关于初中数学分层教学的思考

关于初中数学分层教学的思考

关于初中数学分层教学的思考

山东省莱芜市牛泉镇刘仲莹中学朱嗣华271124新的课程标准指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。目前我们的教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。由于认知结构的差异、后天努力程度的不同以及部分学生高、初中衔接的不当等诸多因素，学生在学习过程中极容易产生分化，从而出现不同的类别和层次，如果不顾学生的差异，一味采取“齐头并进”和“一刀切”的教学方式，不仅会拖垮一些学科劣势的学生，而且也会阻碍一些学生强势智慧的充分发展，这与我们面向全体学生实施公平教育的原则和大力倡导的“以人为本”的育人理念也是相悖的。专家研究指出：将相近水平的学生适度集中，有利于达到教学效果的最大化；根据学生的个性特长，多形式地组织“分层次教学”有利于学生综合素质的发展，有利于学生个性特长的发挥。

分层教学原则：

一、自愿性原则：分层教学的一个前提在于对学生进行评估，依照一定的标准对学生进行分层。在此之前，应征的学生的同意，在于他们进行充分的交流和沟通之后，使他们理解并自愿接受分层；在分层过程中，老师的评估应得到学生的自我认可，自愿将自己归于某一个层次，只有这样才能充分调动其学习的积极性。否则，操作不当，很容易引起学生的反感和抵触，适得其反，影响正常的教学秩序。

二、最优化原则：教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的选择、教学进度的安排、教学评价的策略上都要实现最优化，以充分发挥学生强势智慧，搭建学生快速发展、顺利成长的平台。

三、动态管理原则：学生所在层次并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化，因此我们对学生实施动态管理。由学生申请，每个实验组三个教师协商，对学生所在层次随时进行调整。其目的有二：一是满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满意的层次，二是在实验中形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。

四、激励为主原则：在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。在教学评价中也要发挥评价的激励机制。

分层教学的方法：

1、学生分层。教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；(C)基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

2、分层备课，制定不同的教学目标。教学目标是教学任务及要求，它是教学过程设计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学目标。如对某知识点提出理解、掌握、熟练掌握等要求；达到会运用、熟练运用、综合运用等，要符合新课程标准的要求，体现科学性和发展性，更要切合不同学生的实际，符合不同学生的认知水平和心理特征，要有可操作性，努力实现指导教学过程的目的。

3、教学过程分层。教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。能让每位学生在不同层面开展思考，那就是最有效的分层教学，总结笔者数学教学实践经验的基本策略为：低起点，多层次、分类辅导，小组辅导的的层次教学模式。教师教学中设计有A、B、C层问题让学生回答，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。例题讲解之后，结合课后练习，要求指导B、C层学生指导A层学生练习，指导B、C层的学生领悟纳出一般的规律与结论，变更问题帮助学生进行变式探求。

4、作业练习分层

（1）作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。

（2）布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

5、辅导分层。在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导。这样，将全体同学的积极性都调动起来，学生在讲解的过程中加深了知识的理解和吸收，也体现了师生之间的团结协作和同学间的互助友爱。同时对C层次的部分优秀学生加强竞赛辅导，对A层次的部分学生进行知识的查漏补缺。

6、评价分层。对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。

几点体会：

一、强化了学生主体作用。分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。

二、促进教师的观念转变，密切了师生关系。教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。分层次教学也增强家长教育孩子的信心。有的家长说：“通过分层次教学，孩子能坐住板凳注意听讲了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事”。

三、分层应合乎学生心理,避免对学生自尊心的伤害。分层教学不是简单机械的把学生按成绩的优劣划分到所谓的快班和慢班,这样的分班制度会大大的挫伤学生的积极性特别是中等生和后进生的学习热情。分配在快班的中等生由于跟不上快班的学习节奏,产生一定的厌学情绪,进而成为新的后进生。分配到慢班的学生即使原先成绩较好,经历分班学习积极性调动不起来,普遍存在“分在慢班干脆不学”的心理,成绩一落千里。所以科学的分层教学不是分班而是在教学中灵活分层,分层设疑,分层练习,分层作业,分层检查,分层辅导,根据学生的不同情况因材施教。

四、大面积提高了教学质量。通过分层教学，不同的学生得到了不同的发展，分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。

总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。

扩展阅读：初中数学分层教学思考论文

初中数学分层教学的思考

摘要：初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。多数数学教师在实施义务教育中，面对学生学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。随着新课程改革的进展，分层教学越来越受到广大教师们的喜爱，真正做到了《数学课程标准》上提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”关键词：分层教学；因材施教

中图分类号：g633.6文献标识码：a文章编号：1002-7661（201*）11-241-01

一、分层建组策略

教学过程中，教师对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：a层为好的，b层为中等，c层为差的。这样做主要有两个作用：（1）作为组织创新合作小组的依据，引导、支持学生相互信任、相互配合、相互帮助，合作学习和创造，养成学生群体协作精神，调动创造潜能。

（2）对学生的分层应由老师掌握，让学生知道自己所在的层次，可把学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则。对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同

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