浅谈情感在幼师声乐教学中的作用

浅谈情感在幼师声乐教学中的作用

浅谈情感在幼师声乐教学中的作用

摘要：声乐教学只有加入情感元素，才能使学生声情并茂的演唱，提高声乐教学的效果。本文从分析幼师声乐教学中情感培养的重要性入手，提出了幼师声乐教学中情感培养的具体途径和作用，希望能够对提高幼师声乐教学的效果提供帮助。关键词：幼师声乐教学情感

中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1673-9795（201*）10（c）-0184-01

音乐是一门听觉和视觉的艺术，音乐的特点就是可以引起人们的共鸣，这个特点决定了音乐可促进人们之间的感情。声乐是人声的艺术，最贴近人类自然的表达，声乐演唱发于声而给予情，无论是演唱者还是观众，都可以融入到美好的声乐中去。声音和情感是其自然联系的纽带。因此，从我们在歌唱表演时，只有充分地分析和把握歌曲的感情，才能准确地表达歌曲的意境。

声乐课程是幼儿师范音乐教育中的一门基础课程，该课程与专业艺术学校的教育目标不同，幼儿师范声乐教学的目标是培养幼儿教师，而不是精湛技巧的专业人才。幼儿师范学校的学生年龄阶段一般在15～18岁之间，有的来自于城市，有的来自于农村，学生的素质参差不齐，很多学生在入学之前对音乐知识一无所知，经过在校期间声乐课程的系统学习，虽然大部分学生可以掌握声乐的基础知识和发生状态，但是由于学生自然条件不同，学生掌握的效果会有很大差别，但是声乐的学习却可以激发学生的情感表达。因此，

在幼儿师范声乐教学中，强调情感的作用是非常有必要的。1幼师声乐教学方式中情感培养的重要性1.1幼师声乐教学的方式

幼儿师范声乐教学中采用的教学方式有以下三种：（1）技巧的培养。科学的发生方法才能正确的演唱歌曲。正确的发声是有技巧的，首先，是吸气正确，其次，是呼气得当。学生用半打哈欠的方式把喉头放下，保持稳定，找到气息支撑的感觉，保持吸气状态，然后歌唱。（2）乐感的培养。乐感指的是音乐的感染力，演唱者通过充满感情的演唱，把音乐作品的情绪和内容准确的传达给观众，最终引起共鸣。乐感的培养首先是多听，聆听美好的音乐作品，艺术家通过音乐作品表达歌曲的情感，或是悲伤或是伤感，多听就可受到美的熏陶和陶冶情操。其次是多练。学生通过多练，把握不同歌曲的情感，从而领悟不同作品的涵义。（3）情感的培养。情感，通俗的讲就是人们对于客观事物的观点和态度，它反映的是人们和客观需要之间的关系。歌唱就是一种情感艺术。没有情感的歌唱不能算是声乐艺术。所以教师在进行声乐教学时必须注重培养学生在歌唱时要以情感人。

幼师的声乐教学不是培养高超的演唱技艺，而是培养幼儿教育工作者，幼师的声乐教育首先注重情感的培养和乐感的培养，其次才是歌唱技巧的培养。1.2情感培养的重要性

首先，从声乐教学的理论上看，声乐教学的目的就是让学生唱好

扩展阅读：1070幼师声乐分层发《商情》

幼师声乐分层教学的实施

怀集县教师进修学校邓兴忠

摘要：幼师的声乐教学是幼儿师范学校培养学生审美能力的重要方式之一，而在幼师的声乐教学中实施分层教学法，能够有效的促进学生声乐水平的提高。本文简要的介绍了分层教学的概念和意义，并对分层教学法所遵循的原则和分层教学法在幼师声乐教学中的注意事项加以讨论，为幼师的声乐教学提供了参考。关键词：幼师声乐教学分层教学个性特点原则

声乐课是中职幼师的一门重要学科，在幼师的声乐教学中实施分层教学法，对于提高学生个人素质和职业技能具有重要意义。一、分层教学的概念

所谓层教学就是指按照学生不同基础和个性的差异，采取相应的教学策略，因材施教，全面促进每一个学生能力的发展。分层教学以挖掘每个学生的潜力为目标，具有教学目标全面化、教学内容分层化、教学方法针对化、教学对象主体化的特点，能够帮助每一个学生获得成功的体验，从而充分提高学生的学习积极性，使学生主动学习，最终达到极高学生学习成绩的效果。二、实施分层教学应遵循的原则1．了解不同学生间的差异

在对幼师声乐教学实施分层教学法时，要注重学生的个体差异，根据学生声乐基础、兴趣爱好以及个性的不同，将学生合理的划分为不同的层次，保证层次划分的科学性和代表性。同时，在为不同层次的学生设计教学内容时，要考虑到学生的特点，针对不同层次的学生设计侧重点不同的教学内容，充分体现差异性在分层教学法中的作用，让学生能够发挥自身的优点，张扬自身的个性，找到适合自身的学习方法和发展方向，快速的提高自身的声乐水平。2.对层次进行合理的划分

对学生进行分层时，教师要依照一定的原则与方法，遵循分层教学的合理性原则，优先考虑学生的个人特点和学习需要，对学生的层次进行合理的划分。目前声乐的唱法种类相对较多，在对学生进行分层时，不应单纯的考虑学生的声乐

水平，也要照顾到学生的兴趣爱好和个人特长，保证学生的优点能得到充分的发挥。同样，教学内容的安排也要遵循合理性原则，考虑到不同层次学生的特点和需要，保证每一个学生的声乐水平都能得到提高。另外，因为学生对知识的接受速度有着快与慢的区别，所以，在进行一段时间的分层教学之后，必然会有部分学生的声乐水平提高速度明显高于同层次的其他学生，而另外一部分学生则会出现成绩提升偏慢的现象。这就要求学生的层次划分要有一定的灵活性和流动性，可以随时对学生的层级进行调整，保证学生在学习声乐知识时既能“吃得饱”，又能“吃得透”，使层次划分更加适合学生的需要。3.以学生作为教学的主体

传统的教学方法往往过于注重教师在课堂教学中发挥的作用，而忽略了学生作为课堂教学主体的地位，导致了学生的学习主动性长期难以提高。因此，在对幼师声乐进行分层教学时，要遵循一学生为课堂教学主体的原则，在师生之间形成平等、民主、合作的和谐关系，并为学生提供更多参与课堂教学的机会，在提高学生学习兴趣的同时，锻炼学生的心理素质和表达能力。比如，在课堂中增加“每日一歌”环节，让学生走上讲台，对所选歌曲进行演唱并适当的加以讲解，之后教师再根据学生的表现进行点评，从而加强师生间的互动，同时增进了学生之间的交流，开阔了学生的眼界，丰富了学生的知识面，达到全面促进学生声乐水平提高的效果。4.适当对学生进行鼓励

成功教育的理论指出，任何人均具有获得成功所需要的潜能。而分层教学的方法正是要充分的挖掘这种潜能，并使其得到良好的发挥，最终达到提升学生的声乐水平、让学生体会到成功的喜悦的效果。因此，在实施幼师声乐分层教学法时，要注意以鼓励为主，激发学生学好声乐的愿望，充分的调动学生的主观能动性，促使学生的心理状态从“要我学”向“我要学”转变，最终促进学生声乐水平的提升。

三、实施分层教学应注意的问题

首先，在实施分层教学时，要注意集体教学与小组教学的合理安排，只有做到在集体教学里有小组教学，小组教学合理的安排在集体教学之中，才能使每一个学生都得到全面的教育，并使小组教学容给每个学生以启发，达到在照顾学生

的个人特点的同时，提高班级整体声乐水平的效果。例如，在进行正式教学之前，先组织学生进行集体的发声练习，之后再针对不同水平的学生，进行不同难度的发声训练，让基础较差的学生从其他层次学生的练习中学到正确的发声技巧，最终提高其声乐水平。

其次，在幼师声乐分层教学中，要注意教学内容的分层化管理。例如，按照中华人民共和国教育部颁布的《中等幼儿师范学校教学大纲》规定，中职学生在第二学年需要初步掌握正确的咬字和吐字技能，掌握声音的共鸣调节方法。根据教学大纲的要求，可对分成不同学别的学生制定不同的教学内容：要求基础较好的学生能够运用已经熟练掌握的方法和技巧，充满感情的进行演唱，具体的演唱曲目包括：《红梅赞》、《茉莉花》、《黄水谣》等难度较高的曲目。对于声乐基础处于中等水平的学生，要求其能够正确的吐字、咬字，并能够完整的完成歌曲的演唱，具体演唱曲目包括：《鼓浪屿之波》、《渔光曲》等难度适中的曲目。而对于基础较为薄弱的学生，教师应要求其初步建立起正确的发生概念，掌握歌唱的呼吸方法，并做到基本完整的演唱歌曲，包括《二月里来》、《大海啊故乡》、《摇篮曲》等难度相对较低的曲目。让学生有针对性的进行学习，并从阶段性的学习中体会到成功的喜悦，从而令声乐基础较好的学生得到更多的锻炼，同时激励基础较差的学生建立起学好声乐的信心。

最后，实施分层教不仅意味着对学生的教学内容实行分层化教学，对学生的教学目标也应实施分层化管理。比如，在组织不同层级的学生同时对《共和国之恋》进行演唱时，教师应当为学生安排不同的演唱任务。对基础较好的学生，要求其充满感情，字正腔圆；对成绩中等的学生，要求其发音正确，演唱完整；而声乐基础较为薄弱的学生则需要做到保持准确的旋律和音准，尽可能完整的进行演唱。通过以上方法，来改善基础较差的学生对声乐的紧张心理，从而提高其演唱水平。

总之，在幼师声乐教学中实施分层教学法，能够针对学生的特点进行科学合理的教育，充分的提高了学生的声乐水平和个人素质，对幼师声乐教学的发展有着重要的意义。

参考文献：

[1]高静.浅谈幼师声乐课的教学改革[J].东西南北：教育观察，201*（02）[2]菊荣.幼师声乐教学初探[J].科教文汇，201*（16）

[3]徐倩,胡玉芝.声乐课“分层次教学”实践[J].科技信息，201*（33）

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