关于幼儿教师专业成长促进方式的思考-
关于幼儿教师专业成长促进方式的思考
王维张跃刚马芬
摘要：幼儿教师专业成长问题是学前教育发展的关键，本文总结了教师专业化的三种范式，并基于这些范式提出幼儿教师专业成长的三种主要促进方式：效仿教学策略、反思教学策略、教育研究策略。
关键词：幼儿教师，专业成长，促进方式
教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立，幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，幼儿教师专业发展问题成为学前教育发展的关键。
目前，从宏观角度看我国教师专业发展的研究主要集中在三个方面：关于教师专业发展内涵研究，关于教师专业发展阶段研究和关于教师成长促进方式研究。这三方面的研究是密不可分的，对教师专业发展内涵以及教师专业发展阶段的研究是研究专业发展促进方式的基础和重要依据。相对来说，目前对关于教师专业化发展的内涵问题已基本达成共识，尤其是教师专业发展变化过程的研究较为成熟，成果也比较丰厚，诸如职业生命周期研究、教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经颇有影响。但如何通过有效方式促进教师的专业发展，则是比较薄弱、且是争议较大的问题。
另一方面，比起其他学段的教师专业发展来说，我国幼儿教师的专业化进程还相当迟缓,幼儿教师专业化面临的突出问题：第一,职业素养偏低,综合素质不高。有的学者指出,由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制,不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限,而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足,难以对幼儿进行良好的启蒙教育。第二,职业倦怠现象突出。由于教育对象的年龄特点，使幼儿教育阶段的教师比起其他学段的教师更容易出现职业倦怠。许多幼儿教师面对幼儿层出不穷的各种问题,只凭有限的经验穷于应付,以至于身心疲惫,缺乏成就感和幸福感,产生职业倦怠,进而影响自身专业化发展。幼教专家凯茨认为职业倦怠似乎是幼儿教师“难以逾越的现象”。第三,科研能力急待提高。许多幼儿教师教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升,同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索,对于幼儿教育存在的各种问题与困惑,难以运用教育理论进行理性思考和深入分析,难以探究其问题的成因、条件及解决途径。而教育研究能力的欠缺,常常会使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣,并且也会阻碍其教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升,使得幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”,这不仅影响着他们对幼教规律的掌握和运用,也影响到幼儿教师的专业成长。
怎样才能更有效地促进教师的专业成长，这是一个涉及如何看待教师专业及其
王维张跃刚齐鲁师范学院教育科学系，济南，250013马芬山东阳谷第三中学，聊城，252300
性质的问题，也是教师专业化范式的问题。综合国内外的研究，大体上有三种教师专业化范式：熟练性实践者范式、总结反思型实践者范式、研究型实践者范式。不同的教师专业范式往往对教师专业发展提出了不同的要求，从而提出了不同的教师专业发展路径和策略。基于以上三种教师专业化范式，笔者认为教师专业发展至少有以下三种策略：效仿教学策略、总结反思策略、教育研究策略。
一、效仿教学策略
“熟练型实践者”范式认为,教师职业同医生、工程师等职业一样,其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实践的效果。在这种范式中,“教学实践”被认为是学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用。教师的专业化程度就是对这些专业知识、原理、技术运用的熟练程度。这种范式主要的研究措施也是侧重于专家—新手比较,即将新手教师与专家教师的教学效能感、教学监控能力、教学行为等方面进行系统的比较,挖掘专家教师所具备的特质。同时,从一般教师与优秀教师的差异比较中抽象出优秀教师的特质,揭示出优秀教师的成长周期及规律。最后从不称职行为、低效行为、合格行为、高效行为等方面对教师成长问题进行系统的分析，从而确定熟练型实践者所具备的特征。
教师专业化的过程就是新手教师以优秀教师为榜样，通过实践学习不断进步，逐渐具备专家型教师特征，成为熟练型实践者的过程。这个过程实际上就是效仿熟练型实践者，以之为榜样，通过观摩、学习、实践，不断实现教师专业化的过程，所以这种专业成长方式可以称为效仿教学策略。效仿教学策略的关键是确定专业发展的目标，即熟练型实践者应具备的种种特征。
幼儿园教师在实施效仿策略时，构建灵活多样的学习共同体不失为一种行之有效的措施。幼儿教师的学习共同体是指建立在教师专业化发展的之上,以幼儿园为基地,以幼儿教育实践为载体,以共同、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终整体成长的提高性组织。在这样的学习型组织里,人人合作和交流,能发挥每位教师在组织中的主体作用,让的聪明才智得以尽情施展,从而激发每位教师的自信责任心和成就感,还发挥共同体的凝聚、辐射功能,充分教师集思广益的群体智慧,达到资源共享、信息沟通,使组织充满朝气和活力。
二、总结反思策略
反思,一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境。总结反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己的某种教学理念、教学行为、决策以及教学结果进行审视和分析的活动。它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教学能力发展进而提高教学水平的途径。它强调教师要检查自己的教学实践,回顾、诊断、监控自己的行为表现,以改进教学方法和策略,适应教学需要。有效的教学反思具有以下如下作用：
首先，教学反思有助于发现课堂教学问题。课堂教学过程中教师的首要关注点是学生，往往无暇去关注教学本身，即使发现问题也来不及进行深入的思考。课堂教学反思一则可以继续思考已发现的问题，二则可以发现教学过程尚未意识到的问题。
其次，课堂教学反思有助于总结经验，升华理论。反思可以帮助教师梳理经验，挖掘其中蕴含的原理，使经验升华为理论。教师这种通过教学实践反思得到的理论是实践知识，这是教师经过亲身检验、真正信奉的知识，它直接决定这教师的实际教学行为。
第三、课堂教学反思有助于教师理性教学。教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。
总而言之，课堂教学反思有助于教师专业发展，有效的反思可以加快教师专业化过程；一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思可能会成为名师（叶澜）。可以说没有有效的反思就没有教师专业成长和发展，教师的专业发展就是一种自我反思的过程。
但是，实现实质意义上的、有效的反思，需要几个条件：首先，教师要有自我发展意识。外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何,还取决于教师有无反思、反思的指向和反思的深度,取决于教师的自我专业发展意识。自我意识在人的发展中发挥着动力作用。一个不具备自我意识的人不可能有持续的发展。当幼儿教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”，从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感、逐步接近自由意志境地的人生目标。其次，教师要有反思的意识和能力。教师有了反思的意识和能力，才能发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点，只有知不足，才能够奋勇向前。教师职业既是实践性很强的职业，也是创造性很强的职业，这种职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，还应该依靠现有的专业知识，解决实践中的问题，并能不断反思和改进自己的教学实践。
三、、教育研究策略
“研究型实践者”范式强调,教师不仅应是一个教育实践者,同时也应是一个研究者。继“素质教育”、“创新教育”、“研究性学习”大讨论后,研究型教师的培养越来越成为教育界的热门话题,大家似乎都形成了这样的共识教师应该积极、主动地参与和进行教育研究,研究教育对象儿童,研究教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平,以提高教育质量,更好地促进儿童的发展。
教育研究策略主张幼儿教师要关注“幼儿教育教学研究”和“行业的调研”。前者属于教育科研，是以教育现象和教育问题为研究对象，通过分析研究探索教育规律，解决教育问题的科研实践活动。做好教育科研工作，一方面有利于提高教育教学效率和质量，另一方面有利于幼儿教师向“研究型”、“学者型”发展，提高教师整体素质。后者是幼儿教育走向社会，深入实业界实现理论与实践紧密结合的桥梁。通过对行业进行调研，掌握行业的发展变化和最新需求，并根据获得的相关信息调整教育教学活动，使幼儿教育贴近市场，满足市场需求，从而进一步拓宽生存和发展空间。
参考文献：
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,201*.[2]陈琴,等.论教师专业化[J].教育理论与实践,201*,1.
[3]朱旭东.国外教师教育的专业化与认可制度[J].比较教育研究,201*,3.
ThinkabotpromotingwayofTeacherprofessionaldevelopment
WangWei，ZhangYuegangAbstract：Preschoolteacherprofessionaldevelopmentisthekeytothedevelopmentofpreschooleducation.Thispapersummarizesthreekindsofparadigmofthespecializationofteachersandputforwardthreekindsofstrategyatleast:followtheteachingstrategy,educationresearchandteachingstrategiesandreflection.
KeyWord：preschoolteacher，professionaldevelopment，waysofpromoting
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关于幼儿教师专业成长促进方式的思考
08高专6班宋丽娜
摘要:幼儿教师专业成长问题是学前教育发展的关键,基于教师专业化的三种范式,阐释了幼儿教师专业成长的三种主要促进方式:效仿教学策略、反思教学策略、教育研究策略。
关键词:幼儿教师;专业成长;促进方式
教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展,幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立,幼儿教育内容、教育方法和手段的改革,还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向,最终都会转化为对教师的要求,幼儿教师专业发展问题成为学前教育发展的关键。从宏观角度看,我国教师专业发展的研究主要集中在三个方面:关于教师专业发展内涵研究、关于教师专业发展阶段研究和关于教师成长促进方式研究。这三方面的研究是密不可分的,对教师专业发展内涵以及教师专业发展阶段的研究是研究专业发展促进方式的基础和重要依据。目前,相对来说,关于教师专业化发展的内涵已基本达成共识,尤其是教师专业发展变化过程的研究较为成熟,成果
也比较丰厚,诸如职业生命周期研究、教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经具有较大影响。但如何通过有效方式促进教师的专业发展,则是比较薄弱的环节,且是争议较大的问题。比起其他学段的教师专业发展来说,我国幼儿教师的专业化进程是相当迟缓的,幼儿教师专业化面临的突出问题是:
第一,职业素养偏低,综合素质不高。有学者指出,由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制,不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限,而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足,难以对幼儿进行良好的启蒙教育。
第二,职业倦怠现象突出。幼教专家凯茨认为,职业倦怠似乎是幼儿教师“难以逾越的现象”。由于教育对象的年龄特点,使幼儿教育阶段的教师比起其他学段的教师更容易出现职业倦怠。许多幼儿教师面对幼儿层出不穷的各种问题,只凭有限的经验穷于应付,以至于身心疲惫,缺乏成就感和幸福感,产生职业倦怠,进而影响自身的发展。
第三,科研能力亟待提高。许多幼儿教师教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升,同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索,对于幼儿教育存在的各种问题与困惑,难以运用教育理论进行理性思考和深入分析,难以探究其问题的成因、条件及解决途径。而教育研究能力的欠缺,常常
会使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣,并且也会阻碍其教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升,使得幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”,这不仅影响着他们对幼教规律的掌握和运用,也影响到幼儿教师的专业成长。怎样才能更有效地促进教师的专业成长,这既是一个涉及如何看待教师专业及其性质的问题,又是教师专业化范式的问题。综合国内外的研究,大体上有三种教师专业化范式:熟练型实践者范式、总结反思型实践者范式、研究型实践者范式。不同的教师专业范式往往对教师专业发展提出了不同的要求,从而提出了不同的教师专业发展路径和策略。基于以上三种教师专业化范式,笔者认为幼儿教师专业发展主要有以下三种策略:效仿教学策略、总结反思策略和教育研究策略。
一、效仿教学策略“熟练型实践者”范式认为,教师职业同医生、工程师等职业一样,其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实践的效果。在这种范式中,“教学实践”被认为是学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用。教师的专业化程度就是对这些专业知识、原理、技术运用的熟练程度。这种范式主要的研究措施也是侧重于专家新手比较,即将新手教师与专家教师的教学效能感、教学监控能力、教学行为等方面进行系统的比较,挖掘专家教师所具备的特质。同时,从一般教师与优秀
教师的差异比较中抽象出优秀教师的特质,揭示出优秀教师的成长周期及规律。最后从不称职行为、低效行为、合格行为、高效行为等方面对教师成长问题进行系统的分析,从而确定熟练型实践者所具备的特征。教师专业化的过程就是新手教师以优秀教师为榜样,通过实践学习不断进步,逐渐具备专家型教师特征,成为熟练型实践者的过程。这个过程实际上就是效仿熟练型实践者,以之为榜样,通过观摩、学习、实践,不断实现教师专业化的过程,所以这种专业成长方式可以称为效仿教学策略。效仿教学策略的关键是确定专业发展的目标,即熟练型实践者应具备的种种特征。幼儿园教师在实施效仿策略时,构建灵活多样的学习共同体是一种行之有效的方式。幼儿教师的学习共同体是指以幼儿园为基地,以幼儿教育实践为载体,以共同研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终整体成长的提高性组织。在这样的学习型组织里,人人合作和交流,能体现每位教师在组织中的主体地位,他们的聪明才智得以尽情施展,还能发挥共同体的凝聚、辐射功能,达到资源共享、信息沟通的效果,使组织充满朝气和活力。
三、教育研究策略“研究型实践者”范式强调,教师不仅应是一个教育实践者,同时也应是一个研究者。继“素质教育”、“创新教育”、“研究性学习”大讨论后,研究型教师的培养越来越成为教育界的热门话题。大家似乎都形成了这
样的共识,教师应该积极、主动地参与和进行教育研究,研究教育对象幼儿,研究教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平,以提高教育质量,更好地促进幼儿的发展。教育研究策略主张幼儿教师要关注“幼儿教育教学研究”和“行业的调研”。前者属于教育科研,是以教育现象和教育问题为研究对象,通过分析研究探索教育规律,解决教育问题的科研实践活动。做好教育科研工作,一方面有利于提高教育教学效率和质量,另一方面有利于幼儿教师向“研究型”、“学者型”发展,提高教师整体素质。后者是幼儿教育走向社会,实现理论与实践紧密结合的桥梁。通过对行业进行调研,掌握行业的发展变化和最新需求,并根据获得的相关信息调整教育教学活动,使幼儿教育贴近市场,满足市场需求,从而进一步拓宽生存和发展空间。参考文献:
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,201*.
[2]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J],学前教育研总第139期山东教育学院学报21究,201*,(11).[3]陈琴等.论教师专业化[J].教育理论与实践,201*,(1).
[4]朱旭东.国外教师教育的专业化与认可制度[J].比较
教育研究,201*,(3).
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