四年级古诗吟诵教学总结

四年级古诗吟诵教学总结

四年级古诗吟诵教学总结

四年级张元凤

古诗文在我国有悠久的历史，古诗文呤诵是我校一直开设的校本课程，本学期我担任了四年级的校本教学工作，教学中我把如何激发学生学习兴趣当作一个重点。一学期即将结束，特将本期教学工作做如下总结：1、引导学生咬文嚼字，推敲品赏诗的语言美。吟诵教学要善于诱导学生咬文爵字，品味语言美。诗人作诗是十分注意锤炼字词句的。教学时，我是从语言入手，注意字斟句酌，推敲揣摩。对于那些关键的传神的体现诗眼的富有哲理和情趣的字词句，启发学生细细咀嚼，以探求诗的深层意蕴。

2、引导学生入情入境，探索诗的意境美。

只有在教学时让学生懂得：只有把自己当作“意中人”，进入作者所创设的情境之中，和作者情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人在各种境界中所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。

3、引导学生驱遣想像，展开联想。

诗重感情，诗重想像，没有感情就没有艺术，没有想像就没有诗。诗歌的语言，尤其是古诗的语言，特别精炼含蓄，富于想像。因而教学我觉得只有让学生驱遣想像，引起联想，由此及彼，生发开去，才能欣赏到绝胜的佳景、动力的情思、美妙的旨趣。所以我引导学生发挥想像，展开联想，进入意境，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。4、、指导学生反复吟咏，加强感染。

古人吟咏诗句，总是带着感情边读边思，读到兴奋之时，往往手舞足蹈，心潮激荡，可见一首好诗具有极大的艺术感染力。因此，在教学时，我努力指导学生在理解的基础上，加强朗读训练。要学生反复诵读，带着感情读，读出韵味，领悟旨意。

5、做到了鼓励学生多收集各类古诗，使他们更深刻地感受、积累。

6、配合学校校本教学，开展“诵古诗、吟新诗、赏对联”的古诗活动，丰富学生的审美感受和审美体验，让他们更加喜欢学习古诗文，更深地感受中华传统文化

总之，古诗文教学是一门新课程，需要不断地摸索、改进教育、教学方法，循序渐进，才能取得更好地效果。浅谈语文教学中听说读写能力的培养

小学语文第七册修订后的教材，对培养学生的听说读写能力更有效。我把培养学生的听说读写能力贯彻在语文教学的各个环节中。一、提高口语交际能力，培养听说的良好态度。

教材安排了口语交际训练６次，我除了按教材上好口语交际课外，还灵活运用教材，采取多种形式，面向全体，使人人有训练的机会，从根本扭转重读写、轻听说的不良倾向。教学《陶罐和铁罐》时，我指导学生自编自演这则寓言，注意角色对话的不同语气，适当做出些夸张的表情或动作，以表达陶罐和铁罐各自的性格特点。先让同桌两人在位置表演，然后选几组上台表演。让学生在乐中学，学中乐，以培养他们的想象力、创造力和合作学习。

又如，教学《加了一句话》时，为了让学生体会语言的魅力和情感的力量。我根据大部分同学见了老师总是一句机械式问候“老师好”的情况，提了一个问题：假如见到老师在菜地种菜，除了说“老师好”还可以说什么呢？问题一提出，激活了学生的探究兴趣，学生在老师的引导下顿时明白，原来说“老师，我来帮你种菜”或“老师也会种菜，我也来学”等语言比说“老师好”更能表达敬意。所以，说话和写作要根据情景选择语言表达感情。说写的联系得到了加强。二、加强朗读、默读背诵训练，培养积累语言的习惯。

讲读课文时，引导学生把好词佳句找出来，多读读背背，并从词句内容与表达方式上探究，加深感悟。如《颐和园》文中“几千幅画没有哪两幅是相同的”这句话，说明画的内容丰富、题材广泛、构图多样，从中感悟我国古代灿烂的文化、劳动的智慧和技艺。用同样的方法去领悟“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的”就不难了。这样既可以培养学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，为习作打下基础。

三、培养想象力和现实性有机结合，诱发创作力。

教材中的“习作”部分，增加了想象作文和应用文的比重，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力。孤立的作文教学会令学生怕作文。因此，讲读课文时，没有现代化视听手段，我便利用教材有限的插图和文字相结合，引导学生想象文中所描绘的画面。如在教学《五彩池》时，我利用课文插图，结合上下文，引导学生想象五彩池的美丽与神奇。有许多同学问：五彩池是真的吗？我没有直接回答，先让他们在文中找出五彩池的所在地，然后出示地图找到这个地方，最后点拨：如果你们把周围的景物整洁的校园，海洋似的蕉林，传奇的莲花井等真实的特点，展开想象写得生动、形象，别人读了也会问是真的吗？别人也想来参观呢这样一善导，学生们不光找到答案，还被唤起创作意识，诱发了创作力。学生把“要我写”变成“我要写”就很自然了。总之，“教是为了不教”，只有有效地培养学生的听说读写能力，才能使学生喜欢学语文，学会学语文，为他们终身学习打下基础，促进学生的全面发展。

扩展阅读：古诗诵读教学初探

古诗诵读教学初探

古诗词是我国优秀的文化遗产，千百年来流传至今，仍散发着诱人的魅力。古诗词大都押韵，言简意赅，意境深远，易读易诵，为人们所喜爱。古诗词的诵读，可以使学生潜移默化地受到古代文化的熏陶，全面提高学生的人文素质，从而更好地提高学生的文化品味和审美情趣，有助于形成积极的情感、态度、价值观。新《语文教学大纲》为学生的课外阅读量提出了明确要求：四年级课外阅读不少于30万字，一学年背诵30篇左右优秀诗文。本学期，我在本班全面开展了古诗诵读实践活动，通过古诗诵读活动的进行，学生对古诗词产生了浓厚的兴趣，学生的理解能力不断提高，通过有感情地诵读，感受到了古诗的优美意境，体会到了古诗词的凝炼、含蓄、意境深远之美。在古诗诵读的过程中，学生开阔了眼界，增长了知识，语文水平、审美水平均有不同程度的提高。现将本学期的古诗诵读教学工作的一点心得总结如下。

一、兴趣是最好的老师。

对于四年级的小学生来说，布置一堆离他们生活较远、带有文言文、较难理解的古诗去读去背，相信大部分学生还没开始诵读，就已经开始头疼了，怎么还会去积极背诵、积累呢？在古诗诵读教学中，我先从学生的兴趣入手，为学生提供一些浅显而又有趣、比较容易理解的诗让他们诵读。如：《七步诗》、《游子吟》、《古朗月行》、《回乡偶书》等，在诵读时注意给学生讲清历史背景或其中的典故，帮助学生理解诗意，使学生在学习中发现原来古诗这么有趣短短的几句话，可以表达那么丰富的内容和情感，使人读后回味无穷。带着对古诗的好奇，学生禁不住想多读一些古诗，在诵读中，学生又会进一步体会到诵读古诗的乐趣词句优美，简洁流畅，易读易诵，意境深远。学生对古诗产生了浓厚的兴趣，自然而然就喜欢诵读了，对他们来说，诵读古诗不是一种负担，而是一种乐趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，学生诵读古诗的积极性日益高涨。

二、古诗诵读重在量的积累。

“腹有诗书气自华。”古今无数事实表明，吟诵、积累优秀古诗文是学习我们的母语、提高文学素养的有效途径。但要想具备一定的文学素养，只诵读几篇古诗文是远远不够的，首要条件是量的积累，只有积累了一定数量的古诗文，才能“出口成章”，具有深厚的文学底蕴。

为了加大学生的古诗积累量，我采取了以下一些措施。首先，在学生对古诗产生浓厚的兴趣的基础上，我发动学生自己准备一本《小学生古诗诵读》，这不仅满足了他们想自己掌握更多古诗的需要，更便于他们平日的诵读与积累。全班学生很快人手一册，为古诗词诵读的顺利进行提供了保证。其次，鼓励学生每两天背诵一首古诗，这首古诗可以是老师推荐的，也可以是学生自己选择的。由于学生可以自主地选择、背诵自己喜欢的古诗，积极性特别高。在级部统一建立的古诗诵读记录本上可以看到，学生一学期下来，少则可以背诵三、四十首古诗，多则背诵了六、七十首古诗，个别学生还背诵了不少著名的长篇宋词，可见其对古诗词的喜爱。在大量的古诗词诵读中，学生深受古诗文的熏陶，不少学生已然“出口成章”，说话时“引经据典”，变得文绉绉的了。另外，为了保证古诗诵读的有效进行，平日注意古诗诵读的定期检查和交流。每日进校第一件事，就是同位俩互相交流自己新背诵的古诗。每周在班级和小组内，同学之间相互交流自己诵读的古诗，评选出古诗诵读小能手。时间长了，学生把背诵古诗当成每日必做之事，乐此不疲，班级中随处可听到朗朗的诵读声，整个班级的古诗诵读蔚然成风。

三、在诵读中加强对古诗的理解。

古诗是我国优秀的文化遗产，是我们民族母语的精美之本，是我们民族语言文字运用的典范形式，它反映了中国人的思维方式、心性形式、审美情趣，是我国传统文化的精髓之所在。在古诗诵读教学中，只重视诵读量是远远不够的，关键在于通过诵读，引导学生去理解诗意，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗的优美意境。在古诗诵读的教学中，我注意根据诗的内容、作者表达情感的不同，将古诗分类，分专题向学生介绍，让学生通过各类古诗的诵读，去理解古诗那简练、生动的描写所表达的丰富内容和深远的意境，体会作者所要抒发的情感，如爱国之情、思乡之情、朋友之情、赞美大自然之情等，感受古诗托物言志的妙处。

如：通过学习王昌龄的《出塞》《从军行》杜甫的《闻官军收河南河北》李贺的《马诗》陆游的《示儿》等诗，感受诗人“不教胡马度阴山”、“不破楼兰终不还”，渴望“九州同”的爱国热情和渴望驰骋疆场、建功立业的报国热情。通过学习孟浩然的《宿建德江》王维的《九月九日忆山东兄弟》李白的《静夜思》等诗，感受作者们绵绵的乡思、淡淡的愁情，思念家乡、思念亲人的真挚的感情。通过学习李白的《赠汪伦》高适的《别董大》感受踏歌相送、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这种令人赞叹的深厚友情。通过学习《绝句》《江畔独步寻花》《望庐山瀑布》《饮湖上初晴后雨》这些名句名篇中生动的描绘、大胆的想象、奇特的比喻，感受作者对大自然的热爱之情。通过学习于谦的《石灰吟》郑燮的《竹石》感受作者借经历千锤万凿的石灰和扎根山石的翠竹，表达自己坚韧不拔、无所畏惧的品格和节操。这种对古诗的理解，并不需要老师一句一句地“灌输”，在了解了古诗的历史背景后，学生在自己的诵读中，抓住重点词句，大都能体会诗句的含义，老师之作适当点拨即可。日子久了，学生已不需要老师这根拐棍了，通过查阅资料和自己的诵读、体会，他们已经能能自己读懂古诗，理解古诗了。可见，通过古诗诵读，学生不仅积累了佳句名篇，更重要的是提高了理解能力和自学能力。

四、在诵读中感受美、创造美。

古诗不仅意境优美，还大都押韵，极富节奏美和韵律美。在古诗诵读的教学中，我注意引导学生通过有感情的朗读去体会古诗的韵味，感受古诗的优美意境。加强教师的范读，让学生在模仿、诵读、体味中感受古诗的意境和美，并能通过自己的朗读来表达作者和自己的情感。另外，还注意利用多种教学手段创设情景，如：为古诗配乐配画、使用电脑课件，使学生尽快进入古诗所描写的氛围，更加真切地感受意境，表达情感。听到学生那抑扬顿挫、极富深情的诵读，就可以了解到学生已逐渐形成了感受美、表现美的能力。

在本学期的古诗教学中，我充分调动学生的学习积极性，让他们自由选择、自主学习，老师加以适当指导，使学生的自学能力不断提高。通过一学期的古诗诵读教学，学生深受古诗词的熏陶，对我国传统文化有了更深一层的了解，积累了不少古诗词，文学修养不断提高，理解力、表达力和审美能力均得到发展，个别学生也开始试着自己做一两句诗词，可见古诗诵读对学生的积极、深远的影响，相信随着古诗诵读的进一步开展，学生会有更大的收获。

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