个人作风整顿工作总结(郑伟)

个人作风整顿工作总结(郑伟)

机关作风整顿个人心得体会

区机关事务管理局刘钦

根据《顺庆区政府办公室干部作风集中整顿建设实施方案》（南顺办发〔201*〕176号）安排部署，目前已经到了整改提高阶段。对照自己在本单位的工作及思想动态，我认真查摆了在思想作风、工作态度等方面存在的问题，并对其进行了更深层次的剖析，现将个人作风整顿心得体会如下。

一、存在的问题

在局领导的指导下，在各位同事的帮助下，虽然做了一些工作，较为认真地完成了本职范围内的工作，但是对照作风整顿活动查找问题阶段的实施方案还存在不少问题。

（一）业务能力有待提高。平时学习准备不够，自身在办文办事方面还有所欠缺，考虑事情不够周详。

（二）主动服务意识有待加强。满足于眼前事情，缺乏预见性，创新意识不够，所以在主动服务方面不够敏感，办法不多。

二、存在问题的原因

（一）由于在单位自身学识有限，还需要时间不断在工作中学习和提高。

（二）工作方法较为简单，着眼全局意识不够。三、整改措施和努力方向

（一）加强学习，在学习中充实完善自己

坚持把学习放在首位，通过平时的积累努力提高自身思想素质和工作能力。一是要加强政治理论学习，深入领会“三个代表”重要思想、科学发展观的深刻内涵，树立正确的世界观、价值观、人生观，时刻以一个共产党员的标准严格要求自己。二是加强业务学习。财务工作来不得半点马虎，直接关系到指令能否正确贯彻落实，领导交办的工作能否顺利完成，所以要丰富自己的专业知识和业务水平，多向工作经验丰富的同事请教，共同进步。

（二）勤于总结，在总结中提升锻炼自己

作为一名办公室财务人员，自己所面对的工作可谓千头万绪，要善于在实际工作中多钻研，想办法，积极主动干事，勤思考，多总结，摸清各项工作特点，增强对未来工作的预见性，早做打算，有的放矢。

总之，今后我将在领导和同事们的帮助支持下，在作风整顿活动中，继续查摆自己在各方面存在的不足和问题，进一步提高思想认识，转变工作作风，改正不足，提高自己，真正使自己的思想得到进一步净化、工作得到进一步提高、作风得到进一步改进、行为得到进一步规范，努力把工作做好，做出成效。

扩展阅读：郑伟

题目如何增强科学教学中学生活动的有效性作者郑伟职称中学一级职务政教副主任工作单位柯城区书院中学通讯地址柯城区书院中学联系电话13705706448

电子信箱zhengwei28396@163.com

如何增强科学教学中学生活动的有效性

摘要：科学课堂教学中学生活动是课堂教学的有效环节，但是现在的学生活动虽然轰轰烈烈，但是有

效性却不是很高，本文对有效的学生活动目标和采取的措施进行了阐述，利用目的的明确去分析增强学生活动有效性的措施，使学生在课堂教学中具备一种活动的内在品质，通过内涵体现活动的有效，创设出一种适合学生自主发展、自主成长的教育环境，培养出高素质的人。

关键词：学生活动、有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂中以学生为主体，开展多种多样的学生活动，使学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。在浙教版的科学教学中有许多的学生在课堂活动中气氛十分活跃，感觉学生在课堂上参与活动非常积极，但学生自我总结知识，得出结论的能力总体下降。如果我们对新课程背景下的课堂活动进行深入反思，就不难发现学生在活动中丢失了一种最宝贵的东西“有效”，怎样使浮于表面的活动真正有效地融入教学，怎样才能使学生的学习效率明显提高，笔者认为应从以下几个方面去落实学生活动的有效性。

一、创设一个有效的学生活动，要注意的几个目标1、学生活动应具有明确任务取向和目标导向

教师在设计活动时，应该对任务的目标、结果及执行形式等做到胸有成竹，设计的目标越具体越好，避免因为教师和学生的任务意识模糊，目标不明确，而导致地只有表面活动而无活动品质的低效活动的出现。因此在设计学生活动时，应积极为学生创设良好的活动情境，确立学生主体地位，树立“一切为学生的发展”的思想，提高活动的有效性。

案例呈现：执教《地球的自转》

师：现在我们做一个游戏，看看地球自转究竟会产生什么现象呢。你们觉得如果用一种模拟的方法

来解决，最好用什么东西演示呢？

生1：用拳头当地球，目光当作太阳光，看到的地方就是白天。

生2：用脑袋来演示，黑板过来的方向当作是阳光方向，面对黑板的一面就是白天。师：你们觉得是用它们演示有什么好处呢？

生：因为地球的自转时影响最大的是太阳光方向，在活动中将某一个方向设定为太阳光射过来的方

向，我们也知道拳头（脑袋）像地球一样是不透明的，这样可以很好地模拟出地球自转时的现象。

师：讲的很好，那就是在活动中我们应该关注好太阳光与地球之间的关系，那是否可以将活动的模

型扩大一些呢？

生：可以将整个人当作地球，就可以使我们的观测范围增大了吗。

师：你真会动脑，这样就可以很好将活动很好的体现出来，所以我想请一位同学上来扮演地球。好

了，下面我宣布，下面的所有的同学都是太阳，你们的眼光就是灿烂的太阳光。

生3开始进行原地自转，要求学生在活动中仔细观察，注意看学生的额头和后脑勺并将看到的现象加以描述。

从案例中学生通过自己的思考，明确自己所开展的活动是有目的，通过自己的活动模拟出地球的真实状态，让地球的自转现象很好地展现在学生的眼前，学生能从愉快地课堂活动中，轻松地获得了难以掌握的知识，使教师很容易的突破教学的难点。实践证明教师在设计与组织学生活动时，一定要明确以“以活动促学生发展”的指导思想，使活动真正适合广大学生，使活动真正为学生的发展服务，体现教育的价值。

2、增强学生活动的预设和生成的，体现计划性与开放性在课堂教学中，预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是课堂教学中最理想的关系。在活动的设计中要充分体现出真正适合学生的兴趣、需要、生活经验和学科特点。活动设计要与学生的生活经验、已有的基础知识建立有机的联系，又要使学生的活动出现在适当的时间、适当的地点和体现适当的要求，并且关注教师对于学生活动的预设和生成的之间的关系。

案例呈现：执教《物质的构成》

前景：学生利用水和酒精进行了探究试验，现象明显，并阐述了自己的结论。师：同学们对这个实验还有什么样的看法？还有什么样的疑问？

生：老师，如果不用酒精和水，而是用同样的物质，如只用水或酒精是否可以？师：你们觉得会如何，能否用实验来验证呢？

生设计实验活动，进行实验并总结：因为水分子的大小一样，分子不能进入彼此的空隙中去，所以体积不会变小，也就不能说明水分子之间不存在空隙。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设学生的课堂活动是课堂教学的基本特性，是保证学生学习的基本要求，从案例中不难发现，笔者的设计分析分子之间的空隙只想从水和酒精的试验活动中进行，然而在课堂中意外生成让教师多了一个教学活动的设计，由于对于水与水之间溶解的实验难度不大，学生可以利用身边的器材进行活动，时间短而且实验的效果明显，所以教师的预设要适度，特别要关注课堂中的意外生成，通过活动预设和生成的设计，可以让学生更加理清思维，更好地将知识深化。总之，生成性的课堂活动将会激活了课堂教学，使课堂教学充满了生命活力，并呈现出生气勃勃的精神状态。

3、体现出学生活动的内在品质。

教学过程中学生的活动通常以外显的动作参与，动手操作的实践形式呈现，但真正有价值的活动离不开高水平的思维参与，动手操作目的在于体现高质量、高水平的思维。因此，设计学生的活动能激发学生复杂的思维和高水平的认知，能够使外部实践活动完成向思维内在过程的有效转化，提升活动内在的思维品质。

案例呈现：执教《太阳》

引入：利用多媒体展示有关太阳的历史

师：我们大家每天都能看到太阳，都知道太阳对于我们人类的重要性，在我们中国也有许多有关太阳

的神话故事，你能讲给大家听听嘛？生1：夸父追日。生2：后羿射日……师：你们讲得很好，这些故事可以说明什么呢？生3：夸父追日，可以告诉我们太阳离地球比较远。生4：后羿射日，可以告诉我们太阳能够放出很多热。

师：你们的联想能力不错，能够很好地看到要点，那你们还想知道有关太阳的哪些知识呢？由学生自由讨论，总结，学生并提出十几个问题。师设计环节，让学生自己通过阅读的活动自己解决问题。

当教师提出的关于太阳的神话故事这个问题可以说是具有一定的开放性，学生的讨论活动就此开展，学生感觉到课堂就是展现自我的舞台，学生之间的活动使学生完全进入“我要学”的思维状态，激发了学生求知的欲望，随后教师提出了对于太阳想了解的问题，促使学生去寻找可发现的线索。因此教师提出问题如能激发出学生活动开展的激情，就会产生了学生思维的动力动机，激发学生复杂的思维和高水平的认知，使课堂活动完成向思维内在过程的有效转化，提升活动内在的思维品质，使学生进入了“愿意”并且“可以”开始活动的状态。

二、创设有效的学生活动，应采取的几个措施

1、课堂教学中将学生活动的教师的牵引功能转变成为引导功能今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，促使学生通过课堂活动总结出结论，但教师往往缺少耐心的等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的活动上，然后在教师的牵引下迅速得出正确结论，教学过程看上去简单明了，学生获得知识速度快，这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考及解决问题的能力发展的空间和权利。所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，引导让学生在课堂活动中主动地去“探究”。

案例呈现：执教《环境的污染》

引入：利用多媒体出现工厂排放污水的录象，然后出现发黑的江水及表面出现死亡的鱼的画面。师：同学们你们看了这些，感受到什么？想知道这是为什么呢？学生之间感觉到一阵沉闷，然后就议论开来。

生1：我想知道工厂排出的废水是哪种物质污染江水？它是显什么性的？生2：我想知道鱼死亡的原因？……

师：想知道江水污染的原因和防止的办法，就要进行科学探究和科学调查，那你们觉得科学调查应开展哪些方面的工作？

生3：调查该江水的污染源有那些？生4：调查工厂排放的污水主要成分有哪些？生5；根据污水成分的理化性质提出消除污染的方法？……

师：那我们应该如何去做呢？

生总结：可以分成几个组到不同的污水排放点，由几个人在不同的地点同时取样，查阅资料等等，总之小组之间相互帮助，相互补充，相互启发，不断完善调查方案。

教学方式变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，学生的调查活动尤其是到户外进行水污染的调查活动，是教师比较难以控制的，所以在课堂教学中要将活动内容、目标在教师的引导下不断明确，使学生的活动在教师的引导下有序地进行。然而我们知道新课程中那些仍使用接受式教学方法的教师，在探究教学的课堂中，就感觉到难于控制课堂活动，所以它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。我们要明确学生是教学的主体，教师是教学的组织者，而学生的主动参与课堂活动，需要教师不断的鼓励，要及时将教师的牵引功能转变为引导功能，才能激发学生对所学知识的兴趣，培养学生良好的科学素养及逻辑思维，创造思维。

2、增加学生的自我设计活动，把学生的兴趣与需要结合到教学活动中来

兴趣是最好的老师。了解学生的兴趣有助于设计师生都满意的课堂活动。教师应充分研究教学内容，创造、设计出一些生动、形象、有趣的科学活动并提出一些实验思考，来激发学生的兴趣。

案例呈现：执教《大气压强》

在研究了大气压的存在之后，教师设计了吃螺蛳比赛。（其中有几位同学吃的螺蛳尾部没有剪掉）师：你们吃了以后会有什么现象？为什么会这样呢？生1：原因可能在是我们嘴的吸力不够。

全体学生针对回答进行讨论，总结认为该结论不符合科学原理。

生2：这是因为尾部没有剪开，没能和大气相连，大气压不能将肉压入嘴里。

师：很好，从中我们可以知道大气压的利用非常普遍。那现在有玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻

璃板、牛奶、吸盘挂钩等试验器材，你们能否利用这些器材，设计出大气压的实验吗？学生自己分组、讨论、实验，进行活动（教师在学生组间巡视，组织学生的活动）。学生代表上台展示自己的成果。这些奇特、新颖、有趣且充满挑战性的实验活动，特别是在生活中常见的吃螺蛳活动，会使学生兴奋，促使学生兴致勃勃地去探究不能吸出螺蛳肉的原因，课堂活动由学生自己去设计大气压实验，展示自己的活动成果，使学生在整个教学活动中成为课堂的主体，让学生在积极主动地参与过程中以自己的经验和知识为基础，对新的知识信息大气压的应用知识，进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入自己的认知结构，兴趣被激发，思维得到启迪，在轻松愉快的情境中，不知不觉减少了疑问，主动掌握了知识，迅速提高了探究能力。

3、利用课堂活动地拓展学生的思维空间，发展思维能力

学生的思维能力开始于问题，也存在于问题之中，解决问题要依赖学生的课堂活动的开展，通过不断考虑、设计，使学生的活动更具有趣味性、启发性、探索性和开放性，给学生创造一个适度宽松的环境，保护学生的思维空间。案例呈现：执教《透镜》

教师展示教科书（浙教版七年级）一些透镜的图片，

师：你们能否对图片中的透镜进行分类，你们会利用什么样的分类方法进行区分？

生1：前3个感觉是凸出来的，后3个是凹进去的，可以将前3个分为一类，后3个分另为一类。师：这样分类是否正确，你是否有其他的分类方法？（绝大部分学生表示赞同这样分类），

生2：不同意，我认为第3个一边凸出来，一边是凹进去，第6个也有这样的特点，这怎么办呢？师：你们觉得他说得有道理吗？如果有，你有更好的分类方法呢？学生沉默了，没有人敢回答。

师：那你们觉得在科学学习中最重要的研究方法是什么？生3：对这他们进行实验，通过对实验现象的观察得出结论。师：很好，现在你觉得这些透镜是有什么用处的呢？生4：我觉得是用来观察物体的。

师：你们是否可以用透镜观察自己身边的物体，研究透过一下透镜看物体的特点，再进行判断。学生进行实验探究，总结。

生：对光线具有相同作用规律的透镜，它们的外形特征有相同的地方。师：你们现在是否进行分类了吗？

我们不难发现，学生的观察透镜外形是十分直观的，只是从外表上入手，不会有较大的突破，但是教师不能停留在学生直接观察上，而是要不断拓展学生的思维，引导他们不断从以有的基础，利用常规的实验方法，利用实验活动观察事物，从而利用事物的本质上解决疑惑。在教学中要以学生为主体，不断突破常规，教师给予学生充分的时间进行课堂活动，不断地鼓励学生思维的不断创新和产生，而我们科学的课堂教学就是在加强学生全面素质的培养，通过设疑、实验精心准备学生的高频率、定时距、多方位的课堂活动，使学生的活动注重思维能力的培养，得到的成功愉悦情绪体验，产生可持续的思维意识。

综上所述，我们可以明确只在科学课堂教学中，改变一种单纯传授知识的目标定位，把培养能自主生存、终身学习、和谐发展的人作为科学课堂首要目标，才能够创建一个适合学生自主发展、自主成长的教育环境，学生的空间得到了拓展，良好学习习惯得到培养，更重要的是学生的学习态度和自主意识得到转变，才能使学生活动更加具有有效性。

参考文献：

1、《新课标、新实验-初中科学》浙江科学技术出版社201*年7月2、全日制义务教育《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》3、《初中科学教学案例专题研究》浙江大学出版社201*年1月

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