国家质量工程之精品课程建设总结

国家质量工程之精品课程建设总结

九江职业技术学院关于国家级“质量工程”的“精品课程”

项目实施情况总结报告

课程建设是高等教育的基础性工作，课程建设质量很大程度上决定了学校教学水平的高低。九江职业技术学院一贯坚持以教学为中心，注重教师教学质量责任意识的不断提升和教学工作的长期积累，形成了重视教学、重视质量的良好环境和管理机制。201*年和201*年，我校“船体识图与制图”、“船舶焊接”两门课程先后被评为高职高专国家精品课程。

一、项目实施基本情况（一）实施程序

1．加强领导，强化责任意识。实行精品课程建设责任制，形成学校主导、系部主抓、负责人主建、教研室主管的“四主”运行体制。学校通过专题会议，不断出台各项改革举措，确保精品课程建设工作的顺利开展，系部通过切实有效的落实和不断改进建设工作，确保精品课程建设质量不断提升。

2．统筹规划，确保建设预期。按照国家批复的项目建设内容，先后制定《船体识图与制图国家精品课程建设规划》和《船舶焊接国家精品课程建设规划》，主要包括师资建设、教学内容建设、教学条件建设、教学方法与手段建设等内容。同时，明确了项目资金预算、建设进度和预期目标。

3．不断总结，加强过程控制。负责人根据建设规划，组织实施精品课程建设工作并合理安排使用建设经费，每个季度定期开展建设工作总结，进行自我评价和学校考核，确保课程的总体建设水平和实施进度。同时，学校和系部积极协调解决课程建设中遇到的问题和困难，积极宣传、展示课程建设成果，推广课程建设成果的应用。

（二）建设情况

1．总体情况。根据《船体识图与制图国家精品课程建设规划》和《船舶焊接国家精品课程建设规划》，按照建设进度高质量的完成了建设内容，履行了建设承诺。

2．教学队伍建设情况

（1）团队结构不断改善。两门课程建设组分别增加了1名和2名教师，其中新增海外留学硕士1人。团队成员中已有4人职称得到晋升。

（2）教师“双师素质”不断提升。课程组11人次参加新加坡南洋理工学院和澳大利亚TIFE学院职业教育培训；8人次赴武汉理工大学船舶与海洋工程专业和江苏科技大学船舶与海洋工程专业学习；23人次到、沪东中华、广船国际、江西江州、九江同方、芜湖恒泰、九江金等船舶制造企业和设计所顶岗锻炼；19人次参加教育部组织的各类培训；6人取得船舶特有工种职业技能鉴定考评员资格证书；2人取得中国船舶工业集团公司质量监督考评员证书。

（3）教师教改水平不断提升。团队成员共发表论文9篇，其中核心期刊2篇，与课程建设有关的论文3篇；团队成员主持、参与校级以上课题4项，获国家级教学成果二等奖1项，省级教学成果二等奖1项；2人被评为江西省中青年骨干教师和江西省名师；2人被评为江西省技术能手，1人被评为江西省青年岗位能手；1人被评为学校“先进工作者”，2人被评为“教书育人先进个人”。

3．课程体系和教学内容改革情况

（1）紧密依托江西江州、九江同方江新等区域骨干造船企业，与江西省造船工业行业协会紧密联系，以学生为中心、教师为主导，通过船舶专业教学指导委员会，在学校和企业课程带头人的带领下校企共同进行课程建设。

（2）根据专业人才培养目标，构建了以行动为导向的“基于船舶建造过程”的新课程体系，创新了“四学段校企交替”的工学结合人才培养新模式，形成了全新的《船舶工程技术专业人才培养方案》，并国家示范性建设成果的形式，由国家高等教育出版社公开出版。

（3）由于船舶建造具有行业的特殊性，其工作必须符合并按照国家、行业标准与规范进行。课程建设组将《中国造船质量标准》、《企业造船质量标准》及船舶特有工种技能操作规范融入到教学当中，突出教学内容的岗位针对性。

（4）通过引进江西江州船厂、九江同方江新船厂的1201*DWT多用途船和800T油船的实际生产设计任务和建造任务作为教学载体，教学过程则按照船舶建造职业岗位的工作过程进行，使学生规范操作形成良好的职业工作习惯。其中，新开发生产性实训项目29个，90%以上的教学环节安排在专业的一体化实训室。

（5）课程教学中，学生以小组团队形式共同实施完整的学习性项目，项目教学以国家、船舶行业标准和规范为依据，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六个步骤组织教学，项目实施则按照职业岗位工作过程进行。针对不同的教学项目，有意识的将职业素质养成融入到实际的教学当中，如：参照企业环境布置校内实训场地、以企业标准要求和管理学生。

（6）专业课程的教学考核，以过程考核为主，课程综合评定成绩由平时成绩、理论考核成绩、实操考核成绩三部分组成，考核方式分自评、互评及专兼职教师评定。

4．教学条件建设情况

（1）教材编写。新出版《船体识图与制图》、《船舶材料与焊接》两本国防“十一五”规划教材和《二氧化碳气体保护焊》劳动部“十一五”规划教材；配套编写了《船体识图与制图实训教程》和《船舶焊接实训教程》。

（2）实践条件建设。新增船体结构制作、船舶CAD/CAM两个实训室和1个船舶焊接实训车间，购置了价值200万元的世界主流造船设计软件1套，新增工业焊接设备35台，实训场地面积新增1200m2，实验实训条件在船舶类高校中处于领先地位。校外实习基地新增12个，与松下焊接公司、美国PTC公司达成了校企共建协议。

（3）网络资源建设。通过进一步完善课程网站，丰富课程资源，两门课程既能满足课程教学，也为学生自主学习提供了方便。其中，新增和修订教学课件17个，新增和修订实习实训项目32个，新增教学录像4个，并对课程标准、情境讲义、情境任务书、教学动画等内容进行了修订和改版。

5．教学方法与手段改革情况

（1）实施“教学做”一体化的教学模式。首先是工作环境布置，实训场地按照船体加工流程布置实训设备，配置投影和扩音设备。其次是岗位设置，也就是实训室按照企业岗位设置情况为学生定岗，学生必须佩戴岗位标识并按岗位要求进行学习，不允许“串岗”和“脱岗”。然后是运作管理，课程学习采用“项目小组”的形式，把学生分配到各个“项目小组”完成实训项目，并指定一个“项目负责人”进行带班管理，既发挥了每个成员的优势，也培养了学生团队协作能力。课程项目化教学的实施，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的实践能力和创造能力得到了普遍提升。

（2）根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、师生辩论等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，不断提高教师的教学质量和学生的学习质量。突出学生在教学活动中的主体地位，不断提高学生自主学习和独立操作的能力，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。

6．教学效果

（1）经过多次对学生的调查，95%以上的学生增强了两门课程的学习兴趣，对两门课程组教师的教学效果给予了肯定和赞扬。

（2）校外专家对两门课程的建设理念和建设成效给予了教高评价，造船企业从业人员对课程的教学效果给予了充分肯定。

二、成效与基本经验（一）建设成效

国家精品课程的建设带动了专业核心课程的建设，两年来专业共启动建设了8门课程，其中“船体装配”、“船体放样”、“船体构件加工”3门课程被评为省级精品课程；新出版《船体识图与制图》、《船舶材料与焊接》两本国防“十一五”规划教材和《二氧化碳气体保护焊》劳动部“十一五”规划教材；配套编写了《船体识图与制图实训教程》和《船舶焊接实训教程》；在省级以上刊物发表有关课程建设的教研论文3篇；课程团队主持、参与校级以上教研课题4项，其中，“校企合作创新船舶工程高技能人才培养”课题获201*年江西省省级教学成果二等奖，“基于船舶军工企业需求的高素质技能型人才培养模式创新与实践”课题获201*年第六届高等教育国家级教学成果二等奖；201*年，船舶工程技术专业被评为江西省高校特色专业；201*年，“船舶建造高技能人才培养模式创新实验区”被评为江西省高校人才培养模式创新实验区；教学团队中有2人被评为省级中青年骨干教师和江西省教学名师，2人被评为江西省技术能手，1人被评为江西省青年岗位能手。

（二）教师参与情况

两门精品课程在学校和企业课程负责人的带领下，校企共同开展了课程建设工作和课程教学工作。

1．参与两门精品课程建设的学校专任教师共13人，企业兼职教师11人，其中新增教师3人，1人为海外留学硕士。

2．通过参加国内外教育培训，赴高校进行专业进修，到船厂顶岗锻炼，获取专业职业资格证书，教师“双师素质”不断提升。通过深入造船企业参与工程项目，不断加强教学研究，教师整体素质和执教能力得到不断提升。

3．课程建设负责人和骨干教师建设任务分工明确，主讲和助教老师教学配合默契。双师授课，专任教师和企业兼职教师特长得到充分发挥。

（三）学生受益情况

1．两门课程分别在船舶工程技术专业、船舶动力与装备技术、船舶检验三个专业开展了教学实施。其中，“船体识图与制图”课程教学班级22个，“船舶焊接”课程教学班级14个。

2．通过课程教学，课程考核通过率分别达到99.6%和99.5%；1179人参加了国家计算机绘图员职业资格鉴定，1167人合格，通过率达到99.2%；727人参加中国船舶工业集团船舶焊接职业资格鉴定，721人合格，通过率达到99.1%。

3．船舶工程技术专业造船0601班学生李志高以第一名的成绩获得江西省专科院校第八届职业技能CAD/CAM软件应用技能竞赛一等奖；学生参加“正保杯”全国ITAT教育工程就业技能大赛，25人获奖。

三、存在的问题及原因分析

1．就国家精品课程而言,数量较少,而且过于集中在船舶工程技术专业。主要原因是院系发展不平衡，国家精品课程建设的辐射和带动作用没有充分发挥。

2．精品课程虽然都有自我评价的说明,但缺少网络课程实时教学评估（评价）系统。课程应当加强完善在线评测,一方面学习者可以就学习的效果进行点评,另一方面,课程建设者也可以通过学习者的回馈实时了解课程使用情况,为精品课程的改进提高参考依据。

3．精品课程建设有时过于重视网络技术，陷入了“高科技”“网络化”教学误区。精品课程建设的主要目的、建设主体应该是课程本身,精品课程网站是课程教学体系在互联网上的延伸,建设精品课程网站时应该以课程自身为核心,以如何便于表达课程体系为主要立足点,注重实效,紧紧围绕提高教学质量这个中心,避免盲目追求技术,要把有限的资源、有限的经费花费在最需要解决的问题上。

4．精品课程教学的研究立项还不够,部分学生由于自主学习能力不足,学习效果低于预期结果。学校要加强监督和检查力度,使国家的投入能得到最大的回报,防止课程建设形式化,真正提高教学水平。四、进一步推进在建项目的有关建议

1．继续坚持以学生为本的教育观念，以精品课程、精品课程网站的建设来促进教学建设,不断深化专业教育教学改革,切实提人才培养质量。

2．在建设国家精品课程建设的过程中，加强与同类高校和船舶制造企业的交流与合作，使课程资源最大限度的共享，扩大学习者的受益面。

3．发挥国家精品课程建设的辐射和引领作用，积极推广精品课程的建设成果，带动学校课程建设整体质量的提升。

4．争取更多的课程教师培训计划和企业实践计划，全面提高教师的课程开发能力和执教水平。力争教材申报列入国家“十二五”教材规划，持续改进教学内容和课程方案。

扩展阅读：院级质量工程总结

校级“质量工程”实施情况总结报告

201*年教育部出台了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[201*]1号）及《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高[201*]2号)等文件，“质量工程”建设基本覆盖了高校专业建设、课程建设、实践教学建设以及教师队伍建设的各个方面，对高校深化教学改革，提高教学质量起到了极大的推进作用。自201*年以来，我系始终将教育教学质量放在首位,全面实施"教育质量工程"建设,加强教学和教学管理改革,并对教学过程管理主要环节的目标进行量化和年度考核,切实落实教学过程各个环节的工作,初步形成了教学和教学管理质量量化考核评价标准,为提高教育教学质量提供了有效的保证。

一、项目实施基本情况1、专项名称:

（1）院级精品课程建设，包括《护理基本技术》、《人体解剖学》、《妇产科护理》、《内科护理》

（2）自治区级护理特色专业建设（3）自治区级护理专业教学团队建设（4）护理专业人才培养模式改革（5）护理专业实训基地建设（6）学生竞赛活动2、总体规划:

以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以护士岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，培养适应医疗卫生行业需要的技能应用型护理人才。按照学院总体建设目标对护理专业建设的要求，依托学院周边地区快速发展的相关行业，以培养从事临床护理、社区护理和健康保健服务等工作，具有职业生涯发展基础的应用性、高素质、服务型的高技能的专门护理人才为目标，大力推进“顶岗实习+零适应期就业”教学模式改革；构建基于工作过程的学习领域课程体系，强化课程改革与建设，推进实训基地和“双师”结构教学团队建设。通过建设，使之成为能够引领自治区同类院校相关专业建设和发展的品牌专业。

（1）精品课程建设：精品课程建设体现先进性、科学性和示范性。力争每年申报成功1门精品课程，申报课程主要为护理、助产等医学专业的核心课程，在教学过程中遵循理论与临床实践相结合的原则和诚信服务的理念，融知识传授、能力培养和素质教育于一体，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，以达到在教学中理论知识、实践技能和职业素质三方面的具体教学目标，确保教学大纲的全面落实。拟进行教学队伍、教学内容、教学文件、教学方法与手段、教材、实验室等方面的建设，形成鲜明的课程特色，拥有丰富的教学资源，进入校园网络，以供广大学生和教师学习参考。

（2）特色专业建设：护理专业作为我院重点专业和品牌专业，通过特色专业建设形成特色鲜明的高职人才培养模式、课程体系、师资团队和实践教学体系等，以此带动其它专业的发展和建设。

（3）教学团队建设：突出以“学生职业能力塑造、职业素质提升”为目标的师资队伍建设。师资团队建立以学生“职业能力塑造为核心，学生职业素养提高为重点”的培养模式，按岗位群工作任务的职业能力需要，将课程分解为四大模块，即公共课模块、职业素质模块、职业基础模块与职业技术模块，并围绕模块组织和建设专业师资队伍，教师队伍在团队带头人的引领下，针对学生职业能力塑造、职业素质提升的培养目标，专兼职教师始终做到相互联动、相互学习、团结协作、优势互补，做到共同进行教学探讨与研究，共同完成护理专业的人才培养任务。

（4）护理专业人才培养模式改革：通过高职护理专业人才培养模式的研究，不仅使学生的知识、能力有所提高，而且使学生的敬业精神、思想素质、人际沟通、正确的价值观树立等都有重要的作用。即除专业能力外，护生可具备较强的方法能力、沟通能力和社会能力，也就是具备职业行为能力，能够适应现代护理发展和变革的需要，以为社会培养更多综合素质高、实践能力更强的现代高职护理人才。

（5）护理专业实训基地建设：建立高标准、高质量、高起点、设备完善的具有基础护理、专科护理的示范性护理实训中心，并成为向本地、全疆乃至内地输送护理专业技能型人才的教学基地和护理人力资源开发中心。包括硬件项目建设、功能一体化实验室软件管理系统、进行护理专业技能认证工作等。

（6）学生竞赛活动：激励学生学习的积极性，提高学生解决实际问题的综合能力，培养大学生的实践能力、创新意识和团队精神，积极鼓励和引导广大学生踊跃参加课外活动，开拓知识面，并不断在活动中总结学习、工作经验。3、配套文件

《阿克苏职业技术学院精品课程建设实施办法（修订）》《阿克苏职业技术学院精品课程建设经费管理规定》《精品课程评审指标体系》

《关于公布阿克苏职业技术学院201*年院级精品课程立项建设项目的通知》

《关于公布阿克苏职业技术学院201*年院级精品课程立项建设项目的通知》

《中共阿克苏职业技术学院委员会关于加强师资队伍建设的若干意见》

《阿克苏职业技术学院“十一五”师资队伍建设规划》《阿克苏职业技术学院专业带头人评选标准的暂行办法》《阿克苏职业技术学院选拔教学与科研骨干教师的暂行办法》《阿克苏职业技术学院教师到企业实践的暂行规定》《阿克苏职业技术学院人才引进管理办法》

《阿克苏职业技术学院“双师”素质教师队伍管理办法(试行)》《阿克苏职业技术学院外聘教师管理暂行办法》《阿克苏职业技术学院教师培训暂行办法》

《关于印发《阿克苏职业技术学院在职教师外出进修学习期间待遇及在职攻读研究生学位后待遇的有关问题的暂行规定》的通知》

4、学院投入经费学院正在加大投资力度，在201*年、201*年分别投入近50万元、70万元为护理专业购置设备，加强实验室的建设。随着办学规模的扩大，201*年学院申请丹麦政府贷款300万美元，其中600万元人民币用于扩充护理专业实验、实训室。同时学院为进一步加大质量工程建设力度，根据项目建设需求，对已立项的项目给予一定的配套资金用于项目建设。如精品课程给予1万元的建设启动经费，主要用于课程基本建设，可用于购置图书资料、计算机辅助教学软件、进行CAI课件开发、教学大纲编写、教材和教学参考资料建设、题库建设、网站建设及组织课程检查评估等有关开支。根据学院文件每门立项的精品课程前期拨付5000元，期中检查合格后再拨付5000元用于后期建设。对于申报成功的自治区项目同样给予相应的配套建设资金。

5、实施程序

（1）精品课程建设：第一年：整理收集完成申报表、教学大纲、授课教案、实验指导、教学课件、试题库、授课录像（部分）、操作评分标准、参考文献。

第二至三年：授课录像

第三年：CAI课件上网运行,试行网上答疑。继续完善课程上网资源。

（2）特色专业建设：创新高职护理专业人才培养模式、课程体系、师资团队和实践教学体系等，以课程建设和实训条件为基础、特色专业建设为突破、教学团队建设为目的专业建设思路，形成学生职业发展和岗位需求为目的的专业特色。

（3）教学团队建设：采取校企结合、老中青结合，对团队师资队伍进行了结构优化，形成了素质优良、数量适当、专兼结合的教学团队。在组建的团队里充分体现了有中老年教师带动的前提基础、青年教师为中间力量的后发基础，使团队的传、帮、带的作用和教师队伍中的阶梯性、发展性及教科研水平的不断提升的团队建设目标。

（4）护理专业人才培养模式改革：信息采集；

确定“E”型人才培养方案；建立监测机构；

“E”型人才培养方案的实施：采用试点班与传统班进行对照，设计的“E”型人才培养方案实施班为试点班，传统班为现行教学模式；

“E”型人才培养方案的反馈对试点班与传统班采用不同的人才培养模式的实施结果进行对照，得出结论；

“E”型人才培养方案实施的评价：从“E”型人才培养目标、“E”型课程教学体系、“E”型课程内容、“E”型教学方式、“E”型人才培养途径、“E”型学生素质拓展等实施效果以及社会反响进行评价。

（5）护理专业实训基地建设：

建立“开门办学、搭快车、互惠互利”的校企合作机制。出职业教育特色，建立“开门办学、搭快车、互惠互利”的校企合作机制，实现工学结合，理论与实践一体化，培养适应社会需求的高技能型护理人才；

创建了疆内一流的校内实验实训条件。形成具有特色的护理专业多媒体-模拟教学、培训、职业技能鉴定和技术支持服务功能于一体的、具有职业氛围与岗位环境的疆内示范性的的实训基地；

追求标准化实践内涵建设。建立专业核心能力训练、综合实践、实习实训项目标准、考核标准，根据护理专业不同专业方向岗位群的需要，制定个性化的校外实训计划，加强专业方向的校外实训。突出对学生职业能力的标准化考核，建立技能测试题库，行业专家、兼职教师参与学生在校期间专业课操作技能考核等。

（6）学生竞赛活动：个别参与带动全员参与，建立有效奖励、竞争机制，层层筛选，好中选优，重点以班级为单位作为参赛个体，培养学生知识应用能力、团队精神和临场适应能力等。

6、建设内容

（1）建立完善的课程体系：建立突出护理职业能力培养的专业课程标准，制定严格的理论考试、操作考核标准，考核密切结合护士执业资格考试的大纲要求。实现网络资源共享：加强网络资源的建设，逐步进行课程负责人简介，课程建设、师资队伍、教学大纲、教学教案、教学课件、习题、讲课录像等资源的上网。

（2）加强教学团队建设：在课程建设过程中组织由老、中、青组成优秀的教师队伍，充分体现以老带新、结构合理的课程团队组成，并选派课堂教学效果好，受学生欢迎的教师作为主讲教师，针对课程特点实践性较突出的特点，通过教研室、系组织学习、自我学习、进修培养、实践锻炼等手段培养一支综合职业素质高、专业知识和实践技能强的教学团队。注意引进新人，以增进活力，培养和储备后备力量。

（3）完善并创新实践教学条件

根据护理专业的培养目标，将实训内容划分为基本技能、专业技能、技术应用与综合能力训练四个大的模块。根据这些模块的要求确定实训课程，并制定每一门实训课程的实训教学大纲及评价指标。再根据课程或专业的要求，将每一模块的实训内容划分成若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应为一个或数个实训项目，每个实训项目均制定详细、规范的考核标准，并汇编成册，内容包括技能考核、评价标准及实验实训报告，并在此基础上制定护理专业技能考核手册，内容涵盖阶段考核、出科考核、实习前考核和毕业前考核的所有项目。实践教学与理论教学之比大于1：1，形成实践教学特色：“一主线”以护士职业能力培养为主线；“二需要”临床护理工作的需要，护士执业资格的需要；“四轮训”护理基本技能轮训，校内综合技能轮训，临床实习前集中轮训，临床顶岗实习轮训。

（4）大力开展教学改革：积极探索“教、学、做”一体化的课程体系，核心技能课程采用案例教学法、理论实践一体化教学法、现场教学法等。专兼职教师共同研讨实施案例教学，采用课堂理论案例教学、校内计算机模拟临床案例情景教学、临床真实案例教学等多种方式进行。（5）提高学生综合素质：我系组织的学生竞赛活动以通过这些竞赛活动主要有5.12护士节知识竞赛和护士礼仪比赛和各种文艺比赛等，进一步培养学生运用知识能力，加强学生团队精神，陶冶学生情操。

（6）教材建设：为了适应高职高专教学的要求，在总结多年教学经验的基础上，组织相关人员编写具有地方特色的教材，以应用为目的，以讲清概念、强化应用为重点，在科学性、系统性的基础上突出了应用性，避免过多繁杂的理论，对学生动手能力和解决问题能力的培养打下较坚实的基础。

7、建设基本情况项目一：精品课程建设：

（1）教学内容：课程和教育内容体系的构建和执行是人才培养水平质量的重点。因此，在课程设置、课程内容选择和课程形式上突出应用性、实践性，在课程内容上主要突出针对性和实用性。课程形式灵活多样。课堂教学实行讲练结合，对专业技术能力培养实行项目教学和病例讨论教学。

实践教学环节的课程形式有技能训练、课程实验、课程实习和设计，并对本专业的实践教学设置了技能考核标准和方法。

在具体职业能力培养上，实践内容以结合临床实际、完成一定临床护理任务为主，以仿真现场教学为辅。尤其是毕业实习、毕业设计教学中，积极主动地结合临床实际，鼓励学生到医院去，既磨练了学生实际操作能力，又为学生就业奠定了基础。（2）教学方法及手段：《人体解剖学》采用了多媒体辅助教学、理论与现场标本、图片等观察相结合；临床护理课程采用了现场教学、病例教学、理论教学与实际操作相结合的形式。

（3）教学资料：已完成教学大纲、考试大纲、教学进度计划、实验大纲、实训指导书、教案和部分教学录像网站建设。

（4）教师队伍建设：选送优秀中青年教师如各课程带头人郭克莉、古丽扎、陈再蓉老师去上海、河南等地进修或参加各类课程建设培训，努力提高教师学历水平，造就一支高素质的“双师型”教学团队，同时安排课程专业教师到二甲以上医院进行临床进修，每年平均3个月。

项目二：特色专业建设

（1）构建实用、适用的课程体系结构：根据“基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”的原则，对基础课进行重组。将《组织胚胎学》、《人体解剖学》两门课整合为《正常人体结构》；《生理学》和《生物化学》两门课整合为《正常人体功能》；将《人体寄生虫学》、《免疫学》及《微生物学》三门课整合为《病原生物学》。

专业课教学突出针对性和实用性：对专业课程设置，打破传统的专业课程体系，按照“生命周期模式”构建全新的专业课程体系和教学内容体系。“生命周期模式”是将“人”的概念放到课程设置的纵线上，将“健康”的概念放到课程设置的横线上。按照人的生命周期如孕期、新生儿期、儿童期、成年期、老年期安排护理专业课程。将《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》、《五官科护理学》整合为《母婴护理学》、《儿童护理学》、《成人护理学》、《老年护理学》。增设《护理学导论》、《精神科护理学》二门课程。学生首先学习人的生命最初期的护理，随着课程的进展，逐步完成对于生命各个阶段的个体和家庭护理的学习。在这种模式下，学生在学习生命周期的每个阶段，都会涉及本阶段从良好的健康状态到严重的疾病状态的护理，充分体现护理的对象是“人”这一现代观念，现代护理理念是以“人”为中心的工作。

（2）确立以突出实践技能训练的教学环节：以强化实践技能培训为主线，改革实践教学，我们按照高级护理人才培养目标和护士的知识、能力、素质要求、实际、实用、实践、实效、有利于提高学生护理专业技能和综合素质的原则，进行实践教学体系改革。一是改革护理实践教学模式，将传统的示教模仿练习小结的实验课教学模式改为按护理程序的评估计划实施评价四步骤进行教学；二是改革护理实践教学内容，在做好演示性、验证性实验的基础上，增加与护理有关的设计性与综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业知识应用能力与专业技术、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系；改变过去学时分配少，依附于理论教学，演示性、验证性实验课多的弊端，把各门课程的实践教学内容重组整合，将“专业基础实验课”重组为“基本能力实践课”，将“护理学基础技能培养实验课”重组为“专业基础技能实践课”，将《内科护理学》、《外科护理学》、《妇科护理学》、《儿科护理学》、《五官科护理学》实验课整合为《临床护理技能学》。培养形成“综合应用技能”，使实践教学与理论教学既相对独立又紧密联系，相应的增加了实践教学时数，增加“综合型实验课”和“自主设计型实验课”的开出比例。三是改革护理实践教学安排，将原来的基础专业医院见习“三段式”模式改为“四阶段”即基础专业临床见习实训基地实践锻炼，实训逐步融入的渐进式模式；比如：根据学院的统一安排，每学期最后三周为集中实践教学时间，在这三周的时间里，我们结合本专业的实际，通过采取课内实训、临床见习、岗前培训、职业技能考核等形式，进行实践教学。重视基本知识、强调基本技能的培养，使学生在学习理论知识后，努力练习临床操作的技能，老师在实习生进点之前就以开始临床“三基”指导，坚持由小到大，由易到难的原则，在平时的操作中逐步强化基本技能的训练，提高学生对操作技能的兴趣，增强动手能力。还积极组织学生参加各种操作比赛，提高学生的操作水平，加强学生理论与实践相结合的能力，使培养目标与用人单位实际需要相接轨，缩小学校培养与行业使用之间的差距，力求做到护理教育与社会需求“零距离”，为将来尽快适应卫生服务工作打下坚实的基础，提高学生适应岗位的能力和就业率。同时也大大地调动了学生学习积极性和主动性，提高了学生实践及应用能力。四是实施以医院、社区为基地的临床教学改革，即将部分临床课放到条件较好的医疗卫生机构进行现场教学，生动而又记忆深刻；五是打破理论课与实践课的界限，实现理论与实验实训教学一体化。

（3）实践提高学生实践技能的教学方法与手段：本着有利于发挥学生的主体作用、有利于培养学生学习、有利于培养学生的创新精神、有利于学生个性和潜能的发展的原则，在教学方法上，努力改进，根据不同的教学对象和教学内容合理设计教学方法，转变传统的灌注式教学为有益于对学生的综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力培养的教学方法。探索运用“新课型”进行教学。例如：采用现场临床教学及情景模拟教学方式，激发学生学习的兴趣、积极性，改革实践教学方法，推进多功能制护理（即集整体护理、老年护理、社区护理于一体），运用以问题为中心，情景模拟、导学、角色扮演等方法进行教学，“情境教学”就是帮助学生尽早适应临床工作环境和进入护士角色，将交流技巧运用至护理工作中，通过“护患”交流，使学生真正体会到病人的心理需要和护士的职责，并且在完成这些复杂多变的心理护理的同时，学生智慧和才能也充分得到了发挥和发展。这样，不但提高了学生的灵活性和动手能力，而且减轻了学生临床实习前的不安情绪。通过把课堂设计成真实的病房环境，学生在这种环境中各自扮演不同的角色（病人、家属、医护人员等），让学生切身体会到不同角色，尤其是病人的心理，从而在临床护理工作中更好地护理好我们的服务对象。教学模式与临床护理工作实践的紧密结合，帮助学生适应临床护理工作环境和提高解决临床实际问题的能力，以促进形象记忆，提高思维能力，以淡化黑板、粉笔意识为导向；以增加信息的传入途径为依据，扩大信息容量，促进教学效果的提高。

这种教学方法试行后，受到前来观摩的自治区卫生厅、教育厅领导的高度肯定。以知识能力态度融为一体的模拟情境对比演示教学法的实施大大提高了学生的兴趣、积极性、参与性、主动性，达到了良好的教学效果。

（4）实现人文社会科学知识在专业中的作用：紧紧围绕以人的健康为中心的护理理念，通过开设选修课和第二课堂、社会实践，科技卫生三下乡、预防保健、健康宣教等途径培养学生的人文精神和综合素质。

（5）保证人才培养质量的环境建设：学院将继续加大对护理专业的资金投入逐年增加实验设备和场地，提高其质量，以保证护理专业人才培养质量。

项目三：教学团队建设

（1）突出以适应区域经济发展的“教学、教研、科研三结合”师资队伍

团队建立了以“高等职业教育理念为主导、职业技能为主流、专业教学为主体”的适应现代高等职业教育需要的“教学、教研、科研三结合”型的高水平教师队伍。

队伍建设是教学团队的核心，团队的带头人全面负责并起引领团队和发挥传、帮、带作用，担负着引领团队教师教学与职业技能水平提高的工作。教学团队不仅承担着专业理论与实践的教学工作，也肩负着阿克苏地区基层卫生人员培训、社会工作，以及区域人民卫生健康保障工作。学院依护理专业教学团队雄厚的技术力量，形成了集社会服务、学生实训为一体的产学结合的卫生服务体系。专业教师也通过这一系列的工作，真正使教学、教研、科研三者结合起来。团队的组成结构中45岁以上4人，30～45岁10人，30岁以下2人，充分体现了老中青相结合、中年教师为主体的结构，老教师起到传、帮、带的作用，中年教师起到了承上启下中坚力量的作用，青年教师为团队中的新生血液、后备力量，体现了鲜明的老中青结合的特征。团队教师知识结构、学历结构、职称结构合理、教科研能力强，为阿克苏地区乃至全疆护理人才培养、卫生事业发展真正起到了不可替代的作用。

（2）突出以“学生职业能力塑造、职业素质提升”为目标的师资队伍建设

团队建立以学生“职业能力塑造为核心，学生职业素养提高为重点”的培养模式，按岗位群工作任务的职业能力需要，将课程分解为四大模块，即公共课模块、职业素质模块、职业基础模块与职业技术模块，并围绕模块组织和建设专业师资队伍，教师队伍在团队带头人的引领下，针对学生职业能力塑造、职业素质提升的培养目标，专兼职教师始终做到相互联动、相互学习、团结协作、优势互补，做到共同进行教学探讨与研究，共同完成护理专业的人才培养任务。

（3）突出“以老带新、校企结合”为手段的师资队伍措施建设在建设的具体措施上我们采取校企结合、老中青结合，对团队师资队伍进行了结构优化，形成了素质优良、数量适当、专兼结合的教学团队。在组建的团队里充分体现了有中老年教师带动的前提基础、青年教师为中间力量的后发基础，使团队的传、帮、带的作用和教师队伍中的阶梯性、发展性及教科研水平的不断提升的团队建设目标。

项目四：“E”型人才培养模式改革

（1）完成了“E”型人才培养模式实施方案。主要包括：“E”型人才培养目标：根据卫生行业人才质量需求调查发现，学生不仅应具备知识、能力素质，还应具备敬业精神、思想素质、人际沟通、正确的价值观等，因次，我们从三个维度即职业知识、职业技能、职业意识三个方面构建“E”型人才培养目标。

“E”型课程教学体系：课程体系是实现培养目标的重要保证，我们构建了理论教学、实践教学、职业意识训练“E”型三大教学体系。

“E”型课程内容：课程内容的设置应“坚持三个原则，突出三个结合，注意三个得当”。

“E”型教学方式和手段：首先开展以学生为中心的教学活动，其次是充分采取现代化教学手段和方法，第三是“工学结合”的实施过程。

“E”型人才培养途径：人才培养目标通过一定的途径才能得以实现，我们将形成学校与行业的结合，学校与学校的结合、教学与生产的结合的“E”型人才培养途径。

“E”型学生素质拓展：要全面实施学生素质拓展就必须为学生发展与成才构架素质拓展的“三维”空间。形成学习（创设学习环境、拓展学习途径、开展学习活动）、实践（产学、社会活动实践、专业素质训练）、展示（技能大赛、5.12护士节、星级活动）的“E”型学生素质拓展模式。

（2）从201*年入学的班级中选出一民一汉两个高职护理专业班级作为试点班级，与其他专业班级作对照，在试点班级实施“E”型人才培养模式改革，目前该项工作已完成。同时该项课题201*年列为自治区社科类课题。

项目五：实训基地建设

（1）校内护理实训中心建设：通过自建、中央和地方财政支持建设的方式，在现有护理实验实训室，继续建设专科护理实训中心；不断完善实习医院为临床护理实践实训教学的质量管理体系，确保实习实训教学的质量。校内实验实训基地建成集教学、培训、技术服务于一体的多功能护理实训中心。

（2）校外护理实习实训基地建设：依据护理岗位群技能要求，通过校企共建的方式确保稳定的护理实践实训基地，建成（医）院（学）校结合、开放式护理实践实训教学环境，现有南疆三地州各级实习医院25所。在现有的25家实习医院合作办学的基础上，再与本地和周边地区各大医院和社区服务中心等及护理院等老人院合作，为学生进行临床护理、社区护理、老年护理顶岗实习创造良好环境；同时为城镇社区和广大农村培训家庭护理员、老年护理员、初级卫生保健人员，开展初级家庭护理员、老年护理员、初级保育员培训认证考试，为服务当地经济和社会发展服务。

（3）教学质量管理体系与实验实训制度建设：成立护理专业教学评价小组，对教学过程制定一系列完整的教学质量评价体系。一是建立教师教学与考评标准。二是建立与临床护理专业技术紧密结合、与护士执业资格认证考试紧密结合的专业理论课程标准。三是重点建立“医教结合、顶岗实习”教学环节的质量标准体系。

项目六：学生竞赛活动

形成了比较完善的竞赛活动规则和奖惩机制，同时确定在每年护士节等时间组织学生参加各种类型的活动。鼓励学生积极参与各级各类竞赛活动，如自治区护士技能大赛等。

二、成效与基本经验（包括教师参与情况和学生受益等）1、成效

（1）201*年3月护理专业教学团队被认定为自治区级教学团队；护理专业带头人郭克莉被评为自治区教学名师；

（2）201*年10月护理专业被认定为自治区级特色专业；（3）学院201*年被教育部等六部委确定为“国家技能型紧缺人才护理专业培养培训示范基地”；

（4）护理专业主干课程《护理基本技术》于201*年6月被评为自治区级精品课程；

（5）建成《妇产科护理》、《正常人体结构》、《内科护理》3门院级精品课程；

（6）201*年8月成功申报中央财政支持奖励的职业教育护理专业实训基地建设项目，获得了中央及地方财政支持奖励的300万元人民币；

（7）成功申报自治区社科类重点课题《护理专业E型人才培养模式的探索与研究》；

（8）参编国家“十一五”规划教材《内科护理》1部；出版发行《医学实验指导汇编》实验指导书1部；主编《农村卫生员、计划生育服务员培训教材》1部；参编论著2部，分别为《护理专业诊断学基础》和《实用护理技术操作图解》；编写出版护理专业系列校本教材4部；

（9）参编建设全国47所高职院校协作项目护理专业内科护理学、病理学网络版题库系统；

（10）201*年以来护理专业教学团队公开发表教学研究论文26篇。

2、教师参与情况：

在专业建设、课程建设、教学团队建设、实训基地建设和学生竞赛活动中等各项目负责人合理组织安排院级“质量工程”的完成和建设，每个项目在实施过程中无论是专任教师和管理人员都积极参与，同时每个项目都邀请了长期从事临床护理工作的外聘教师参与，保证本专业在建设过程中更加贴近临床实际工作。

3、学生受益情况：

通过院级质量工程建设，专业课程教学内容设计、教学方法与手段和实践教学条件等各方面都进行了进一步优化，以此激发了学生学习的兴趣。我系从201*年入学的护理、助产等专业的学生由此受益。

三、存在的问题及原因分析1、存在主要及原因问题（1）教改被动式,轻视教改

部分教师在教学改革过程中一般处于“教改被动”状态,即“上面推推,他们动动”,什么时候学校的工作重心转移了,他们也就随之松懈、随之淡薄甚至于无动于衷了。另一种情形是教师中有一种比较严重的轻视教改的现象。

（2）“教学质量”意识淡薄

对于教改的轻视,直接影响到“教学质量”观,导致“质量工程”意识落实不到位。有些教师不重视、不珍惜、不热爱所从事的教学工作,其教学一般为“完成任务”而进行;更多的则缺乏创新意识,缺乏研究兴趣,很少有人自觉的对教学内容设计的科学性、内容表述的启发性与生动性、教学过程的互动性、教学方法的有效性、教学手段的先进性进行不同层面或者全方位的筹划,以增强课堂教学效果、提高教学质量。

2、整改措施：（1）真正落实教学改革

高校要继续加大对高等教育办学质量、深化教学改革的宣传力度,引导广大师生员工进一步深刻认识提高高等教育质量的关键在于教学改革,真正理解高校教学改革的目的和意义,进一步明确教学改革的要求和根本任务,根据自己所在学校确定的教学改革的总体思路和基本原则,认真落实教学改革的基本要求,彻底改变经验主义的旧观念和墨守成规的旧思维,围绕教学改革这个中心工作,群策群力,稳步推进,为提升高等教育教学质量做好教学改革的各方面工作。2.密切关注教学质量

努力创造条件,促使广大教师真正明确教学目的,科学设计教学内容,采取恰当方式、方法生动表述教学内容,讲究教学过程的有效互动性,增强课堂教学效果,提高教学质量。同时在管理过程中,要把好教师的备课关、讲课关、作业批改关、考试关,切实促进教学质量的提高,搞好高校的“质量工程”建设。

3.切实加强教风建设

积极探索体现大学管理特点、解决管理制度建设中带有根本性的问题,健全和完善各项教学工作规章制度。在制度建设中,要把师德建设放在首位,“在明确大学师德建设总体要求和目标任务的同时,着力解决师德建设实践中存在的突出问题。开展经常性的师德教育活动,营造建设优良师德的舆论氛围,并通过特定的制度设置,“建立恰当合适的激励和约束机制,促使高尚的师德行为成为教师的一种理性选择;建立师德教育的量化考核指标体系,通过制度建设,规范教师教学行为,促使教师把主要精力投入教学工作,并引导教师正确处理教学与科研的关系,同时把加强制度建设、完善相关政策落在实处。

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