大学英语培训心得体会
大学英语培训心得体会
北京邮电大学外语系刘爱军
大学英语教学改革自201*年教育部发布《大学英语教学要求》（试行）开始，经过试点、示范、推广三个阶段，对教学大纲、教学方式和内容（教材、软件、教学方法和模式），以及四、六级考试形式进行了前所未有的全新改革。作为一名教师及教学管理者，我更深感这次改革对中国的大学英语教学是一场革命，她必将改变传统意义上对英语学习的一些理念，建立起更符合时代特点和学生需求的一系列教学体系。
在大学英语教学改革进入到实质性阶段的关键时刻，教育部组织了这次大学英语教师培训，非常及时，非常有效。这次培训对于大学英语教师进一步更新教学理念、改进教学方法、探索特色的教学模式、了解机考模式都起到了积极作用，更为全国的大学英语教师提供了学习交流的平台。
在这次培训中，我收获颇多，有感如下：
一、更加深刻领会“以听说为主，全面提高英语实用能力”。传统的英语教学是以读写为主，学生从小学就开始学英语，一直学到大学、硕士、博士，可是，绝大部分学生仍然听不懂和开不了口。我们的教学方法没有启发学生的学习兴趣和教给学生自己不断在使用中学习的可持续发展能力。英语学习的听、说、读、写、译的五种能力中，听力应该是可持续发展能力的核心和关键，如果不解决听力问题，我们的学生永远无法掌握英语和使用英语。所以，英语听力是纲，其他都是目，只有抓住了听力，才能纲举目张，解决学生的自主学习和可持续发展能力的问题。
二、更深刻认识到机考的重要性及紧迫性。四、六级机考势在必行，这是时代的要求，也是教师和学生的需求。通过计算机网络及强大的试题库支持，可以解放教师和学生，满足学生随时随地考试的要求，同时尽可能减少了纸质考试作弊漏题的可能性。
三、更深刻领悟到教师角色的定位学生学习的辅助者、引导者，不再是教学的主宰者。传统的英语教学理念一直根深蒂固，以教师为核心的教学模式长期占据着课堂教学，学生和教师都已习惯于填鸭式的教学，一旦打破这种模式，要有适应的过程。但是教师应该主动积极有意识地实现自我转变，退出主讲舞台，把更多的机会留给学生，让学生成为学习的主角，教师成为一名优秀的导演。
四、更坚定走特色道路，在教育部大政方针指引下，加强我校大学英语教学特色。受到多方因素影响，各高校都有其不同特点，教学模式未必一刀切。关键在于要体现自己特色，探索出真正符合本校实际的教学模式及方法。这种模式及方法可能是多样的，多层次的，更是多姿多彩的，我认为这才是大学英语教学改革的本质和目的。
我在收获的同时，也有一些思考：
一、机考固然符合时代潮流，但是其题型设计有待进一步合理化、科学化。学生今后手写英文的机会越来越少了，愿意查字典的越来越少了，作业全部是电子文档，不会的单词查金山词霸。有些学生说今后只要练好签名就可以了，这不得不引起我们的重视。
二、教育部一直重申四级考试不与学校学位考试及毕业证挂钩，但是只要其存在，不论是学校还是用人单位都会格外看重，毕竟别的学科没有此类大规模国家级考试，相当一部分教师还在承受着巨大压力。有些学校规定学生只要通过四级，就可以获得大学英语的学分。这在一定程度上给教学安排及管理造成了一定困难。四级考试无形中还是一根指挥棒。
三、今后的大学英语必修课程会越来越少，选修课程会越来越多。这无疑对教师是个挑战，师资培训迫在眉睫。教师应该有更多国内外进修深造的机会，特别支持学术休假制（看来我们是赶不上了），教师们不能一辈子只是个教书匠！！
以上是我的心得感言和一些不成熟的思考。这次培训的形式新颖高效，内容精彩实用，希望今后能有更多机会聆听专家的真知灼见，更希望教育部搭建起大学英语教师交流学习的平台，让我们共同努力迎接大学英语教学的新时代！
201*年3月22日
扩展阅读：大学英语网络教学改革在线培训的心得与体会
大学英语网络教学改革在线培训的心得与体会
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。因此,大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视,从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行了积极、有效的探索,有力的推动了大学英语教学的改革和发展。201*年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,提出了“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”;强调了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适用我国社会发展和国际交流的需要。”在教学模式上“应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。在这样的大背景下,教育部高教司组织了这次网络教学在线培训，及时总结一些处在改革前沿高校的经验与做法，并将这些宝贵的经验传递给全国各大高校的同仁，对英语的教学改革起到了极大的促进与推动作用。作为高校英语老师我们在这次培训中也受益匪浅，茅塞顿开。以下就是我对网络化英语教学的一些看法。
一、大学英语网络化教学平台的构成
大学英语网络教学平台一般由资源服务器、管理服务器、交换机以及学生终端用机构成。资源服务器为本地服务器,与各机房相连形成一个内部局域网,英特网由网络服务器代理接入。所有资源通过核心交换机接入各机房交换机,再由机房交换机接入各个学生机。目前使用比较普遍的是由外教社开发的新理念大学英语全新版网络教学平台和外研社开发的新视野大学英语网络化教学系统。另外可以配置音频、视频点播系统,用于学生自主收听观看本地资源服务器的音频、视频文件。
二、大学英语网络化教学模式有力地促进学生自主学习
大学英语是一本基础必修课,随着近些年来高校扩招,导致很多学校因为存在着“教师少、学生多”的现象,大学英语教学不得不大班上课,每个老师带几个大班,一二百名学生,很难真正实现“以学生为中心”。在精度课程教学中只能满堂灌,无法有效地组织学生进行协作,更无法照顾到每个学生的个性要求。听说课程中教师充当了录音播放员的角色,很难完整判断学生的真实听力水平;口语练习也只能选取很小一部分学生进行当堂练习,老师很难关注全班每个学生英语会话或讨论的内容。大学英语网络化教学模式因其超越时空性,高度互动性、资源共享性等优势,有力地促进了学生的个性化自主学习。在大学英语网络化教学模式下,学生可以充分利用互联网资源以及教学系统平台提供的语言学习环境和资源,激发学习兴趣,提高认知能力,加强自主学习,最终提高英语综合应用能力。
1.网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的语言自主学习环境。网络及教学系统平台提供的语言学习环境和资源使学生的英语学习摆脱了课堂教学的局限性,学生的自主学习可以在一定程度上不受时空限制,更容易实现。学生可以通过在学校机房或者在接入校园网的计算机上随时登陆教学系统平台,自主进行课文学习、课件浏览、完成作业、听力训练、讨论、约课等工作,通过视频、音频点播平台进行视频、音频的点播。网络
化教学模式是以网络技术为支撑,信息量大,资源丰富,内容繁多;学生可以自主选择自己喜欢的学习内容,还可以向其他同学推荐自己的学习资源,不仅资源共享,而且增加了资源的多样性。在这种丰富的语言环境中,学生被赋予大量的锻炼机会,从而有效地促进学生认知能力的发展。由此可见,网络化教育为自主学习提供了一个必需的前提。
2.网络化教学模式的高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。建构主义认为学习是需要通过他人帮助以及人际间协作活动才能实现意义建构的。而网络化教学模式可以提供各种生动的会话和协作。互动的方式包括师生互动、生生互动、生机互动等。互动的手段包括讨论、BBS、电子邮件、语音以及视频的交流等。学生在这个高度互动的环境中可以接受听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练等多种学习内容。通过这种交互形成一个学习交流的群体,群体的实时互动可以激发学生的语言交流的欲望,解决学生的说英语开口难的问题,提高学生的语言综合应用能力。
3.网络化教学模式解放了教师,使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者、检查者和督促者,从而真正做到了“以学生为主体,以教师为主导”。教师的繁重教学任务可以有效减轻。教师可以在学生自主学习的态度上加以积极引导,协助学生更好地计划自主学习进度,并且可以有针对性地辅导,从而有效地加强学生的自主学习,提高学生的英语综合应用能力。
四、利用网络化教学模式,加强自主学习,提高英语综合应用能力
Krashen(1982)指出:只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入,才能对学习者的语言发展产生积极作用。因此,提高学生英语综合应用能力的前提条件是大量的语言输入。网络化教学模式提供了丰富的教学资源和大量的网络链接以及大量的音视频文件,极大的弥补了课堂教学的局限性,为学生的自主学习提供了大量的语言输入。前提条件已经得到满足,学生的自主学习则成为关键因素。只有学生真正投入到自主学习中来,对自己的学习负责,并掌握了一定的能力和策略,再加上网络化教学模式提供的丰富的资源环境,才能够有效提高学生的综合应用能力。任何一个阶段的教育目标都是与该阶段的社会、政治和经济的发展分不开的。教育是为社会服务的,外语教育也不例外。目前由于经济的发展和对外交往的日趋频繁,我国的外语人才需求量剧增,对外语能力的要求也越来越高。有调查表明,用人单位对语言技能重要性的排序是:听(71.4%)、读(64.3%)、说(61%)(转引自蔡基刚,201*)。而用人单位对大学毕业生综合运用能力普遍感到不满意,对听读能力更为不满。很多学生感到教师教的无用,自己花钱上培训班。现有网络化教学平台系统创造了适合学生自主学习的环境,将视听说有机的结合到一起,为学生展现了真实的语言环境。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话,语音素材可以单句反复跟读。同时教辅资源以及音视频点播系统多角度地提供了大量生动的语言素材,包括影视片段、歌曲、漫画等,全方位展现了较真实的语言和文化环境。在学习中学生还可以依据电脑的评判纠正自己的语音语调问题。网络聊天已经越来越普遍,教学平台提供了英语聊天室,学生可以组建自己的聊天群,就某个特定话题展开讨论,共同学习。学生通过自主学习,不仅可以有效地提高听说能力,还可以了解英语国家的文化风俗。教学平台系统提供了在线快速阅读训练,真正实现了机辅阅读。学生可以选择阅读方式,如文章以意群为单位逐步呈现和消失;学生还可以自主选择阅读速度,解决了在平时的训练和测试中学生和教师不能很好的评价学生快速阅读能力的问题。学生在自主学习过程中可以通过访问英特网寻找自己感兴趣的文章和书籍进行阅读,学生还可以下载电子书到自己的MP4中进行阅读。学生在自主学习过程中能有效地利用网络资源,通过这些途径增加阅读量,对提高学生的阅读水平能达到事半功倍的效果。在真实的多媒体网络环境下,学生可以通过网络化教学模式培养自己获取知识的能力。可以根据自己的需要自主地构建知识库,扩大知识面,有效地提高英语阅读能力。写作能力作为英语综合能力的一个很重要组成部分,在现代社会随着对外交流的日益增多显得越来越重要。学生通过登陆教学系统可以在线训练写作,系统会自动评判拼写、语法等错误,还可以给出评语;学生还可以通过EMAIL或BBS等途径将作文上传给任课教师,请任课教师评阅,也可以让其他同学在BBS对自己的作文提出修改意见和评分。学生还可以交一个英语国家的笔友,通过E-MAIL进行交流,锻炼英语写作能力。
总结
大学英语教学改革势在必行，而网络给我们提供了强大的平台和有力的支持。我们应该充分利用合理地网络资源，结合教师的教学特色，将大学英语课程建设得丰富多彩，有声有色。
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