小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结
《小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结一、传统课堂教学评价中存在的问题（一）评价主体单一
传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为领导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。没有人敢当面得罪人。没有这个必要，其实也没有这方面的意识。执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。即便是有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。（二）评价内容单一
以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。
传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有英语学科的特色，因此不能真正促进英语教学的提高。在评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的英语素养的培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。
传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。
传统的课堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。
（三）评价形式单一
以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。虽然评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。
（四）评价时机单一
评价局限于一节课，课堂中的几个环节。不涉及教师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，发展了多少。更不考虑以后的发展方向。好的教师好的学生一直就好下去，有距离永远也赶不上，即使有机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步和提高。（五）评价效能低
评价的结果，只是排队，孰优孰劣。发现差距，这个老师怎样，这个班的学生如何如何。评定优秀教师，优先晋级。没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往，也不利教师的发展。
综合分析以上问题，我们初步构建小学英语课堂教学五维评价体系。主要包括：评价主体的多元参与，评价内容的多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展，评价效能促进师生发展。
二、小学英语课堂教学五维评价体系
我们知道：许多点在同一维度上构成线，两个维度的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个具有长、宽、高的实际物体。我们所构建的小学英语课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评价形式三个评价维度的基础上增加评价时机和评价效能，使立体的评价实体成为发展的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统。五个评价维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进小学英语课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系。下图可形象地表示五个评价维度的关系：评价主体的多元参与
小学英语课堂教学评价的主体由教师本人的自评、教师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成。不同主体的评价意见，从不同角度不同层面看到进步和不足，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最大程度的满足学生学习、发展的实际需要。
1.教师自评
自评，一方面是：教师在课堂教学后，从自身角度总结执教中的得失，是对自己课堂教学的总结与反思。教师自己评价自己，能清晰的发觉自己的进步和不足之处，更有效的直接的促进今后的发展。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。教师自评形式包括：课后反思、课后记、课后自评表、课后总结性演讲、课后说课等。执教者客观审视课堂教学，亲自分析每一个环节和步骤，不仅提升自评水平，更有利于课堂教学的提高、学生的发展。另一方面：教师在执教前对自身、学生的现状和水平进行评价、摸底，做到心中有数。这样，可以明确：想通过本节课那些方面得到提高，学生的那些情况值得注意，这样使课堂教学的目标更明确。
2.教师互评
教师互评是教师间的一种相互交流、讨论学习的有效活动。授课结束后，听课教师针对课堂教学进行讨论评价，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。教师评议从不同角度和侧面进行评析，有效避免了“当局者迷”的状况，让清醒的旁观者帮助当局者对课堂教学有个清晰的全面地认识。评议时针对执教者的闪光点，并及时总结交流，对课堂教学中存在的问题得以及时发现，通过集体讨论共同认识，达到共同提高。
3.专家点评
专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能对课堂教学进行全面客观的评价。面对课堂教学中存在的问题，以及教师自评、教师互评中争论不休、难以定夺的问题，专家能够从理论与实践结合的层面，给予解答，并能提出指导性意见。所以学校邀请特级教师、教研员、骨干教师参与评课具有十分重要的意义，它是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。
4.学生参评
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使教师从学生学习的角度，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。学生对自己学习情况的反馈和教师教学情况的评价，从而展示教师课堂教学的真实情况，其中包含教师无法觉察到的学生的学习行为和学习态度等情况。孩子们童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是教师发现不足从而改进教学的重要依据。5.家长助评
教师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。家长作为学生的第一监护人，学生的首任教师，时时刻刻关注学生的成长，并且在学生成长过程中起着不可替代的作用。他们的言谈举止，思想想法直接影响学生的发展。从他们的意见和建议中更能全面了解学生，了解到他们对学生的期望和发展急需。同时，通过参与评课，也能了解到教师对学生的要求以及学生在学校的发展现状，能使他们更有效的指导学生全时空、多方面的发展。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，有利于促进教师的全面发展。
评价内容的多项设置
评价内容由单一的教师教学行为的评价，转变为学生学习评价和教师教学评价相结合，并且以学生学习评价为重点。不仅直接评价学生的学习情况，更进一步评价学生学习情况对教师教学的影响。充分体现了“以学生为主体、以学生的课堂学习为中心”的教学评价理念。课堂教学由学生的学习和教师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取蒂。评价一节课的好坏、成败，主要以学生是否学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远发展为基本评价指标。
1.学生的学习状态
（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看学生参与能否对他们的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.教师的教学行为
（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生终生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下
评价形式的多样实施
1.根据评价内容制定评价表和问卷。如：课堂教学教师自评表、课堂教学教师互评表、课堂教学专家点评表、课堂教学学生评价表、课堂教学家长听评表。这些评价表，分别涉及本节课评价细则、以往情况以及预期发展方向及发展程度。评价细则分别涉及学生学习部分、教师教学部分以及教与学的整合与统一。
2.个人成长记录档案分教师和学生两类。教师成长记录档案包括：以上评价表、问卷谈话记录、课前预想、课后记、课堂实录（文字资料、录音录像资料）、听评记录、个人心得体会、发展计划、教学案例及分析、学生的课堂日记、学生的“我想对你说”。学生成长记录档案包括：小制作、论文、心得、课堂日记、对老师的意见和建议“我想对你说”、课堂教学中我的表现（音像资料）
3.网络评价系统平台。将所有评价资料，在网上共享，教师可以看到学生的，学生也可以查阅到教师的情况。其中课堂教学中我的表现（音像资料）由学生自行根据需要从教师课堂实录上裁剪。在网络上教师学生没有秘密可言，共同交流，获得共同提高。有的学生说：现在可以查到老师要考我们什么。的确，有些考核内容让他们早知道，他们会更努力去学、想法去学。
评价时机符合师生发展课堂教学是动态的，不是静止的。我们应该动态的发展的评价课堂教学，不仅在课中评、在课后评，而且应考虑课前的经验基础和能力水平。承认教师学生水平的差距，经历他们的提高，关注他们今后的发展。
1.课前评价，了解师生课前基础和水平。教师和学生在发展层次上、发展水平上不尽相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距离。他们都要发展，都会运用每一节课堂教学提高，有的提高得快，有的则慢一些。只有了解了他们的过去，才能真实的评价今天的发展和提高。
了解学生和教师的基本情况，明确他们进一步发展的方向，能更清晰地看出课堂教学的得失与成败。我们通过查阅他们的档案资料，个人成果以及过去的课堂评价纪录，也可以通过谈话方式了解他们进一步的发展方向。教师本人更应该做到课前回顾和总结，清晰自己将通过课堂教学哪些方面得到提高。
2.课中评价，通过教师的点滴评价和学生评价，有效推进教学进程。课堂教学中教师要适时地对学生的学习进行适当的点评，学生之间也要互相评价各自的得失。教学中不断关注学生的学习，关注学生的探究，通过教师观察和提问反馈等方法对学生的英语学习进行形成性评价（如参与探究活动的状态，对某个问题的反映等），并据此调整教学进程，保证英语探究活动的流畅进行。探究活动中，对于同伴的活动行为，学生可以进行评价，有勉励、有学习、也有不足之处，必须改正的地方。同时如果有必要，学生还可以适时地对教师的教学行为进行评价。有时教师的设计不一定完全符合学生的学习现状，学生有必要及时提出来，让老师及时调整。从一定意义上讲，教师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走，如果走的不对，就应该马上由学生指出来，改过来。
3.课后评价，总结课堂教学中的得失与收获，为以后的教学提供借鉴。学生在本节课中，英语探究能力、英语知识的理解等达到了什么样的程度，有没有达到课前教学目标和评价目标所设置的标准，这可能还是不太清楚，而这些不太清楚将给下一节课的教学带来一定的盲目性。为此，在课结束后还要通过课后问卷测试或分析学生的英语探究活动报告等对学生进行结果性评价，了解学生在本节课的学习效果，为下一节课的教学提供一定的借鉴。教师在教学中，组织活动的能力，驾驭探究的能力引领学生学习的能力到底提高了多少，也需要总结一下。哪些地方做得不够，不适应学生的学习，今后应注意什么。即课后综合性评价反思。对待英语课堂教学研究应具有英语严谨的态度，每上完一节课就应该对这节课的教学过程进行综合性的评价反思，进而改进教学方法和策略，调整教学结构，使我们的英语教学更能促进学生英语素养的发展,同时也使我们的教师成为研究型、学者型的教师。为此，我们可这样：①教师回忆撰写课堂实录，对照自己原有的教学设想，对自己的课进行评价反思：对于这样的教学安排学生反映如何？提出这个问题，学生是怎么想的？怎么回答的？这个探究活动学生是怎样进行的？小组怎么进行合作，组内怎么进行分工的？汇报中学生是怎样说的？学生的这些表现与教学设计有什么关联？怎样根据学生特点改进我们的教学设计，促进学生英语素养的发展。②请教研组教师听课。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在实际的课堂教学过程中，教学结构的安排，教学形式的组织，甚至某个引领性问题的表述等出了问题，作为“当局者”的执教教师是很难发现的，可能一节课下来还是觉得“我这样引导，不是很好吗？为什么学生还是不理解？”但作为“旁观者”的听课教师在听课中是比较清楚的，因此课后可以让听课教师对自己的课评一评，研讨自己在课堂教学中的得与失。以便使自己改进教学中的不足之处，完善自己的教学设计，提高教学水平。③自己或别人帮忙对自己的课进行录音或录像，然后再以“旁观者”的角度去评价自己的课，可能会收到意想不到的效果：呀！我这个环节怎么会这样提问？学生的回答这么精彩，我怎么没有注意？整节课下来我的教学表情怎么这样呆板？这个教学环节我处理得不错。这样，不断发现自己在课堂教学的不足之处，以便在以后的教学中不断改进和完善。
评价效能促进师生发展
评价的目的在于促进师生的发展，一是反思评价，促进教师专业化发展。二是综合评价，促进学生全面发展。师生在同一评价平台上互相促进共同发展。
1.教师反思评价，得知自己进步了许多，更清楚今后应努力的方向。新的评价体系主要目的在于提供一个较实用的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过评价，教师们在教学行为上，指导学生学习的行为上大有改进，提高了教学效率，促进了个人专业化发展。实践证明：通过评价标准研究的实施促成了教师的教学行为观念在以下五方面得到更新和突破：变学科本位观为整合教学观；变师生接受关系为交往互动关系；变知识和技能的课程目标框架为“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维整合的目标框架；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式，充分发挥评价的导向功能。最终使课堂教学行为得以转变、实现优化。通过教学评价的导向作用，我们发现教师在课改中的角色和工作方式正发生着较大的改变：相互交流沟通和集体备课增多，注重教学设计和课堂反思增多，自主开发利用课程资源的现象增多，要求学习培训、拓展知识的愿望强烈，这一切，都有利于教师走专业化发展之路。
2.综合评价，促进学生全面发展。我们研制的评价标准，界定了教学行为，促进学生发展的教学行为多了，不适应学生发展的逐渐减少。学生直接向教师提意见，教师随时随地的设计符合学生需求的活动和教学内容。学生也清晰的知道哪些教师的课堂教学有利于自己的发展，怎样的教学活动使自己发展快，自己应在哪些方面通过怎样的途径得到最有效的提高。
三、实验研究过程中发现的问题（一）指导学生有效评价。
学生往往根据自己的喜好进行评价，自己喜欢的分值高、评语好。不喜欢的则低分甚至不记分、或者答卷上空白，或谈话中沉默为金。学生在本年龄段那些素质应得到提高，了解得还不够。从他们的无知中也清晰地看到他们的需求和发展方向。
（二）部分教师还没有意识到评价的重要性。
有的自评力度不深刻，有的因个人因素，直接影响学生或其他教师的真实评价。学生还不敢跟他谈出自己的心里话，甚至不敢想被人说。较为严肃的师生关系直接影响学生的客观评价。朋友式的师生关系只存于表面，没有达到真正的师生无间隙。
（三）家长评价意识有待提高。
时间与空间还不是充分的理由。多数家长没时间，家长来多了听课秩序不容易控制。家长还没有意识到评价的重要性。这与家长的素质有关，需要进一步宣传教育。
（四）评价内容按学生学习和教师教学划分，还有些内容没有涵盖。比如学习行为与教学行为的融合、学习行为与教学行为的相互影响等问题。
扩展阅读：英语课题阶段性小结201*年8月11日
《英语课题阶段性小结201*年9月201*年1月》
自201*年起，我们就针对英语学习方法应用进行了研究，关于英语听力方面在我们课题组的成员共同努力之下取得一些成果，现在就这段时间的研究情况作一小结
一．加强理论学习，不断更新教育观念
本学期我们本着深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。要求小组成员主动从网络和报刊杂志中寻找课题的相关知识和理论文章，以便进一步指导和充实我们的课题研究。二．扎实开展课题研究活动
本学年，我们把英语教研组和课题组相结合，让每位课题组的老师参与集体备课，上课，评课活动以展示自己的研究成果。三，课题研究进度
在开学初我们就努力修改并完善好课题研究方案，积极做好本学期的课题研究计划。接着围绕“英语听力学习方法的应用”为主题展开研究。首先对“方法”的概念给予意义建构和深刻理解；其次深入课堂对于方法的应用进行行动研究，及时记录研究情况，对参与有效性评定，并对成果进行分析。我们边研究边学习，并写了一些论文。不过目前处于研究的初期阶段，好的活动材料还有待研究和开发，工作成绩还不够显著。四，努力方向
我们虽然取得一定的效果，但是还有一些不足有待改进。因此我们提出了一些努力方向：
1．继续加强研究队伍建设，提高教改水平
为了适应教改的需要我们要加强教师队伍建设，提高教师自身的修养，多参加教改学习和培训，不断完善自己。
2.进一步探索课题中的问题，及时调整课题研究方案
在研究过程中会碰到一些意想不到的问题我们要及时发现和调整方案解决问题，使课题扎扎实实的进行下去。
我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，坚持以人为本，努力实践，扎实工作，我们的课题研究一定会取得丰硕的成果。
执笔人：王叶201*年1月《英语课题阶段性小结
201*年2月201*年6月》
一．课题研究的实践阶段
结合校区的实际情况，努力创设有特色的低段口语教学，在课堂内外为学生学好英语创设良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，提高学生学习英语的兴趣，促进学生实践能力的培养。从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必须的化、创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的个性。二、实验目标
1、研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。2、研究科学的教学策略和教学模式。低段，特别是初一年级的英语听力教学在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。三、实验策略
1、注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。
2、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学我们开展了自制单词卡片、、口语、听力等各种各样的竞赛活动。并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学给予奖励、作品在校园网上展示等表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。
4、注重以课题为核心，开展教学工作。我们围绕有艺校特色低段口语教学课题，开展了一系列研究活动。四．成果
1、教师的教学思想有了一定的转变。目前，我校的英语教学基本能做到以爱的教育为主体、、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。
2、教师的教学水平和科研能力有了一定的提高。实验教师注重积累心得体会，并积极撰写课后反思。教研组每位老师课课有反思，并将在课堂中的突发事件整理成文，写成案例。
3、提高了学生的语言听力和运用能力。五、存在的问题
1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。
2、学法指导有待加强。英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和听力学习方法的指导。
执笔人：王叶201*年6月
阶段小结
听力对于学习语言至关重要。人们从小学习语言，就是从听力开始的。在进行交际时，如果听不懂对方说的话，交际也很难继续。
一、情感投入
基础差的学生听英语时，容易产生焦虑害怕．缺乏自信心等心理障碍。教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。学生们都希望尽早获得听的能力．以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一种锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来无尽的乐趣和莫大的欣慰。告诉学生们可以暗示自己：
二、认真备课。注重课堂效果
。为了避免将听力课上成放音、对答案课，教师应在课前做好充分的准备。1．事先实践，确定难点。教师应在课前听一遍录音，并做练习，这种方法就能及时发现问题，确定学生的难点。
2．把握词汇。在需要的情况下，给出一些帮助词汇，但数量不宜太多，应是学生没学过的，直接影响学生听力理解的。
3．介绍背景知识。与听音资料有关的一些背景知识，如历史、地理、政治概况、风土人情、名人轶事等等．这些知识对理解听力材料会有很大的帮助。没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识。即便能听得懂．说得出．也不一定能正确理解其内在含义。简要地介绍背景知识．不仅可以诱发学生对所听资料的兴趣．而且能有助于学生正确理解所听的内容．加深对听音内容的印象。教师应掌握好介绍背景的时机。例如：在课时有限的情况下，不影响理解的背景可以不介绍：不介绍就会影响理解的必须作介绍；若介绍背景对做练习有明显的提示作用，则应选好时机，也可放在练习之后再作介绍。4．选择“说”的材料。虽然专门开设了听力课。但听说本来就是一体的。听力课不能只是单纯地让学生听录音，做练习。我觉得在听力课上可以以听为契机，引起学生讨论也就是表达的愿望。教师在课前应做好准备，设计好话题的深度，课堂上所需的时间等。例如．听完之后．根据所学的句型编一段互相问候．打电话或作介绍的对话。学生对这种听听说说的练习很感兴趣，同时也活跃了课堂气氛。教师也可以从学生的谈话中得到反馈。
三、听力训练的几个具体问题
1．泛听和精听相结合。在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各种独立的练习，听时穿插安排；也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词．对有些难句可以反复听；而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精昕遍数不限，直到完全昕懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍，否则就失去了泛听的意义。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成。精听则可在句子之间或困难之处停下来，倒带重听。兴泛不精，会养成似是而非。不求甚解的习惯，反之，则只见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不能偏废。
2．注重培养猜测和预测能力。不论说何种语言．人们所表达的思想都具有一定的逻辑思维关系。因此，我们常常可以根据上下文，用词的含义、语调的变化以及所获信息的提示等等来进行合乎情理的猜测和推断。如根据故事开头和某些情节来预测故事的结尾。听录音之前．要尽快浏览练习中选择项，找出共同点和不同点，再依据自己的知识和经验进行假设，推测可能要提出的问题。
3．注重模仿性训练。英语界老前辈许国璋先生说：“把语音学好，就会尝到甜头。”对于七年级学生，我要求他们听录音带，进行规范性模仿，接触标准规范的语音语调，力求有一个较好的语音基础。模仿最直接的表现形式就是“跟读”。反复跟读，这样印象深，记忆牢，语感强，提高快，效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来．11的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收听清楚)储存f记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现)反馈(准确完整地背II)这一过程。整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
4．注重培养做笔记的习惯。许多学生听音时，意随音逝，一无所获。为了避免这种情况，应边听边敞笔记。理解力很强的人，不做笔记也很难记住文章中的全部细节。因此，听音时．应将人名、地名、年、月、日等快速记下，以备答题时参考。对听力课的教学，是一个长期摸索的阶段，并非一朝一夕之功。教师用心摸索教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印不断进步。
阶段小结
。阶段目标：，强调语言的交际功能，先从听说入门，从大量的听入手，强化英语语言信号输入，利用少儿模仿能力强的优势，使其学到较为纯正的语音语调，掌握简单的语言表达，先语言，后文字；心理学家认为，兴趣是推动学生接受知识的直接动力，是增进记忆和发展思维能力的前提条件，而且将影响到学生内在素质的发展。因此，如何改变学生厌学情绪，培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量，是广大英语教师面对的重要课题。
研究依据：著名学者在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。因此，英语教学应根据少儿兴趣爱好选择教学内容，安排教学活动。英语教学应把学生放在一个宽松的学习环境中，减轻他们的心理压力，
调动和维持他们的最佳情感状态，增强他们的学习动力和细心。由于儿童在语言学习过程中对语言的实际运用比语言知识本身更易于接受，英语教学应强调语言技能的培养而不是语言知识的灌输。语言教学应以培养交际能力为目的，知要服务于做。
如何开展对课题的研究：
（1）、第二阶段前半学期是课题的正式实施阶段，所要达到的预期效果是：1、进一步加强英语的口语练习，从大量的听入手，强化英语语言信号输入。2、为学生创造学习英语的机会：如看有趣的英语VCD,办英语角。让他们有更多的交流机会。因此，教研组全体同志在总结了前段的经验与不足后，制定了以下方案：、学好英语，听力是关键。为了提高同学们的英语听力水平，我安排了每周三，五的早自习是英语听力时间，科代表放录音，其他同学跟读，或者采取提问的方式，这样做，我想同学们的偷懒水平一定能够提高。3、为了把我们的实验开展的成功，课题组特意在我校的广播站占取了一席之地，挑选了几名口语好的同学自己编排节目，自己主持。这样，既能提高他们的英语兴趣，又能增强他们的自信心。（2）、本学期“培养小学生学习英语兴趣的研究”处于最后一个阶段，既总结验收阶段。以往的几个阶段，在课题组成员的共同努力下，达到了预期的效果。本阶段我们所要达到的预期效果是：1、从多方面检测学生对学习英语的兴趣：（游戏是否有趣、VCD是否好看、是否善于表演、是否爱唱英语歌、是否爱进行对话练习等。）2、进一步提高同学们英语周报、英语小日记的质量。还有英语发音、会话水平。
因此，教研组全体同志在总结了前段的经验与不足后，制定了以下方案、充分利用学校的硬件设施，多去语音室。语音室不仅仅是为了听音，我们利用它看原汁原味的英语动画片，看配套的英语光盘。要知道，爱看这些，是孩子们的天性。3、为了把我们的实验开展的成功，课题组继续在我校的广播站占取了一席之地，挑选了几名口语好的同学自己编排节目，自己主持。这样，既能提高他们的英语兴趣，又能增强他们的自信心。4、多用音乐陶冶孩子们的情操。如：课前，用录音机放英语歌曲，临近下课时，若学生感到困倦，则有意识的小声放优美动听的英语歌曲，以利于学生驱除倦意，增加学习兴奋感。5、增加韵句的运用率，在这一点上，我们费了很大工夫，每一课的单词、句型，能编韵句的我们尽量都编。
三、研究中出现的问题：（1）、师资水平：课堂教学的组织者是教师，一堂英语课的成功取决于教师从学生实际出发设计和组织课堂活动。我们的新标准英语教材词汇量大，句型涵盖广。且有很多单词都是新词，查字典都很难解决，这样，老师就面临好多困难。（2）、学的英语不能活学活用英语利用率很小，主要是我们为他们创造的环境少。
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