同课异构总结 Microsoft Word 文档 (2)

同课异构总结 Microsoft Word 文档 (2)

奏响“同课异构”的乐章提高有效教学的质量

----“同课异构”教研活动总结

为了促进教研活动的深入开展，提高教学的针对性和实效性，探索教研活动的新模式，根据学区安排，6月13日王庄小学与三个山小学共同组织了“同课异构”教研活动。

活动中，我教学的是《美丽的小兴安岭》一文，这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景。课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。在教学中，我利用了多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，使学生全身心的融入情景，体会美、感受美。整体疏通感知课文后，通过播放《美丽的小兴安岭》一文课件，随着优美的音乐，在声情并茂的朗读中，小兴安岭四季美景一幅幅展现在孩子们的面前。孩子们陶醉其中，不时指点着，发出一声声惊叹。在优美的情境之中，孩子们感受着美。

课后，各位听课教师在教研组织下开展了互动评课。我与另一位教师互相借鉴，有互相认同的和谐共振，也有不同看法的热烈碰撞，产生了“雪可接梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。听课教师也围绕两堂课的异同展开讨论，大家畅所欲言，有对每一堂课的耐心细致的点评和分析，更有对课堂中存在问题热情诚恳的指出。课后大家深入反思，优势互补，共同提高课堂教学水平，形成各自的教学风格。

通过这次“同课异构”的教研活动，老师们坐在一起探讨教法、学法，使每一位教师都受益匪浅。这种活动形式新颖，实效性强，解决了教学中的实际问题，真正意义上实现“同伴互助”促进了校本教研以及教师专业成长的发展，开辟了学区教研的新领域，正营造着一个有效、务实、探索的教研氛围。

赵莉

201*年6月18日

同课异构教研活动体会

-------“同课异构”教研活动总结

上周学区组织三个山两名教师和我校两名教师进行了“同课

异构”教研活动，在对比学习交流的基础上同时也看到了这种教研活动的实效性。相信，这次活动会拉开我校学科组有效课堂的研究大幕。“同课异构”就是由不同的教师采用各自的教学方法、手段、风格，同上同一个教学内容，在给看课教师教学风采各异的课堂教学的同时，让看课教师通过比较，综合获得一种较高效的教学模式的一种教研活动。根据学区工作安排，让四位教师同上同一个内容进行交流、展示、提供活动样本给教师观看、评价、学习，’“批判”达到共识，供教师教学采纳。

通过教研活动，教师都能抓住本节课的重点，顺利的突破重难点，达到教学目标，取得了很好的教学效果：（1）创设情境方面

两位教师各有不同：一位利用多媒体课件，把数学和生活紧密相连，调动了学习的积极性，使课堂显得很严谨。我在本节课采用自制教具，过渡自然，让学生在实际操作中理解移多补少的方法。

（2）、重难点突破方面一位教师显得更集中，严密些。从求平均数的方法理解平均数的意义，从而掌握平均数的估算等。教师在不断讲清含义的基础上突破重难点，而我是在让学生不断探索交流中，让学生掌握每一个知识点。

（3）、练习题设计方面

卞老师的设计富有梯度和创造性，形式灵活多样。而我的设计有点简单，练习较少的感觉。就上面的两节课，我觉得值得探讨的有以下两点：

1、知识点的小结不够及时，教学中的每个环节过度不够紧凑；

2、教师在课堂中的语言不够精炼，表述不够严谨。总之，同课异构教研活动的开展让看课教师清晰的明白了教学手段的不同带来两样的教学效果之道理，让听课的教师更加清晰地知道了教师备好课的重要性，同时也感受到了自己在教学中存在着很多的不足，也深深的感受到自己的渺小。“学无止境”是我以后的努力目标。这次的同课异构活动，为我的教学提升打开了一扇窗，以后还将不断的总结经验，采取更加有效的形式进行，逐步使教研活动走向成熟，使我的教学水平得到更进一步的提升。

王冬梅201*年6月18日

扩展阅读：同课异构总结

构建智慧课堂，拥有一种幸福的教育生活

“同课异构”说做评教科研观摩研讨活动的实践与反思

《给教师的建议》中有这样一个故事：一位有30年教龄的教师上了一节公开课，课上得非常出色，听课的教师们完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，一位教师问他花了多少时间来“备”这节课？这位教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段答话启开了一个窗口，像这位教师这样的人，是终生都在教学研究的。

本学期，我校为提升学校的教育教学水平，采取了一项新举措“同课异构”的说做评教科研观摩研讨活动，主要是同学段同学科的教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。

课前，老师充分研讨，精心备课。课后，老师们进行了评课。在听与评的过程中，大家都不约而同地认为，同上一课，会让教师之间产生不同的思维碰撞，而在这种碰撞中，让老师知道教材应该怎样处理，教学应该怎样设计，才更有效。不同的老师有不同的教学理念，有不同的教学设计，也有不同的教学智慧，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，教师的教学水平才能不断得到提升，学生的思维才能得到不同层次的锻炼，课堂教学才能真正体现“有效、活力”。

一、每一位授课的老师各显其能，作了多彩的课堂展示，可以说是各有千秋、各有亮点，呈现了课堂教学的多样化。

1.实：这次开课大家都本着求真务实的态度，在备课、上课、教具、课件等方面做了充分的准备，但决不做作。在课堂上，以学生为主体，扎扎实实上课，真正为学生上课，不求表面的热闹，不求听课的人感觉有趣。

课后，大家在一起交流，上课者阐述教学的得失，听课者真诚地

提出自己的见解，提看法、提商榷之处，见仁见智大家学习的态度很诚恳，一心只想提高自己的教学水平，在这次活动中受益。

张颖、刘静老师在《5的乘法口诀》一课的教学中，以新课标的理念为指导，结合学生的知识经验，创设情景由加法引入5的乘法，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，让学生主动获取知识，总结概括出5的乘法口诀，培养了学生的观察分析能力、总结概括能力、运用数学知识解决实际问题的能力。

赵美秀、王超老师所讲的《平行四边形面积的计算》以及赵老师所展示的《圆的周长》两课都是应用转化的思想来得出结论的。课堂上教师创设一种“猜想”的学习情境，能让学生用自己的思维方式猜测，学生情绪高涨，思维活跃。但猜想的结果怎样，这就又激起学生进行验证的需要，任何的猜想都要经过验证，只有猜想没有验证，那只能是空想，把猜想与验证紧密结合，可以产生猜想的良性循环。教师给学生营造了一种宽松愉悦的学习氛围，让学生主动参与学习的历程，让不同的学生得到了不同的发展，从而使学生获得了成功的喜悦和自豪。两位老师给了学生足够的时间和空间去“数”、“剪移拼”，这都是学生的智慧，然后让学生同伴互助去探究、去发现、去总结，给每个学生参与数学活动的机会，真正使学生在动手中学习，在动手中思维，学习主人翁的地位充分展现。也让学生在这一过程中理解了数学中重要的转化思想。

2.新：通过这次活动，教师的表现，特别是一些青年的表现让大家倍感振奋，无论从个人素养的提高、课前的准备工作以及评课，还是从课堂教学的组织形式、个人教学艺术的展示，和以前相比都上了一个很大的台阶。教师们不断地摸索、学习，渐渐转变了教学观念，改进了教学方法，实现了教师角色的转变，也促使学生改变了传统的学习方式。课堂上教师的讲解少了，学生的发言多了；教师的分析少了，学生的发现多了；教师的批评少了，学生的积极性高了。

在王春艳、董慧老师的语文课《巨人的花园》中，从对比的写作精华之处入手，巧设疑问，激发兴趣，让学生去走进文本，在读中感

悟，讲解课文时也能抓住文眼、抓住重、难点切入，课后让学生读、悟、背、练笔，使语文训练集中、突出，体现了语文学习的主旨。

马洁、林中榕老师执教的《圆明园的毁灭》，能和学生融为一体，能感受到她们真的与学生用心在体验那份中华民族民族璀璨文化毁灭背后屈辱的中国近代史，整个课堂声情并茂的讲述，运用丰富语言激发学生的情感，使课文内容生动的呈现出来。

姚燕老师的课，最大的特点就是重视创设有实际意义的真实环境，以自身的热情感染学生，激起学生学习文本的欲望，使那份申奥成功的喝彩声至今久久回荡。

任茜老师作为一名刚踏上讲台的年青老师，爱学习、肯钻研，教态朴实大方，语言清晰、亲切。曹雅军则踏实、认真，积极学习。

大气、优雅是刘婷老师上课的风格，她凭借标准的口语能力实现了全英语的教学，优美的教态让她的学生和听课的老师陶醉其间。她为了克服英语教学的枯燥，对于单词教学设计了有趣味的活动以引起小学生的兴趣，制作的课件也恰到好处。她抓住了高年级的学生特点，以师生互动、生生互动、个人练读等方式组织学生，符合学情。

沉稳干练是李海宁老师的风格，她的这节课重点突出，操练充分。她关注到每一个角落的孩子的发音，她会给每一位举手想回答问题的孩子以机会。她会将自己的教学思路在课上贯穿始终。她的交谈式的教学方式给学生们提供了接触大量口语的机会。她的每节课都被年轻教师奉为示范典型，而她又谦逊稳重，从无半点自满与懈怠，是我们学习的榜样。

张颖老师的课则是自然奔放，课堂气氛活跃，学生参与度高。教学环节清晰，重点突出，驾驭教材，能将每个教学知识点找出来分析并操练，行云流水、水到渠成是她整节课的特色。

3.变：在各门课程的教学中，大家可谓“八仙过海，各显神通”：语文课上教师强调读中悟、做中学，学生有精彩的讨论和表演；数学课上学具和多媒体课件使抽象的东西变得形象而生动；英语课上的游戏、歌曲让学生热情高涨、兴趣盎然；更有综合实践课上有关“草原上的风”的小组研讨，学生自己起小组名称，针对自己感兴趣的内容

加以提炼、有待深入探究董慧老师的朴实真挚、林中榕老师的循循善诱、姚燕老师的抑扬顿挫百花齐放，百家争鸣！

甄珍老师执教的《老爷爷赶鹅》，首先由学生喜爱的律动音乐师生问好，让听者倍感愉快。还有教师制作的有节奏的儿歌，在学生识读儿歌的同时，熟悉歌词，了解节奏，分散轮唱难点。

姜石老师执教的《红色的树叶》，教学层次分明，教师基本功过硬，示范性强，教与学气氛和谐。

“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。

二、通过这样的“同课异构”教科研研讨活动，使我们知道了课堂教学是个性化的艺术。有时我们认为自己精心设计的教学环节，对于学生、对于课堂来说效果甚微，这时通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才发现了自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂。这里也有一些建议和希望。

1.有的课对教材挖掘得不深不透，对学生情况没有进行客观、科学地分析，每一环节的设计不明确，没有对每一环节的设计没有清晰的认识，“为什么教”、“为什么这样教”，学生“为什么学”，“为什么这样学”心中没数，因此对教学目标缺失对文本独特的审视与解读。转变教学观念，变“文本”为“人本”。

要优化教学过程的每个环节，合理分配时间。以语文课为例。初读环节一定不要怕花费时间，一定要让学生达到读文正确流利，对课文的主要内容能正确、清晰地进行概括，获得对课文的整体感知的目的。初读部分一定要给学生提供充足的时间去潜心读书。只有打好了初读的基础，精读才能做到理解深刻。

品读课文要围绕课文的核心内容设计问题，要抓住重难点进行设计。问题要集中，不要太零散，而且要适度，不要过高，让学生有处下手。问题要明确，模模糊糊的问题不利于学生的理解，反而浪费了有效的教学时间，拓展内容要紧扣教学重难点，要为学生的发展服务。

仍然要重视朗读训练。要做到读中理解，读中感悟。读要有层次，朗读指导方法要适当。朗读时要让学生准确把握课文所表达的感情，

不能单纯地进行朗读技巧的指导，要把理解课文内容与指导朗读相结合。做到边读边理解，边理解、边朗读，要把读与理解无痕地融合在一起。

2.要下大功夫培养学生的良好习惯，提高学生学习能力。例如学生认真听别人回答问题的习惯，学生浏览的能力，高年级学生围绕中心有条理地表达事情的能力、学生的写字习惯等。写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构、形体，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要眼、脑、手协调一致，准确控制运笔的轻重疾徐。我们要特别重视对学生写字姿势和习惯的指导和培养。学生写字前、写字时，老师们总能记得提醒他们注意保持正确的写字姿势，做到“练字先练姿”从这一点上说，人能写字，字也能“写”人！可以这么说，重视写字教学，是造福孩子一生的重要的事。

3.客观、有效地进行课堂评价。鼓励学生发言，肯定学生成绩极其必要，但对知识的正确客观的评价也同样重要，有的老师对学生回答中的偏差没有及时指导，这样容易使全班同学迷惑不解。

4.要注意处理好“学生合作、探究、交流的时间”和“要在一节课有限的时间里完成学习任务”之间的关系。避免学生的研讨无序、空洞、时间不能合理安排等问题。

5.有的教师不够重视板书设计，一堂课缺乏有效的板书导航或点题。教师工整、优美的板书经常是学生书写（包括字体风格、列解题步骤等书写内容、运笔姿势等）的模仿典范。因此，教师写黑板字、画图、使用圆规、直尺绘图及解题时都应规范、正确。

例如，提纲式。《13.威尼斯小艇》

词语式。《骄傲的孔雀》

表格式。《面积和周长的比较》

公式长方形正方形概念计量单位举例4×3＝12（平方厘米）答：面积是12平方厘米（4+3）×2＝14（厘米）答：周长是14厘米面积物体的表面或围成的平面图形的大小平方米长×宽边长×边长平方分米平方厘米米周长围成一个图形的所有边长的总和（长+宽）×2边长×4分米厘米毫米线索式，围绕某一教学主线，抓住重点，运用线条和箭头等符

号，把教学内容的结构、脉络清晰地展现出来。

《小猴子下山》

关系图式，形象直观地展示教学内容，能将分散的相关知识系统化，便于学生发现事物之间的联系，有助于逻辑思维能力的培养。《东郭先生和狼》

图文式。

《记金华的双龙洞》

6.希望老师们勤于探索，尽快形成自己的教学特色。也许我们有些方面不好，但是我们总有一些别人没有的东西，我们要学会扬长避短，在教育教学过程中形成适合于自己的路子。

7.希望老师们勤于研究，结合自己的实际并持之以恒地开展好教学课题研究，走“教学科研化”之路。

“同课异构”让我们真正地认识到了只有在“听与评”的过程中总结经验、发现问题，在批判继承先行者的基础上钻研教学设计，在对许多问题的研讨中，领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。

三、“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展”，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”(叶澜语)我们教师应该在成就学生的同时成就我们自己，为学生带来幸福的同时也应该享受到教育的幸福。

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