小学英语小课题研究

小学英语小课题研究

问题的提出

1、在当今小学英语书写教学中存在的问题促使我研究本课题新课改标准下,我们所遵循的是“听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了“发于声而止乎于写的尴尬”。新课程标准指出，听、说、读、写都是语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的，而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。其实，早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。

2、根据我校学生在英语书写能力方面的问题需要研究本课题

我学校大部分学生英语书写习惯较差；英语书写不规范、不美观；汉语拼音与英文字母混淆；写英语只求速度不求质量等方面的问题促使我研究本课题。一、理论基础

英语新课标指出：小学阶段应该“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。在英语教学中,四者之间是有先后的,但它们之间却是一个相互贯通,不可分割的统一体。二、研究的目标

通过本课题的研究，是我校学生基本上做到26个英文字母、词、句到段落大小写、笔顺、词句、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。三、研究的主要内容

1、规范学生在四线三格中的大小写。（以26个英文字母为重点）26个英文字母是学习英语的基础，26个英文字母不把好关，后面则无法进行。2、规范学生对26个字母的正确笔顺。

3、教给学生正确而且美观的书写英语。这是为学生后面的词、句、段、到篇的书写的基础。4、从字母到单词，从单词到句子，从句子到段落逐层规范其书写。5、学生成果展示。五、研究对象本校三年级学生六、研究方法

1、本课题研究主要采用行动研究方法：观察学生、了解学生的书写水平及趣味落点，边行动边反馈，不断收集、调整合充实研究的内容，边执行、边评价、边修改，使研究更符合学生实际，从而达到好的效果。

2、文献资料法搜集相关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3、在操作时有必要作有关的调查工作，通过调查与访谈，一是对前期水平和后期水平对比；二是了解学生对英语书写的不同态度。

4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法将课题研究对象的书写水平的前后进行对比，了解研究的成效

6、在研究过程中根据学生的特点，先从基本的26个英文字母开始，层层深入，通过每一个阶段的英语书写比赛是学生看到自己在每个阶段的进步以激励学生。

7、增强英语书写特别是英文字母的趣味性。通过观察、比较等规范学生书写并且采用多元化评价。像自己工整、干净、漂亮的得A；

一般但有进步的得B；不是很好的得C，并且在学生写得非常出色处画，以便使学生找出自己书写的优缺点。七、研究的原则：

1、开放性原则：充分运用学校现有的条件在英语课堂教学和各种活动中充分发挥学生主体作用，不论观念、教材、主体、过程都应全面开放，积极引导学生参与开放性的活动，以最大的自由度去发展英语交际与书写能力。

2、自主性原则：充分发展学生个性，开放主体，尊重学生个体体验，处理好师生关系，平等地交往，共同参与教学活动，努力挖掘培养学生自主学习的积极性。

3、兴趣性原则：激发学生的书写兴趣，利用兴趣的内驱力作用，以解决学生在学习活动中的动力问题。成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。写字教育也同样如此。因此，教师在英语教学中，应寓教于乐，将丰富多彩的活动融于写字教学之中。4、实践性原则：实践性是英语学科的本质特点。语言训练要有真实的实践环境，教学过程应该是情境化、信息化、生活化的。教师在研究中着力挖掘教材的真实情景，让学生在情景的实践中充分理解单词、语句，在表演对话、游戏比赛等大量实践活动中，通过科学训练，学会与他人交流。

5、因材施教原则：教学因面向全体，又照顾到个别差异，努力实施分层教学，真正体现学校提出的“人人都能发展，人人都会进步”的教学理念，运用丰富的教学形式组织课堂教学，深入了解研究学生个性，注重学困生的研究引导，注重防差补差。八、研究步骤

第一阶段：申报立项阶段(201*年12月201*年1月)学习、搜集有关理论。比如英语书写的基本知识。

第二阶段：调查分析阶段(201*年1月201*年4月)调查3年级学生书写能力的基本情况。了解该年级学生的英语书写水平，分析存在的问题以及解决问题的策略。

第三阶段：实施阶段(201*年4月201*年12月)。按研究内容逐步开始实施。边执行、边评价、边修改注意过程性资料的搜集和整理。通过讲解示范、学生对比练习，使学生英语书写规范整齐、美观，从而培养学生冷静、宽容、清晰的思维习惯和性格改掉懒于练字、书写不专心等不良习惯。

第四阶段：成果展示阶段(201*年12月201*年7月)

展示所研究对象在这一年里的收获英语书写能力得体高。撰写论文、报告，展示成果资料。

九、完成课题研究的保证条件

课题主持人有较强的英语能力。在工作中勤与思考与钻研，深知教育科研与学科教学的密切联系，两年多来一直从事这英语教学，并且经常自己撰写有关英语教学的论文。论文反思等及课在市、区获奖。所学地专业以及一直从事着英语教学为本课题的研究工作提供了有力的条件。

扩展阅读：小学英语小课题研究综述二

小学英语小课题研究综述二研究结题及研究成果

天河区教育局教研室彭雪红

在小学英语科已经结题的15个小课题研究中，我们挑选了在研究成果、研究论文撰写及研究报告撰写方面做得比较优秀个案3个，综述如下：

【案例一】MOODLE课程框架设计

小课题名称：《基于Moodle环境下的英语学习能力培养》负责人/单位：谭华（体育西路小学）对应流程：研究过程（课堂教学）

特色亮点：设计中提供了具体的MOODLE环境下，小学英语课程的素材收集、课程编排

及操作等清晰的样例。

节选样例：

设计步骤Step1Step2Step3Step4Step5Step6Step7Step8Step9Step10方式阅读游戏游戏听读测试一说测试二作业一阅读作业二学习内容关于时间的表达方法对时间的认识看时间写时间听故事并理解大意根据故事，看图回答问题看时间并用英语表达根据Bob"sSchoolTimetable回答问题设计一份你寒假的作息时间表关于日期＼电话＼门牌号的表达方法谈谈你学习Moodle课程后的感受学生能力提升认知能力运用能力运用能力听读能力听读理解能力说的能力观察能力创造能力阅读能力写的能力学生的魔灯作品：【案例二】研究论文

小课题名称：以围绕cities话题为例，谈小学生写作能力培养的研究负责人/单位：李玉珍（元岗小学）对应流程：研究过程

特色亮点：比较好地概括了研究的思路、研究过程及研究效果，提交了较好的研究经验。

该文章发表在《广州教学研究》201*年12月刊。

节选样例：

三、以英语课堂教学为契机

“过程写作教学法”是始于20世纪80年代的英语写作理论。它强调写作教学的真实性、趣味性和实用性。美国教育家JanetEming(1971)做了一项研究发现学生在写作中表现出各种各样的行为方式，这些行为方式都不是线性的。因此，建议教师给学生更多的时间和机会，让他们对自己的作文进行反思和修改，这样能引导学生在写作过程中投入到自己的话题当中去，使写作过程成为一个探索和发现的过程。过程写作可以分为六个阶段：

写前准备撰写初稿同学互评修改初稿教师评阅完成定稿在cities话题的英语课堂教学过程中，根据小学英语的特点，运用“过程写作教学法”的基本步骤并进行适当调整。

在写前的准备阶段，教师布置相关话题的前置性作业，收集与话题相关的资料，复习相关词汇及句型。经过一系列的写前准备活动，学生开始撰写初稿。完成初稿后在小组内互相阅读，同学互评并修改，综合整理成一篇完整的描述城市的小短文，并完成海报的制作。在英语写作课例的教学中，以学生自主评价为主，评选出优秀的海报。课后，学生根据初稿和收集的资料，重新整理自己的作文，完成定稿。

经过准备初稿互评、修改评阅定稿的写作过程之后，98%的学生都能够运用3-6个完整正确的句子描述出自己喜欢的城市。

【案例三】研究报告

小课题名称：《在低段英语教学中运用自然拼音法培养学生认读拼读单词能力》

的研究

负责人/单位：张柳妍（四海小学）对应流程：小课题结题

特色亮点：能够规范地依据科研办小课题结题要求，全面、清晰地描述小课题的研究过程、

研究效果。其中对研究结果做了具体的分析，有助研究进一步深入开展。

节选样例：一、

6.1前测学生语音能力分析研究结果与分析

表一：学生认知能力分析（对象为二年级学生）

Phonics

6.1.1学习兴趣现状分析：

提高对单词认读拼读能力单词读音准确准确率30%单词认读能力了解程度知道10%问题基本不能记住单词读音70%要看图才能记读单词20%不知道90%对英语学习感兴趣80%1.低段口语得不到重视；2.听读很少；3.课程少；4.单词量稍多；5.依赖图片，不看单词。能看单词认读单词10%学生在学习初期，对英语学习兴趣较高，有80%的同学表示对英语学习感兴趣，但是有解决20%的同学，却因为对单词认读感觉有难度，学习压力渐大，开始兴趣下滑，上课注意力不解决

学习Phonics的必要性集中。虽然数据显示只有20%，但是却不容乐观。因为学生才二年级，如此下去，到了中高年段就会出现更多的问题:(1)中下生增多；（2）越来越多学生对英语学习失去信心；（3）影响整体学生学习英语的热情和氛围。

6.1.2单词的认读能力和读音的准确性分析：

在单词的认读能力和读音的准确性上都不难看出现阶段学生学习单词的困难所在，整个二年级学生基本不能记住单词读音70%，要看图才能记读单词20%，很可能是出现了上表所示的5个原因：（1）低段口语得不到重视；（2）听读很少；（3）课程少；（4）单词量稍多；（5）依赖图片，不看单词。能看单词认读单词10%，说明这部分学生学习相对于比较自觉，家长重视，能常常温故而知新，还能参加一些课外兴趣班等等，但这样的学生毕竟占少数。

6.1.3学习Phonics的必要性：

Phonics的重点就在于字母的拼读，也就是学生听音辨字和看字读音的能力，能自行拼读出大部分单词，快速而准确的念出未见过的生字，这就像教会了学生掌握了伐木本领后，自己拿起工具去伐木，能教会学生打渔的本领后，自己能独立生活。能解决现阶段学生出现的学习单词难题。

小学英语的小课题尚在初始的探索阶段，前期我们都做了积极的尝试和努力，有许多的不完善，今后将在教研工作中，加强学习，加强交流，不断努力，与区小课题研究队伍共同前进。

201*年4月4日星期一

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