分组教学
探讨以“学生为主体”分组教学效果
摘要
坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂以“学生为主体“分组教学中，教师有意识地激发学生的兴趣；培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，在发展学生个性的同时完成教学任务。前言
《体育与健康》课是一门实践性很强的课程，其教学质量与上课的教学模式有密切关系。初中阶段很广泛地学习多种运动技能，如何结合这些运动技能，让学生更好地体现在教学过程以“学生为主体”的教学思想，真正为学生的进步和发展考虑，充分地考虑到学生的学习兴趣和爱好，让学生专心地学，认真地学，养成坚持体育锻炼的习惯。由此，来探讨下初中生以“学生为主体”的分组教学。
为了体现分组教学的质量效果，我对03级初一［3］，［4］两个班来对照。一个班实行分组教学，另一班实行传统教学，为了明确分组教学和传统教学的方向，确定教学的内容、项目、考核，我对两个班在开学的头三个周进行掷实心球，立定跳远，50米跑三项的测验作了记录。
学期未再对三个项目测验来对照：
传统教学班的合格率提高15%，分组教学班的合格率提高35%。为了探讨分组的教学效果，从学生的生理，体能的个性心理特征实际出发，从学生对象的实际出发，根据地方传统体育运动的发展，结合学生的兴趣和爱好，建立分组教学模式，使学生更好积极锻炼。对提高教育质量，改善教学效果有着重要的意义。关键词：分组主体教学质量教学效果一，分组教学的实施方法
分组教学的目的为了体现因材施教，区别对待的原则。充分调动学生的积极性和浓厚的兴趣，树立学生的自信心。在教学分组上进行以下分组：
1、在组织教学管理上分为：男生组和女生组。按生理，体能和个性心理的区别，划分为男生组和女生组，在教学上有很大的好处，在教学的量上能很好掌握，利于更好教学。
2、在组织教学内容上分为：兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如有：篮球、足球、排球、羽毛球、跳绳、等等。身体素质练习组就是在每节体育课中按大纲要求跑跳掷等内容进行锻炼。
3、在组织教学练习上分为：自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学，还根据场地、器材等条件安排几个项目来教学，学生在完成第一教学任务。
在组织教学上以“节”为单位，实行分组轮换。例如：男生这节课自主选择兴趣与爱好的项目进行练习，女生组这节课就要进行相对集中的身体素质练习。那么，下一节课进行互换，男生进行相对集中进行身体素质练习，女生组进行自主选择兴趣与爱好的项目练习。在分组教学过程中，应和同学约定，不论男生组或女生组在自主选择兴趣与爱好的项目或相对集中进行身体素质锻炼过程中，学习不认真，不积极，即取消自主选择兴趣与爱好的项目，不给他们自己玩的机会，这样，他们每上一节课都很认真，让课堂教学得到很好的效果二，分组教学的特点
科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据学生的体育状况及运动基础上差异，使学生认识在集体中所处的地位。我采取分组教学，因组而异对学生的学习目标，教材设置的教学方法和区别，重视适宜性和针对性，它可以最大限度调动学生的潜在能力，对身体机能的身体素质好的学生，可以使他们充分发挥自己的长处，释放他们的能量。根据初中学生的心理特点，加上教师以“学生为主体”的教学方式。灵活的教学方法，使学生之间相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高。对于身体素质的运动能力较差的学生。看到了同组之间运动量的差异，给学生本身造成心理的压力，同时迫其压力为动力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。
对于男女分组教学，可以根据学生的特点教学。以“学生为主体”有针对性和统一性的教学特点，充分调动和引导学生积极参加锻炼，分组教学能使学生在体育课这个特殊的集体中，广交了朋友，提高了社交能力、为学生之间进行体育交流，思想上和专业上的交流。同时分组教学有利于教学目标管理，男生与女生为不同的对象，教学方法应有区别；而且在人数比较少，他们在锻炼的过程中更易学习和掌握技术技能，更好完成教学任务。三．分组教学的措施
实行分组教学的目的是为了提高教学质量服务的。为此，在实行分组教学时，制定以下措施对学生的约束。
1、评定考核。学习态度，体育技术技能的评定，身体素质的提高，和对主要项目的考核。
2、公平竟争。分组教学实施过程中，我没有把学生定格为某一男生组或女生组，随时检查学生的锻炼状况，为激励学生积极的进行体育锻炼，男生在规定的兴趣与爱好的自由活动中，学习不积极认真，素质退步，即取消这一组或个人的这一节的兴趣与爱好的自由活动，这样他们都是不愿意的，所以他们不论在那项锻炼中。都很积极，形成一个局面，大家积极参加体育锻炼。四．分组教学的意义
1、有利于提高教学质量和教学效果。
2、结合学生的学习兴趣和爱好，以学生为主体对学生全面身体素质的提高，充满了信心和活力。加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，加强了学生体育意识。3、提高学生的自律能力的合作精神。参考：
1.张荣国《大学生分层次教学模式探讨》中国学校体育201*.22．《体育与健康课程标准解读》湖北教育出版社201*.
扩展阅读：分组教学
浅谈课堂中的分组教学
监利县汪桥镇初级中学---熊绪红
笔者从事英语教学工作已有二十余年，参观其他成功的教学模式后，我坚信英语分组教学是课程改革的必由之路，小组活动在课堂上始终起着积极的作用。一、分组教学势在必行
《新课改》要求以学生为主体，教师为主导的教学模式，教学模式也不再是以前老师的“一言堂。要想真正实现以学生为主体而达成任务型的教学模式，分组教学是前提。如大家熟知的杜郎口中学的教学模式，让我们真正看到了什么是“课堂是学生的主人”。江苏灌南新知双语学校几乎全靠学生学，而老师竟然“销声”、“匿迹”。原来规定老师讲课不超过10分钟，后来再规定老师不准讲，叫“销声”；现在，规定不让教师进课堂，这就是“匿迹”。而老师的角色就是“引领者、组织者、管理者和督促者”，他们在幕后让每个班级中的小组活动起来，取得了非常震撼的成绩。这两所学校的教学模式是分组教学的典型代表。
二、分组教学建设思路
首先构建结构合理的学习小组；其次建立明确的小组合作规则；第三采用科学的评价方式。
1．构建结构合理的学习小组。教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为4~6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
2.建立明确的小组合作规则。小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长，小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工、组织讨论等。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
3.采用科学的评价方式。教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
三、分组教学实施过程1.吸引自主学习，生成问题
爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更难。”每节课前，教师开展说课活动，讨论本节课所授内容，并精心制作导学案。在导学案中明确课堂学习目标，围绕本节课所要解决的问题，从不同侧面提出一系列的假设。这样的假设要依托与课文，同时要贴近学生生活，有讨论价值，并且充满“迷人的”吸引力。吸引即激趣，学生必然会预习课文，学习所涉及到的词汇，自主完成本节课的基础知识的认识。
2.探索小组合作，交流探究
各组成员选择了他们各自感兴趣的主题、问题、或者假设后，教师要给出任务、要求，使他们进一步明确假设或问题，并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或解释本组选定的问题。本过程是学生充分交流思想，积极讨论，拟订解决方案的过程，强调的是学生自己从计划、理论上寻找和设计问题解决的途径和方法。教师要做好观察，巡视各小组，做好各小组的过程评价，及讨论气氛的引导；但对各小组的方案不应加任何个人性的、权威性的评价。比如：“你们不能这样设计”、“这样肯定不行”、“这太差了”等等教师观念性、蔑视性的语言绝对不可讲。应该多讲“你们再完善完善！”、“还有没有其他方法？”、“打算如何克服这个困难？”等等引导讨论、思考性的语言。本阶段最后对小组的评价是看他们任务完成的如何，即有没有拟订解决方案，拟订的方案可行性如何等，有条件的学校最好要求学生将本组的解决方案，分析讨论的结果等通过实物投影仪展示给大家，组间再进行评价。
3.迁移展示成果，提交疑难
各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。学生可以根据提供的材料或者自己查找资料，并将资料组织整理，写成书面报告；或者收集证据，澄清现象，解释问题；或者调查实践，实验求证等等；这是合作学习的主体，是发展和开发学生潜能的重要阶段。本过程主要是学生整理证据，积极合作实践，解决问题的过程。最后问题解决的程度，即证据、解释、结论等等，加上小组的合作程度，可以作为本阶段的评价指标。
4.呈现班内交流，各抒己见
可以参照科学家、学者等作报告的形式，给予每组成员向同伴呈现和分享其发现的悲与乐、收获及成果的机会，也可以举办形式多样的交流。可以是成果展、板报展、宣传小册等文字形式，也可以是小品，话剧，报告等艺术形式，还可以是模型、产品、艺术品等等实物形式。教师最好不要限制形式，由各小组自己对资料，成果，作品及过程，收获的理解，来展示本组合作学习的风采。这也是发挥出学生多元智能的极好形式。当然由于学校条件的限制，可能开展成果报告会应该是比较好的形式，只要有人发言，有人倾听就可以开展，这也是提高学生语言表达能力、交流能力和自我意识的最好途径。
本过程要求各小组以各种相同的或不同的形式表达和展示自己的探究结果、研究体会或收获，教师起倾听者、评价者和组织者的作用。
5.反思精讲点拨，深化理解
本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科能力的形成奠定基础。
比如英语阅读课，通过指导学生阅读，理解了整篇课文的中心内容，大体上了解了文章的结构，各段之间的逻辑关系后，老师就可分段进行讲解。在这个阶段中，阅读由初读和复读进入到细读和精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。老师讲解要求做到：抓住重点、突破难点；讨论疑点、深化理解；点拨诱导，精讲多练；综合训练，提高能力。学生要求做到“划、联、问、记、练”五个字，即划出重点词组、句型及难点；新旧知识联想比较；问自己无法解决的问题；记好听课笔记；积极主动地进行操练。
6.巩固----整理反思，当堂测验
面对教材中的知识量大，知识面广，教师应对每节课作出整理反思。也就是总结本节课内容，描述出主线和关键点，便于同学整理并有重点的掌握所授内容。至于当堂测验，英语高效课堂有分层要求，既分层目标、分层作业、分层测试。当今，我们“崇尚”的是精英教育，平时总期望每个学生都能取得好成绩，习惯用同一种标准来要求班里的每一个学生，实际上，我们明知这是不可能的。五指有长短，如果统一要求，不仅学生不能快乐地有效提高，且影响了自己的心情。
四、分组活动效果显著
在规范教学行为下的英语课时数的减少，无疑给英语老师带来更大的挑战。小组活动在课堂上始终起着积极的作用。
1．分组教学能提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的，小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。英语老师可以通过不同的分组方式，有节奏的让学生练，这样不论学生成绩好与坏，人人都参与，学生在活动中都被一种积极的情感支配，将大大激发参与课堂教学的热情，能逐渐缩小学生英语水平的差距。
2．分组教学能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活泼了课堂气氛，是初中学生较喜爱的教学方式。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供参与实践的机会，课堂上气氛十分活跃。同时，学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现，他们在课前、课后就有兴趣去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。其实这也是我对灌南新知双语学校的分组教学的一种感悟。
3．小组活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。新课标中提出，要使学生发展成运用语言进行交际的能力。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
4．分组活动提供了大量学生交流活动的平台，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。5．分组活动能使学生在每节英语课上能感受成功。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机，课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂课的成败，它来自师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。
总之，教师要在新的课堂教学模式下不断总结，不断改进，利用英语小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。
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