对上好幼师声乐集体课的思考

对上好幼师声乐集体课的思考

对上好幼师声乐集体课的思考

[摘要]对幼师专业学生进行声乐集体课教学,除了一般发声技能和知识的传授，在教学还应注意创新的运用、教学内容的选择以及声乐集体课的教学要领。

[关键词]幼师；声乐集体课；教学内容；教学要领

声乐是音乐艺术的一种重要形式。它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。这种美好的演唱效果来自于学习者科学的发声方法，刻苦的训练，更来自于声乐教师一对一的个别授课方式的精心指导。但这种教学方式对于幼师生来说不太恰当。因为幼师课程设置的门类多、声乐课时少、幼师学生多等原因，所以目前声乐课的教学方式以集体课的形式进行教学为多。本人通过这些年的教学就来谈谈幼师的声乐集体课。一、集体课形式的运用

1.在声乐基础教学课时有限、学生人数较多而声乐教师相对较少的情况下，把集体课列为声乐教学形式之一，比较符合当前幼师声乐教学的实际需求。

2.集体课有利于相互感应，增强教学效果。在学生群体中，就学生的基础水平看，总有上、中、下之分。一般是两头小，中间大。在声乐的基础课中，通过教师的亲自示范，讲解分析以及悟性较高的学生的带动，也会产生相互的声音感应。

3.集体课有利于改善整体与个体的音乐表现力。任何集体曲目，

对每一位学生来说，不论他们的基础水平有何差异，都必须全身心地进入歌唱境界。只要有人对要求不到位，影响了整体的表现力，就要反复纠正练习，直到总体“达标”。因此，任何个体的“行为”，要受到练习或作品要求的制约。如练习或作品的节奏、力度、音色、情感、风格的表现等要求，对每个人来说都是相对一致的。每个个体都要认识到自己在练习与音乐作品整体中的“位置”与作用。二、集体课的教学内容

无论哪种声乐教学模式，其教学内容的选择主要是落在歌曲的选择上面。因而，在选择歌曲时要选择那些风格鲜明的歌曲。这样才能引起学生的兴趣，对歌曲产生丰富的联想，激发歌唱的欲望，并且能够让学生体味不同地域、不同文化、不同风格的歌曲，使他们保持新奇的态度。这里主要阐述艺术歌曲和儿童歌曲两种形式。1.艺术歌曲

艺术歌曲歌词通常是在日常生活语言的基础上提炼、加工、创造出来的，具有文学性。一首好的歌词，就是一首好诗。然后由著名的作曲家谱曲和谱写伴奏，其具有旋律优雅、意境高远，伴奏生动而具有特色，音乐形象生动活泼且与歌曲配合的极其和谐，艺术价值很高。如《长江之歌》《小路》《雪绒花》等。这些歌曲能让学生从初学就体会到歌曲带来的美好感受，吸引他们投入歌唱，从而提高他们对课程的兴趣。2.儿童歌曲

毫无疑问，儿童歌曲在幼师的声乐教学具有很大的现实意义，尤其儿歌的教法是学生必备的教学能力。一首优秀的儿童歌曲能够陶冶儿童的情操、提供才智，还能锻炼儿童的想象力和逻辑思维能力，培养他们高尚的道德情操，促进他们健康成长。幼师的学生基本上将来都要从事幼儿教师这一职业，他们面对的都是小朋友，自然唱的歌都是儿歌。所以，我们在声乐课中除了教授艺术歌曲外，还应该教授儿童歌曲，为他们将来从事幼儿教学工作打下基础。为此，在声乐课教学过程中，我们应该重视儿童歌曲的学唱，让学生充分了解儿童歌曲的魅力所在以及其是怎么吸引小朋友的，只有这样学生才能在以后的幼儿教学工作中游刃有余。三、集体课的教学要领

1.随时注意为培养学生的音乐素质而教学。除了要求学生在演唱时声情并茂，在发声训练中也要求学生诉说有各种情绪的内心台词，使学生脱离为发声而练习的僵硬，机械的发声状态。要求学生按乐句中所蕴涵的喜怒哀乐的不同情绪贯穿于严格的发声方法的规格之中。

2.每条练习目的性要强，基本要领要讲解清楚。对可能出现的偏差事先打预防针，要使学生了解练什么，为什么练，如何练才有效果，树立正确的声音观念。

3.把握好节奏的律动感，歌曲总体情感要连贯。咬字，吐词准确清晰，抑、扬、顿、挫层次分明，要把换气与乐句休止符号巧妙结

合起来，有利于帮助学生情感的表达。

4.要善于每次课后对教学语言、学生创作意识等的不足进行思考，及时调整。特别是期中、期末考试后，要注意吸取他人之长进行教学调整，师生共同为下一阶段进行教与学的准备。争取做到每次课有所发现，每次课师生都新鲜感。

5.教师要充分调动学生积极参与教学，启发他们思考、联想、磋商，并肯定他们的成绩，使学生有成就感，增强他们学会思考、善于发现、参与创造的精神和能力。

总之，声乐集体教学既有它有利的一面也有它不利的一面，教师应在教学中不断总结不断研究，克服不利因素，积极调动有利因素开拓思维，使每个学生都能在和谐快乐的集体教学中得到成长。参考文献

[1]黄友葵.黄友葵声乐教学艺术[m].北京:华乐出版社，201*.[2]邹长海.歌唱心理学[m].广州:广东高教出版社，1993.责任编辑周正旺

扩展阅读：职业中学幼师声乐集体课教学探微

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职业中学幼师声乐集体课教学探微

【摘要】声乐课是幼师一门重要的基础课，但由于幼师课程设置的原因，声乐课目前大多以集体课的形式进行教学。如何利用这种教学方式成功地实施声乐集体课教学呢？除了一般意义上歌唱发声相关技能和知识的传授外，在教学上还

要做好以下几个方面：（1）激发兴趣；（2）树立正确的声音观念；（3）选曲要适宜；（4）对学生要有客观、积极而灵活的评价。

【关键词】兴趣声音观念选曲评价

声乐是音乐艺术的一种重要形式。它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。声乐艺术的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，从而叩动听众的心弦，引起其情感的共鸣。这种美好的演唱效果来自于学习者科学的发声方法，刻苦的训练，更来自于声乐教师一对一的个别授课方式的精心指导，这种授课方式有利于教师针对每位学生的不同素质条件、基础程度、学习能力和存在的问题制定不同的教学内容，采取不同的教学方法，更准确、更仔细、更直接、更有效地进行教学。但这种“一对一”的教

学方式对于幼师学生来说不太恰当。因为幼师课程设置的门类多、声乐课时少、幼师学生多等原因，所以长久以来幼师声乐课普遍采用集体课教学，在这种教学模式下，教师如何利用有限的时间充分挖掘学生的潜能，提高学生的演唱技能呢？笔者通过几年的教学，认为应当做好以下几个方面：一激发兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调寓教于乐。当一个人对某种事物特别感兴趣时他就会投入精力去研究、学习，积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。让学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣与高昂的情绪，我认为兴趣的培养才是学好声乐的前题。二树立正确的声音观念

歌唱发声观念除了一般意义上的概念外，还有声音观念。知识的概念如有关呼吸、发声、共鸣、语言的知识外，

学生容易掌握。难的是树立正确的声音观念。我们知道歌唱的乐器就是人体本身，歌唱的过程就是人体各有关器官相互协调工作的过程，但发声器官的具体运动又无法直观面对。那么，如何树立正确的声音观念呢？首先，多让学生接触正确的“声音”，灌输给学生一个正确的声音观念自然统一、张驰有度。让学生多听优秀歌唱家的演唱。音乐是声音的艺术，也就是听觉艺术，没有声音表象的感觉和积累，当然无法树立正确的声音观念。只有听多了才能对正确的“声音”有一个正确的认识，才能更深层感觉到声音的美。其次，教师要给学生提供正确的范唱。因为教师离学生最近，能及时给学生以具体的声音参照。

学生能在第一时间里听到正确的声音，及时找到方向并与之靠拢。然而模仿正是声乐学习初级阶段的重要方法之一。因此，在声乐教学中教师要通过美好声音的形象语言，激起学

生内心的情感共鸣，唤起她们唱歌的欲望，使学生情绪饱满，感情充沛，从而激起她们歌唱的发声器官、呼吸肌肉的积极运动，在种状态下，歌唱的技巧易于被学生掌握和运用。再者，教师要帮助学生分析了解自身的特性，在掌握科学的声音共性的基础上，充分发挥个性特色，唱出自己的音色。声乐学习是一个长期的过程，不可能在短时间内完成，尤其在集体课内，但正确的声音还是会出现，即使是一个音、一句乐句也要及时对学生加以肯定、鼓励并继续强化，让学生记住自己发出的正确声音时身体各部分的感觉。在这样不断的练习和强化下，学生正确的声音观念就会慢慢地建立起来。三选曲要适宜

由于幼师班的学生在经过三年的学习后要走上幼教的工作岗位。而幼儿教师在实际的工作中，很少会用到所学的正统美声歌曲、大型创作型歌曲、艺术歌曲等，实际当中用

到的都是些简单、上口、实用的儿童歌曲、幼儿歌曲等熟知的歌曲。所以，笔者认为，教师在幼师声乐教学的曲目选择上，除了要对一些初、中级美声、民歌、艺术歌曲等作品有一定的涉猎外，还应当针对今后的工作方向大量浏览实用型的声乐作品。

四对学生要有客观、积极而灵活的评价

教师的评价表明了教师对学生学习的认同，使学生获得成就感，体验到唱歌和学习带来的乐趣。反过来它又会影响学生对音乐学习的热情和态度。教师的评价包括对学生态度的评价，也可以是每个具体教学内容、环节的评价，也可以是整节课或者整体目标的评价。客观的评价可以让学生明白自己的学习状况，了解学习程度，什么地方达到了预想的目标，什么地方还需要继续努力。积极的评价可以让学生增强自信心。声乐技巧的学习，需要学生很大的耐心和良好的心

理状态，特别是在一个集体中学习，如果教师能不断地给予及时的肯定和鼓励，学生就会更有兴趣学习，更有信心和勇气面对问题和困难。教学评价也要因人而异，灵活掌握，不同个性、气质类型的学生应给予不同的评价方式。但目的只有一个，让学生能够更积极地投入到声乐学习中，取得更大的成绩。

总之，声乐集体教学既有它有利的一面，也有它不利的一面，教师应在教学中不断总结、不断研究，克服不利因素，积极调动有力因素开拓思维，使每个学生都能在和谐快乐的集体教学中得到成长。参考文献

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［4］腾守尧.艺术课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，201*

［5］吕晓红.如何使新生尽快建立正确的声音观念［J］.音乐探索，201*（4）

［6］朱玉.谈音乐学院“一对一”小课堂教学形式的有效把握［J］.沈阳音乐学院学报，201*

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