新疆小学“双语”教学思考

新疆小学“双语”教学思考

新疆小学“双语”教学思考

新疆喀什地区XX县XX乡中心小学汉语教师：XX

[摘要]新疆是一个多民族地区，存在着多种语言与文字的使用，在新疆推行双语教学是非常必要的，是提高民族教育的有效手段。本文就以本人的工作学习经历为依据,对新疆地区的双语教育状况和其发展作了一定的介绍。双语教学一直是新疆各中小学的教育重点。我主要说明我在双语教学中遇到的问题和我认为可行的措施。

[关键词]少数民族双语教育、维吾尔语、汉语

一、双语教育概况

公元11世纪由穆罕默德〃喀什噶尔编撰的《突厥语词典》,用阿拉伯文解

释突厥语,是一本典型的双语工具书。这说明双语现象自古有之。自从有了不同民族之间的交往,就会有不同民族语言的接触,这就会存在不同民族如何用对方可以听懂的语言进行交流的问题。但是在各个历史时期,不同地域、不同族群的双语,由于该地域的地理位置、民族人口、文化背景、宗教信仰等因素而有所不同。

新中国成立以后,双语现象也有了新的发展。在少数民族地区推行双语教育,一方面是为了尊重和保护少数民族享有使用和发展自己语言文字的自由,另一方面是通过学习族际语汉语(以下统称为“汉语”)保证各民族之间的沟通交流,以实现共同进步。

在各民族地区实施的双语教育模式,基本上是“民族语言+汉语”。但是各少数民族由于语言文字和文化传统的不同,采纳的双语教学模式也有所不同。这大致可分为两种。

第一种是基础教育阶段以少数民族语言(以下统称为“母语”)教学为主,在适当年级开设汉语课的教学模式。也就是说,汉语作为第二语言的双语教学。第二种是以汉语教学为主,基础教育阶段开设本民族语言文字为辅的教学模式。

经过50多年的发展,目前少数民族地区双语教育体系基本形成,在全国使用民汉双语教学的学校有1万多所,在校学生达600多万人,使用21种民族语言在中小学不同层次地开展双语教学。1、新疆地区的双语教育现状新疆教育的显著特点是以民族教育为主,普通中小学采用维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、俄罗斯等6种语言进行教学。据201*年统计,新疆地区使用少数民族语言授课的中学有1003所,占全部中学的51.57%,小学有4161所,占全部小学的68.86%,还有561所民汉合校的中小学。在使用少数民族语言授课的中小学中,全区有维吾尔语小学3540所,中学725所。以上学校除了汉语课程以外,其余所有课程均用少数民族语言授课(双语实验班例外)。

据教育部门最新统计,目前新疆地区学前、中小学、中等职业学校在校少数民族学生数2346864人,其中接受双语授课的学生257040人,占少数民族学生总数的11%。民考汉学生211370人,占少数民族学生总数的9%。少数民族教师为144780人,具备双语教学能力的教师18342人,占少数民族教师总数的12.7%。到近年为止,新疆地区的双语教学主要是以少数民族的第一语言母语作为教学语言,汉语为第二语言的双语教学模式。由于各地区的社会语言环境、语言使用状况和使用范围等方面的差异,新疆地区双语教学模式可归纳为:(1)长期单一存在的双语教学模式;(2)长期并行存在的双语教学模式;(3)过渡双语教学模式等三种。

随着西部大开发的深入和经济一体化的加速,新疆各民族对教育的要求也趋于多样化,希望子女上汉语学校或是双语实验班的家长日益增多。自201*年起,各地区的双语师资队伍逐步壮大,有足够条件的小学民语系从一年级起引入汉语“语文”科目;从三年级起,“数学”学科改用汉语授课。乌鲁木齐市在201*年秋季实现了小学民语系三年级“数学”学科使用汉语授课基础上,在201*年秋季,三年级“科学”学科也使用汉语授课。到201*年秋季,小学民语系三年级除母语文以外,其他学科均使用汉语授课。预计到201*年秋季,小学各年级除母语以外,各学科均使用汉语授课。根据目前新疆双语教育的发展,有的学者认为,新疆地区的双语教学模式将由以汉语为第二语言教学的传统教学模式,逐渐发展到以汉语作为教学用语的双语教学模式。有条件的学校,还将开设外语课,实现“三语”教育的模式。

2、新疆双语教育的地域差异多民族、多语言的新疆,各地不仅自然环境不同,而且生产方式、社会环境、民族人口分布情况、语言使用状况也有所不同。多民族杂居的大、中城市,不同民族在交往中交替使用两种或多种民族语言。社会语言环境就是自然双语或多语环境,人们在日常生活中,能自然掌握另一种语言。在有些地区,除本民族社区以外的社会空间里汉语的使用频率较高。另外,也有民族结构以及社会语言环境单一的地区,这里的人们要依靠接受学校教育才能掌握第二语言。特别是在南疆的阿克苏、喀什、和田三个地区,维吾尔族人口占总人口的80%以上。在该地区维吾尔语是社区主要的交际工具,这三个地区,其他少数民族也精通维吾尔语。当地居民只能通过学校教育才能掌握第二语言。社会语言环境对第二语言学习的影响也不可忽视。社会语言环境单一的地区,能与汉语接触的空间和机会极少,人们对学习语言重要性的认识相对淡薄。在学校,由于语言教学设备的不健全,教师的汉语能力和汉文化知识不足等原因,学生缺乏学习语言的积极性。虽然从小学四年级起学习汉语,但直到高中毕业也达不到“民汉兼通”的要求。升到高等院校时,就是专门接受一年或两年的汉语预科教育,有一部分学生还是达不到学校要求的汉语水平标准(以HSK考试标准),而不能进入专业学习。还有一部分学生,虽然达到了汉语水平考试的标准,但是进入专业学习后因跟不上汉语授课的课程而中途退学。在大中专院校,因学生成长的社会语言环境的不同而产生的汉语能力的差异,给教学和学生自身的发展带来很多不便。

新疆少数民族教育的发展，不仅关系到新疆的文化事业、经济发展和社会稳定，也关系到各民族的和谐共处、共同繁荣．然而，长期以来，在新疆少数民族教育事业发展中，存在着数量增长较快，但质量提高不显著的问题，因此，我们在重视少数民族高等教育数量增长的同时，更要重视教育质量的提高，培养高素质“民汉兼通”的少数民族人才。促进各民族共同进步的历史使命紧紧联系起来，坚定不移地推进少数民族教育教学改革，把双语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，全面贯彻党的教育方针．提高《双语教学》质量的意见和建议如下：

1.提高教师自身素质和教学水平，是提高少数民族学生教育教学质量的关键

少数民族双语教育教学质量能否提高，关键之一在于教师．教师教育观念的转变、教育理念的提升、综合素质的增强，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”的转变，决定着学生学习效果的好坏．所以要培养少数民族合格人才，首先教师必须合格．

2.强化科学合理的教学考核，是提高少数民族学生双语教育教学质量的保障。要激发师生教与学的积极性，就要实现教学质量的科学考核，使考核结果能够切切实实地反映教师的实际教学水平．加大对少数民族教师的考核力度，督促教师加强业务学习，努力提高教学水平，建立起完善的汉语教学奖惩措施，同时对少数民族教师进行以专业技能为主要内容的综合考核，对综合考核成绩突出者给予奖励，对综合考核成绩不达标者给予处罚．考核少数民族教师汉语授课情况，是提高少数民族学生教育教学质量的有力保障。进一步推动双语教学顺利开展；提高对“双语”教学工作的管理能力，完善“双语”教学相关档案建设和制度建设．

3。优化教学改革，是提高少数民族学生教育教学质量的重点。

4.为民汉学生营造相互交流的学习环境，是提高少数民族学生双语教育教学质量的有效途径。

扩展阅读：新疆小学双语数学课教学思路和措施

新疆小学双语数学课教学思路和措施

一、提高认识勇于探索。刚开始进行双语数学课教学改革，有些老师的认识跟不上，感到困惑，双语数学改革比较困难。但随着全社会双语教学改革的不断深入，我们应该认识到双语教学是社会发展、学校发展和个人生存的需要，老师们要提高认识，积极的学英语、讲英语，主动投入到双语教学的探索中。双语数学教学，可供借鉴的方法和经验是少之甚少。老师们要大胆尝试，勇于改革创新，逐渐摸索英语数学的教学方法，积累经验，在探索实践的过程中，要从不敢上到大胆上，从不想让人听到想让人听，从上简单的加减乘除到复杂的混合运算到尝试应用题教学，从只上复习课到新授课的尝试，从依赖英语教师翻译教案到和英语教师或外籍教师商讨教案到自己组织教案。

二、先进的教学理念是前进的出路。“不仅是学英语，也是用英语学”这是在双语教学探索实践中基本的教学理念，也是双语教学探索中达成的共识。在实践中我们认识到，双语数学课是以数学知识为载体，为学生创造一种学习数学英语知识的环境，使学生能用英语进行数学方面的交流，从而逐步达到用英语代替母语进行思维。有了这样的教学理念，才能使我们英语数学课教学改革寻找到了方向和出路。下面从教学内容、教学模式、课堂结构三方面谈谈我们如何在实践中去实现我们的理念。1、教学内容的选择：由于全英数学教学是一个新生事物，我们还不具备完全适合于学生的现成教材。因此，我们按照双语教学的目的、任务和现有的条件，本着积极开拓、求同存异、实事求是、不影响学科教学任务的科学态度选择和确定教学内容。做法如下：（1）在现有的教材中，选择一些学生已理解的知识，再用双语进行教学，让学生逐渐掌握一些基本的数学术语，学会如何用英语表达思维过程，逐渐提高学生能自觉的用英语表达数学思维过程的能力。如，《时分秒》，《长方形和正方形》等，像这类数学概念课，专业术语比较多，又比较难于理解，就采取先用母语上一遍，再用英语上。在上全英数学课时，学生就没有了思维的障碍。（2）选择一些学生已理解的数学知识与部分新知识相结合。这样可以降低学生语言思维的能力，既能达到双语教学的目的，又不影响学科教学的目的。如：《整理和复习》、《笔算除法》，《10的加减法练习》等。这类课中，学生对计算的基本算理已经掌握，只是通过复习算理，增加一些新的练习，这样既达到了培养学生用英语表达数学算理的目的，又不影响学科教学的目的。（3）完全选择新知识教学，要求学生运用英语来思维，来表达，真正达到“不仅是学英语，也是用英语学”。这类课中，基本是完全按照数学课的教学过程来进行教学。无论是对老师，还是对学生都是极大的挑战。2、教学模式：长期以来，数学学科的教学全部是用母语进行的。由此，学生建立起以母语背景的知识体系、理解方式和思维习惯。全英教学开创了以英语作为主要教学语言的授课和学习方式，其中还包含着学科特殊的专业表述。这样形成了学生英语能力与学科目标要求之间的落差，这将可能影响学生学科目标的达成。鉴于这种现状，建议采取以下三种教学模式逐渐进行过渡：（1）渗透模式：教师在上数学课时可以用英语讲述重要定理和关键词等，基本上以母语维持理解和交流过程。（2）整合模式：在这种教学模式中，为了不使学科知识受到影响，教师讲课时可以交替使用中英文，适当地用母语教授新课程，同时也努力促进学生英语的逐渐过关。（3）用全英语教学模式：在这种教学模式中，全部采用英语教学，让学生学会用英语来思考解答问题。这种教学模式需要英语学科的配合，在英语课里教授一些陌生的单词，扫清学习中的语言障碍。现在我们大部分全英数学课基本上已过渡到这种教学模式。

3、课堂结构：对新授、练习、复习等课型，采用不同类型的英语数学课的结构有了一定的认识，探索“口算热身，情境引入，教具激趣，中操调节，游戏巩固，竞赛提高”的课堂结构模式。“口算热身”既能使学生迅速进入思维状态，又能使学生置身于浓浓的英语环境中；“情境引入”为学生学习新知识做好铺垫；“教具激趣”充分应用多媒体的优势，调动学生多种感官参与，使教学内容变得生动形象，从而化难为易。“中操调节”使学生紧张的神经得到放松，可以进行英语韵文朗诵表演或唱唱英语歌曲。“游戏巩固”是把这一堂课的练习以多种游戏形式出示，如：passinggame；touchinggame；flaggame；dicegame；traingame；tailgame;goinghomegame等等。如，《口算乘除法》这节课，以“开火车”形式的口算练习，将学生的思绪带进课堂；接着给学生创设一个“小组讨论”的学习情境，让学生主动去探究算理，并用英语清晰地表达自己的想法，使学生在积极参与的状态中，主动完成了对新知识的学习并培养了学生的英语口语能力；一个将竞争与趣味结合在一起的电脑游戏“小小火车开得快”将课堂的气氛推向高潮；最后让学生在“夺红星”“摘苹果”“找朋友”三个充满童真童趣的游戏中愉快地结束新课。

三、严格的管理制度是实验成功的保证。双语数学教学要纳入到我们的常规教学活动中，教学管理要形成制度。（1）全员参与。年龄40岁以下，人人要接受英语培训。老师们要克服年龄的障碍和心理障碍，勤奋学习，大胆开口说英语。（2）实现每节课用30%英语上数学课。（3）每两周每个班完成一节80%双语数学课，上课的时间和课题，提前一周上报统一公布，以方便老师们互相学习；（4）成立以英语组长、教学主任、教研组长、备课组长为核心的考核小组，负责听课、评课。并在每轮全英课程结束后，进行阶段性小结。（5）开展大型的教研活动，总结经验，推动发展。我部于201*年4月至5月召开“英语小部全英数学教学研讨会”。在研讨会上，要推出英语数学观摩课，一年级李冬青老师、马志兰老师、6）坚持教师培训，提高教师英语水平。所有数学教师除参加每周四特长课的英语培训外，另外每周周听三次一年级英语数学课和外教课，主要学习一些数学专业术语。通过这多种形式的培训，提高数学老师的英语水平。四、发展思路。（一）、英语数学课教学发展的三个过程：第一个阶段：学生在英语数学课上只是学英语，还不能用英语学；第二个阶段不仅是学英语,也能用英语学；第三个阶段不是学英语，而是用英语学。这是我们追求的最高目标。（二）、英语数学课教学的三个目标：一语言目标；二知识目标；三思维目标。其中语言目标是基础。（三）、英语数学课教学的三个形式：一渗透形式，教师在上数学课时可以用英语讲述重要定理和关键词等；二整合形式，教师讲课时可以交替使用中英文；三用全英语教学形式，让学生学会用英语来思考解答问题。其中用全英语教学是我们坚定不移的追求。（四）、用全英语上数学课的教师达到三个层次：一A班英语水平，自学英语专科毕业；二B班英语水平；三C班英语水平。（五）英语数学课的三种课型：一复习课；二练习课；三新授课。五个努力的方向：一是提高认识，增强紧迫感，树立信心。董事长多次指出，实现创名校的重点在于英语特色。我们应该感受得到我们责任的重大。二是加强英语学习，提高自身素质。参加国家公共英语等级考试。学校要求我校全体非英语教师201*年前必须通过一级考试，并作为教师聘任和年终考核的一部分。虚心好学，能者为师。虚心大胆向英语老师和外籍教师请教，我们要树立我承认我是外行，但我不安于永远是外行的思想，克服害羞心理，挺起胸膛去请教。三是平时加强渗透，为全英语教学打好基础。双语教学是全英语教学的基础，教师在课堂教学中，对于学科知识的重点和难点用汉语来分析、讲解。对于课堂用语及数学学科中的常规表达用英语或尽可能多的用英语教学。对于数学中的一些学科用语要与英语老师沟通请求协助，象语文老师教生词一样不断重复。使语言障碍降到最低点。四是要充分利用小学低段教学形式活动性强、低段教学内容相对简单、学生有用英语表达的基础和热情的优势，深入探索英语数学课模式，进一步拓宽英语数学课课型。把全英数学课上成真正意义上的数学课是我们的目标所在，在数学教学中使英语成为传授知识的工具是我们追求的最高境界。五是明确我部英语数学教学的语言、知识和思维三个目标。其中语言目标是基础，只有突破了语言障碍，知识目标才能实现，思维训练也就水到渠成了。英语数学教学改革，任重而道远。

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