课堂教学中，力求创设与教学内容有关的生活情景，把他们引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解一些概念，掌握学习方法，逐步培养能力。针对随班就读生天真的童心，在游戏中，用玩一玩、说一说、写一写等教学环节更能激发他的学习兴趣。通过运用多媒体技术，展示直观生动的画面，展示课文内容，吸引了学生的注意力，帮助学生理解课文内容。以随班就读生来说，这种直观的演示，更为重要。
例如：我校的张银铃同学有智障，该生走路摇摆，语言有障碍，眼睛斜视，手脚趾畸形，智力明显低于同龄人。辅导教师黄宝军老师针对这种情况，把该同学放在了班级的第一位，就是为了随时可以照顾到他，一些简单的学习游戏都让她参与其中，课间要求同学们多和她交流，训练她的说话能力，又选了两名责任心强、学习优异的学生作为她的辅导伙伴，经过二年多的能力，张银铃同学说话清晰了很多，走路也有了好转，最值得我们高兴的是孩子愿意和同学们交流了，同学们也都不嫌弃她，和她一起活动、游戏，看到她融入了这个班级体，而且得到了老师和同学们的特殊关爱，家长感动的流下了眼泪。
2、发挥助学小伙伴的作用。
通过我们的实践，助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，它不仅使残疾儿童从同学的帮助中解除一部分学习上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。我们要在随班就读学生周围安排有责任感和辅导能力强的助学伙伴，努力发挥助学伙伴的积极作用。
3、分层作业促教学。
我校教师针对随班学生的教学目标设计了分层作业，也就是说作业要和随班学生的教学目标相匹配。我们把作业设计成“套餐型”，让随班就读学生根据自己的实际情况选择适合的一组。一般随读生做“A套餐”型的练习。这样的作业布置能满足不同层次，特别是随班就读学生的要求，使随班就读学生体会到作业的乐趣，培养了他们的独立作业能力，保证了作业的质量，提高了他们的自信心。
四、完善了考核、评价制度（一）对教师的考核
随班就读班级教师工作的考核评估，充分肯定了他们为残疾学生付出的劳动，数量和质量纳入教师工作考核的内容。以1名随班就读学生相当于3名普通学生的折算方式确定班额数。在评优、评模时优先考虑承担随班就读工作任务的教师。（二）通过激励性的评价促心理健康。1、激励性的评价语言。
在课堂教学中，教师要善于发现随班就读学生的闪光点，课上认真倾听了、能回答出问题了、小组合作学习很投入、作业的字迹端正了，我门都能不失时机地及时给予鼓励与表扬，强调让他们进行纵向的自我比较，发现自己的进步，提高自信心。
2、多元评价。
对随班就读学生的评价，和对普通学生的评价标准是不一样的。从行为习惯、个性品质、合作交往、课堂表现、学科成绩、社会适应六个方面，给予随班就读学生科学的、综合的的评价。在多元评价指标引领下，任课教师注重在课堂教学中对随班就读学生进行个别化教学。
五、个别化辅导
我们经常向县巡回指导教师常海一老师咨询随班就读课堂教学；探讨个别化辅导，老师们结合实际为随班就读学生制定教学目标、辅导计划，并一对一进行个别化辅导，巩固课堂所学。我校每天利用一定的时间对此类孩子进行个别化辅导是课堂个别化教学的延续。同时注重此类孩子劳动习惯的培养和行为习惯的养成。
六、家校联系，让随班就读生不断巩固新知。
随班就读生的教学是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭的密切配合。教师要与家长经常联系，共同商议教育方法，及时了解随班就读生的学习情况。随班就读生与一般的学困生存在很大的差距，是一项长期而艰苦的工作，光靠学校里的时间是远远不够的。教学中，当教学方法有效时，教师及时与家长经常取得联系，保证教学方法的一致性与延续性，只有这样，才能实现有效教学。
总之，教育好、管理好随班就读生是学校的一项长期而重要的工作，关心爱护他们的成长是学校和家庭不可推卸的责任，让每一个孩子在同一个蓝天下享受同等的教育，让特殊的“关爱”铸就成长。虽然还任重道远，但那是我校全体教师的不懈追求。
201*年7月
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