湖北经济学院吕忠梅校长201*开学典礼致辞
湖北经济学院吕忠梅校长在新生开学典礼上的致辞立厚德博学志做经世济民人
在201*年开学典礼上的致辞
吕忠梅
今年，我错过了迎新的日子，没有在藏龙岛上迎接你们的到来，只是在围脖上、在另一个校园的荷塘边、垂柳下、秋风里，默默的关注着你们，为湖北经济学院组建十周年进校的新同学送上祝福！想着我们的首届专业硕士生进校，无比高兴！
时间的安排让我们隔开，却演绎着另一场邂逅。千里之外的我，也和你们一样，成为了一名新生，先是听校长开学典礼致辞，接受入学教育、参观校史馆、熟悉校园；然后是晨练、听课、讨论，到图书馆看书、晚上做作业、参加集体活动；当然，也少不了打开水、洗衣服、吃食堂。30年后重返大学成为一名学生的我，今天回来和你们分享读书生活的一些感悟！
刚才的阅兵式上，看到你们整齐的队列、昂扬的精神、自信的目光，万分欣慰！让我相信，你们已经顺利完成了大学的第一课军训，开始了理解大学生活的一些含义独立、合作、选择、毅力。这些天，你们对经院也有了初步的接触，领略了她的生态化校园之美、人性化设计之便，也感受了秋老虎的威猛，还有食堂不那么好吃的饭菜。也许，这里的一切与你中学时代的憧憬并不完全相同，这里的条件与你家里生活的相比很不满意。但这就是真实的大学，她不一定有优越的生活条件、不一定有完美的教学资源，却是德国教育家洪堡先
生所谓“社会的道德灵魂”之所在，是你们思维形成、人格养成的青春经历。
正如麦克阿瑟所言：“青春不是生命的一个阶段，而是生命的一种境界。”大学也从来不是追求安逸生活的地方，她是让你们学会生存的训练场所，集体宿舍、早操、公共食堂、考试纪律，不过是能够让你们学会独立的必要手段。在这里，你们必须找到能让自己独立生存的本领，足以在走向社会后有安生立命之地，包括知识、能力、品质、还有人格，这些都需要由你们自己去完成，别人无法抢走，也无法代替。
我知道，你们中的一部分同学，自愿选择了湖北经济学院，但却没有录取到所选专业，有的同学为此万分纠结，至今心怀戚戚。有些同学虽然进入了所报志愿专业，但却并非由于对这个专业的真正了解，而是因为父母、家人或校友的推介，为了好就业、有关系等等理由而做出的选择。我想告诉你们：专业是大学的一个特性，这是大学为传播知识需要而进行分类的结果。但你们也必须知道，上大学，学知识只是其中很小的一个部分，因为任何知识都是会过时的，在大学里，学习掌握知识方法、学习如何成为合格的社会人是比学知识更加重要的内容。在这个意义上，专业并没有你们想象中的功能那么多。大学教育的目的在于让学生懂得理性思维、获得科学精神、促进人格的养成。无论什么专业，其理性思维和科学精神的本质是相同的，人格养成的目标也是相同的。读大学是要使我们懂得道理，使我们知道美好，使我们学会思考，使我们更加聪明。蔡元培先生早就说过：
大学是做大学问者的地方，是人格自我完善的地方，不是职业介绍所。你们可能会想，今天的社会已经大不相同，就业压力大、竞争很残酷、世风日下，但我要说：社会的庸俗化并不可怕，可怕的是大学的庸俗化。如果大学培养出来的人只知道“权”和“钱”，只为找工作混日子而拿学分、考证书，那么，我们的年轻一代会在肤浅、浮躁和低级趣味里淹没，会失去思考和美丽、失去聪明和品质，这样，大学也将失去存在的意义。我们可以接受这个世界的荒芜，但不会容忍心灵的空虚，一个有知识没文化的人和一个有文化没文明的民族都是没有希望的。你们的成长，无时不刻不和国家、社会、民族的未来与命运紧密相连。
正因如此，大学作为“社会之模范、文化之中心”，是一个具有无限的开放性、包容性和可能性的地方，学分制、选修课、双学位、学术讲座、学生社团、社会实践，都是在为你们提供各种选择的机会。你们来到大学，犹如与她的一段恋情，需要读她的内涵、品她的气质、懂她的精神……。在这里，你们是主人，发掘内在潜能，学会独立思考，勇敢质疑权威，形成理性思维，打开国际视野，寻找创新机会既是你们的权利，也是你们的使命。我要提醒你们的是：自由的另一个意思是一切后果自负。同学们，这就是大学，只要你思考、你行动，你就会有惊喜和收获！只要你选择、你放弃，你就会有责任和担当！来到这里，你们必须做自己思想的主人，完成独立人格的觉醒、体验自由思维的快乐，以自己的努力打开理想之门，真正把人生理想变成理想人生。
同学们，读大学，并不仅仅是了获得谋生手段，更是为了人格的养成，在这过程中，衷心的希望你们能够做到以下四个方面。1、厚德为魂。道德修养是中华民族五千年历史源远流长和今天繁荣昌盛的精神动力，只有以高尚的道德立身，才能以高尚的道德承载天下重任。当今时代，文明的人格是聪明、勇敢、克己、正直、对自己负责，对他人充满善意。如果说道德尚需要灌输，那么修养则一定要自己历练，通过读书而自省、帮助别人不求回报、爱护大自然的一草一木，都是“己德”的宝贵积累。关心一个失学的孩子、扶起一个倒地的老人、帮助一个问路的外地游客、善待你遇到的每一个人，可以在“厚己德”的同时“厚社会之德”，履行“种德”的使命。一所大学就是这样去影响一座城市、乃至影响整个国家。我以为，厚德，并不需要我们都成为“无我的圣人”，需要的只是我们少一些自我中心的计算、少一些斤斤计较的敏感、少一些小肚鸡肠的狭隘，在遇到事情问“值不值”的同时，也问一问“该不该”；在考量“性价比”、“回报率”的同时，也考量一下心灵之得、精神之获，使自己真正拥有更饱满的意义、更珍贵的价值和更丰盈的人生！
2、博学为基。古人云，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”我理解，博学固然有“读万卷书”的意思，但更重要的是在生活过程中积累点点滴滴的经验与智慧，是一种处事为人的态度。首先，它意味着我们热爱这个世界以及关于这个世界知识的一种开放心态，开朗乐观而不自闭，敏锐快捷而不迟钝。同
时，它也意味着对于任何事物有着强烈的好奇心与坚持不懈的热情的执着精神，陶醉其中的探索自己内心中困惑、以至于人类的困惑。它还有意味着一种谦谦君子的虚怀若谷，不耻下问，知道自己的不足，懂得把“吃一堑”变成“长一智”。博学，说小，是帮助你自己日后建功立业的手段；说大，是推动人类社会进步的创造力的基础。它要求我们在学习时少一些实用的功利主义、少一些急功近利的行为、少一些膨胀的功利意识，在问“学什么”的同时，也问一问“为什么学”；在追求“有钱”、“有权”的同时，也要考量“取之有道”、“天地良心”；养成探究的素质，形成终身学习的习惯,“乐学、好问、勤思、明辨”！
3、经世为旨。我们学习的目的，在于运用所学知识和方法关注社会现实、分析社会矛盾，解决社会问题，以求达到国治民安的实效。经世，既要求实、务实，“以天下为己任”；也要独立思考、有所创新，不蹈袭他人。需要我们密切联系中国社会经济发展的现实问题学习和思考，不惟西方“经典”是从，鼓励创造性的解释中国经济社会发展规律、建立中国学说的勇气，有敢于创新的意识和能力。今天的中国，固然有许多的问题，但如果我们不结合实际，很容易从不加分析的“一切不疑”走到“怀疑一切”。于个人，会造成极大的不安，看不到希望，对自己、对国家丧失信心；于社会，则可能陷入虚无的泥沼，无法形成进步的社会共识、无法建立人与人之间的信任、也无从凝聚全社会的健康向上风气。时代需要我们坚持对中国现实社会的探索和求索，去伪存
真、去非存是、实事求是，激发每个人的思想活力，祛除种种社会弊端，创造性的推动社会进步！
4济民为本。经济学院的“经济”，不是为了鼓起自己个人或单位的钱袋，而是为了济国、济民。济民要有宽广的胸怀，牺牲自我、融入社会、为社会做奉献的精神，以各种方式适应时代的要求，以个人的努力去实践对社会的贡献，实现对民生的关怀。中国社会发展到今天，需要我们走出见物不见人的思维方式，告别享乐主义，不把情感当筹码，不用信念做交易，不以尊严为赌注，不以物质财富作为对能力、成功、地位的唯一判断标准，保持对物质得失的淡定，冲出物质得失的牢笼，收获充实、快乐与感动！
是的，这就是我们的校训，是湖北经济学院的历史与传统积淀，也是每个经院人的毕生追求。你们都看到了北门口那块校训石吧，书法家在为我们写校训的时候，把“厚德博学”的“德”字留下了一横，他希望全体经院人用自己的行动与成就与书写那一横。我愿你们，举起充满渊博的自信和青春的骄傲，采撷梦想，编织憧憬，为我们正在书写的一横添上浓墨重彩！
愿每位同学立厚德博学之志，做经世济民之人！谢谢大家！
201*年9月23日
扩展阅读：吕忠梅院长在201*年湖北经济学院教学改革研讨会上的讲话
吕忠梅院长在201*年湖北经济学院教学改革研讨会上的讲话（二八年七月二十五日）
这次会议的主题是总结学校5年多来教学改革的成功经验，探讨下一步深化教学改革的思路。
上个星期六、星期天，我参加了为期两天的中国高等教育发展论坛，教育部、国家发展和改革委员会、清华大学等一批教育专家就中国高等教育发展的有关问题作了很好的主题发言，湖北省各高校的校长和专家教授也就湖北高等教育的发展问题进行了热烈的讨论。前不久，我刚刚完成了对各院系的调研，对学校的整体情况有了一个初步了解。前年，清华大学出版社有感于当前“研究生导师不会做导师”的现象，和我约了一本关于如何做研究生导师的书稿，促使我去研究和思考高等教育、高等学校的一些理论和现实问题。结合参加中国高等教育论坛、学校教学院系的调研和自己的研究，就学校面临的形势以及发展改革等问题，作一个个人主题发言，供大家参考和会议讨论。
一、对大学的认识和思考（一）大学是什么
今年5月3日，我回北大参加110年校庆。期间，举办了一个校长论坛，在论坛上，北大校长详细介绍了这些年北大取得的成果，包括获得了多少国家级项目、培养了多少学生、发表了多少论文等等，但是，有其它大学的校长提出了这样一个非常尖锐的问题：什么是一个大学最重要的成果，北大为什么几十年没有出一个诺贝尔奖获得者？于是，把校长论坛的讨论引向了一个重大的问题：大学的发展靠什么？
回顾起来，历史上能够存续1000年以上的组织体只有两个，一个是教会，一个是大学。没有哪个公司能过千年，也没有那一个政体是过千年的，为什么大学和教会能过千年，靠什么？靠精神！它不追随人有我有、人云亦云的世俗潮流。大学存在的根本在于精神，那大学精神是什么呢？我认为可以归结为两条，一是理性，一是学术。大学是要立足于现实社会，但绝对不能追随现实社会。因为培养的人才能够为社会服务，必须超越现实社会，大学要为社会提供一些未来方向的指导。所以，大学的第一个精神是理性，它要对社会上很多东西做出理性的判断。第二个是学术。学术是对真理的追求！虽然我们现在有很多项目、很多的成果、开了很多课程、有很多的教师，但是我们缺少学术的精神。学术可以有很多的定义，但为了奖金做科研，为了发表成果做科研，为了评奖或某种功利性的目的做科研，绝对不是学术。学术是内心知识的自然外露，是一种精神上的追求。“用心血做学问，用生命做文章”，这就是对学术的描述。
清华老校长梅贻琦先生曾说过，“大学者，非大楼之谓，乃大师之谓也。”大学里面就要有这样一群人，他天天都在思考，天天都在说话，他们的思考有很多是不合时宜的，他说的很多话可能是为当今社会所不容的，但这恰恰是大学存在的价值，许多现在不合时宜、当今社会所不容的，恰恰是未来社会与时代发展所需要的，是社会发展和进步的动力，因此，大学必须具有包容性。如果我们承认一所大学得以持续发展的基础在于大学精神，那么我们未来的大学发展应该以什么为榜样？应该以什么作为我们的评价体系？应该如何要求我们的老师？如何培养我们的学生？我觉得这是我们每个做教学的人、每个做教学管理的人、每个做教师的人都必须认真思考的问题。不把这个问题考虑清楚，我们可能做了很多形式上的事情，目的并不一定能达到，培养出来的人才不一定能真正立足于社会。
（二）关于教师
大学是要靠人办的，大学的主体是谁？大学最重要的主体是教师。教师是干什么的？大学教师的任务是什么？如何去做一个大学教师？用中国古代最通俗的说法来讲，“师者，传道授业解惑也！”传什么道？传为人之道。授什么业？授立足社会，服务社会之业。解什么惑？训练他们思考问题、解决问题的基本能力。如果以这个标准来要求大学老师，就需要教师自己对社会、对专业知识、对做人有最深刻的领悟。老师要培养学生的能力，教给学生重要的是什么？回答是批判性思维，因为批判性思维是观察问题、思考问题、解决问题以及做人做事的最基本方法。一个好的老师，不仅自己要掌握批判性思维，熟练运用批判性思维，并且还要能够教给学生，让学生学会批判性思维。批判性思维也是开展科研活动的基础，大学对一个老师基本要求是既要有科研能力，还要有教学的能力。科研也可以做不同的解释，但其核心是创新。牛津大学和剑桥大学对于创新有完全不同的理解：剑桥认为创新是“无中生有”，就是把原来没有的东西变成一个新的东西。牛津则认为把原来大家看起来很平凡的东西整合起来，创造出一个新的东西就是创新，我称之为“有中生无”。不管是“无中生有”，还是“有中生无”，都是科研的方法。哪种方法都要求是有创造性。在这里，我想向大家推荐一本书，是美国哥伦比亚大学的斯蒂芬〃D〃布鲁克菲尔德教授写的，书名叫《大学教师的技巧论课堂中教学的方法、信任和回应》，有中文译本，我相信每个大学教师读了这本书对于如何当好大学老师都会有很多收获。
前段时间媒体报导过一件事，上海交通大学的晏才宏老师做了一辈子的讲师，到去世也没评上副教授，学生们对他很拥戴，纷纷要求给予他教授资格。我跟国外同行们讨论时，同行问了我三个问题。第一，“上海交通大学是研究型大学，还是教学型大学？”；第二，“这个教师是不会写文章，还是写了文章不能发表？”；第三，“他的课堂教学有没有原创性？”。同行告诉我，如果上海交通大学是研究型大学，这个老师没有科研成果，课堂上讲的东西没有原创性，那他连做讲师的资格都没有！如果上海交通大学是教学型大学，类似国外的社区学院，纯粹培养应用性人才，这个教师课讲得好，就可以当教授！我认为他说的至少有一定的道理。对于大学教师评判的标准，取决于学校的定位，定位不同，教学要求不同，对老师的要求也是不同的。
与教师相关的还有一个问题。一个人不是天生就会教书的，不是一个硕士、博士站在讲台上就是一个好教师。教师是要培养的，也有一个成长的过程。因此，教师教与学的问题也是不能被忽略的问题。如何进行教师的教育，让一个初出茅庐的研究生、博士生能够成为一个专家型的教授？这里有一个必须经历的过程。国外对教师有分阶段的研究，一般把教师生涯分为三个大的阶段：第一是生存期，主要是适应教学环境，适应教师岗位的基本要求。第二阶段是巩固期，主要是能够独立的站稳讲台，对教师岗位有了初步的理解。第三个阶段叫成熟期，主要是能够熟练地应用各种教学方法，针对不同的教学对象圆满地完成教学任务。不管怎么分阶段，教师发展成为一个职业型的教授是需要时间的，一致认为这个时间是5到-8年。要成为专家型的教授，时间需要更长。我们现在有很多年轻的硕士、博士毕业生进入了教师队伍，我们如何教育他们？一个优秀教师绝对不是一天就成长起来的！我绝不相信靠他的悟性，三天能够变成教授，这是不可能的！
（三）关于课程
课程是一个载体，是把已有的理论和实践的东西变为知识的载体。但如何讲课本身是一门艺术。讲课是要让学生掌握这个学科、这个专业最基本的东西，所以老师必须备课，备课的过程是自我消化、对知识重新梳理的过程，更是一个针对不同的教学对象准备不同的教学内容的课程。所有的课堂讲授的内容都千篇一律，没有针对性，不是好课程。你给本科生讲得很好的东西，但给专科生还这样讲就不一定好，这里既有讲授方法的问题，还有讲授内容的问题。在我看来，课程不仅仅是一本教材或者一份教案，而是包括主体、客体以及主体和客体之间交互活动的空间在内的一个系统。主体是教师和学生，客体是知识，交互形成的是课本教案、教学环境、教学条件以及教师和学生互动过程中形成的物质的和精神的东西，也有人把它称为课程资源。课程资源是广泛的，有基础课、理论课、实践课，还有第二课堂，如果把这些课程资源都利用起来，我们的老师就绝对不应该仅仅只是站在讲台上对着课本讲课了。我们要用课程资源这个系统的概念，来思考课程改革的问题，而不是就课程谈课程。只有这样，才能形成课程设计从选择素材到最后的评估体系的完整改革思路和方案。
（四）学生学生是我们的产品，每个教师都应该有这样一个基本认识，我们最终的成果都体现在学生身上。对于学生，我们怎么理解？学生进入大学以后需要完成质的转变，既有知识的质变，也有人生的质变。一个人在成长过程中，本科阶段最为重要，因为在这个阶段，他要完成人生最大的一个转变，从过去纯粹的家长护佑到自己的独立生活，再走向社会;从过去对专业一无所知到对专业有基本的了解；从与社会接触无路到通过大学教育形成与社会结合的通道。社会上有一种说法叫“金本科、银硕士、铜博士”，虽然说的是“出身”问题，其实从中也可以看出大学教育的不同阶段对一个人成长的意义。
我们学校的目标是要培养能够适应社会需求的合格人才，使培养出来的大学生最能适应社会的要求，那么，我们对于教学的评价体系应该是什么？目前，存在着两类不同的评价体系，一类是我们现在用的，老师讲课、老师通过考试给学生打分、学生则通过各种方式给老师打分，最后高分的就是好学生、好老师。另一类是社会的评价体系，这个评价体系对每个学校的毕业生在单位的工作情况、在社会上的综合能力的评价。所以，我们要思考，社会需求到底是什么？社会需要什么样的人才？我在法院工作八年，年年考学生。考核法律专业知识只是一方面，更重要的是考察毕业生的组织协调能力、语言表达能力、沟通能力、对职业的认识能力等。这些就涉及到我们对学生的培养到底应该以什么评价体系为标准、我们的课程设到底以什么为导向？是“就业导向型”还是“知识导向型”?这个问题是我们教学改革必须要思考并且回答的问题。
我要谈的最后一个问题是教学管理。前面谈关于大学、教师、课程、学生，所有的东西都要通过老师传递下去，通过教学管理变成现实的成果。我们的教学管理到底以什么为标准？比方说对学生的考试，考什么，怎么考？是考好学生还是考差的学生。我们看到，国外的考试和我们很不一样，它不是要把学生“考糊”，而是要让每个学生考出自信。我曾经和香港的一所大学校长讨论如何看待学生的问题。他告诉我，香港的大学也给犯了错误的学生严厉处分，但在教育理念上是不一样的。比如大学生洗衣房都有丢衣服的事情发生，因此，都写有提示牌。大陆学校一般写着“严防小偷！”而香港的学校却写着“同学们，别开玩笑了，大家找衣服很辛苦的！”他认为这两种写法是基于对学生不同的评价标准，学生的心理反应也是完全不一样的。前一种是对学生恶性评价，因为小偷是犯罪行为，一个学生拿了别人的衣服后，自己也会产生犯罪的心理暗示，不管什么原因他都不会把衣服还回去；另一种是对孩子过错宽恕，因为的确会有小孩比较糊涂拿错别人衣服的情况，即使是一时犯错故意拿走了别人的衣服，经过教育主动还回来了也还是好孩子。你们可以想想，那种管理理念更加符合教育的规律呢？还有一个例子，香港的大学新生入学，组织许多高年级的学生作为志愿者迎接新生。发生了这样一个插曲，一位大陆的家长送小孩到香港上学，志愿者在帮助新生搬运行李时，大陆学生和家长空手跟在后面，嫌学生走得慢，家长不停的催自愿者快点。这一情景被校长看见后，校长当即叫住了学生、家长和志愿者，说：“同学们，停下来，让他们自己拿行李！我们的学生是志愿者，不是奴隶！”弄得学生家长非常尴尬！所以，学生问题有很多是学校以外的因素造成的，学校的管理包括教学管理都有很多深层次的问题。
二、高等教育改革面临的形势
十七大报告对高等教育讲了很多内容，我把它理解为三句话。一是把教育放在优先发展的战略地位，二是建立人力资源强国，三是办人民满意的教育。这是对我们高等教育未来发展的方向指引。
应该说，改革开放30年来，高等教育有了巨大的发展，也有一些值得注意的问题：第一个是穷国办大教育。高校扩招，实现了高等教育由精英化向大众化的转变。到201*年，中国的大学毛入学率超过23%，相当于发达国家70年代末的水平。同时，国家对大学的基本布局已经完成。
与这个转变随之而来的是大学教育的功能转变，由过去的激励型转变为保健型。在精英教育阶段，只有百分之几的人能上大学。上大学是一个人的奋斗目标，是激励年轻人成材的标志。而到了大众教育阶段，上大学成为对社会有用的建设者的基本条件，一个人如果不上大学，基本上没有生存技能和条件，根本无法成为这个社会的合格公民。
第三个变化就是中国的人口出生率出现拐点。1998年的人口出生率与过去10年相比下降了40%。201*年左右，大学招生将直接受到影响，靠扩大招生规模、粗放型的大学到那个时候将无法生存下去。前不久，有个企业家跟我说了这样一句话，“国有企业的今天就是中国大学的明天！”我觉得这句话令人深思。高等教育也将面临改革的阵痛。这个趋势告诉我们，像湖北经济学院这样一个新生的学校抓住了穷国办大教育的机遇，抓住了规模扩张的机遇，我们得到了迅速发展，但是，这条路是不可能永远走下去的。我们一定要深刻地意识到，如果不走内涵发展的道路，即将到来的就是生存问题。
201*年世界教育部长会议上，发表了一个21世纪世界高等教育报告。报告对21世纪的高等教育提出的目标是（一）21世纪的人才标准：包括批评性思维、创新能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习的能力、团队合作能力、自我管理的能力、自我学习的能力等七个方面。（二）21世纪改革的优先发展领域，也就是改革的方向有四个：数学和科学教育、语言、职业和技术教育、信息技术与教育体制改革。
我在想，我们已经确定了人才培养的“三实”目标。我将其理解为创新、创优、创业的人才。基于这样一个培养目标，老师应该做什么？大学应该做什么？还有很多的问题值得我们去思考，很多的问题值得我们去讨论。
三、关于湖北经济学院的发展
经过前段时间的调研，我对学校的总体情况有了一个初步了解。在调研中，大家都说了一些问题：如我们的科研水平还不够高，教师队伍年轻，学科建设还存在问题，资金投入不足，学生适应社会的能力有限，课堂到课率不是很高，对学生还在靠点名管理，教学管理制度设定不尽合理等。这些问题令人深思。我看来，这些问题都还只是表象，表象的背后是什么？湖北经济学院在过去5年有了很好的发展，下一步面临的挑战是什么？就教学改革而言，改革的重点是什么？龙头是什么？换句话说，大学校长应该干什么？大学老师应该做什么？大学管理部门应该做什么？
这次会议的目的是要把我们的思路经过党委决策以后变成我们的实际行动。有几个问题是我们必须取得共识的，现在我也没有想得十分清楚，觉得有必要提出来和大家共同讨论。
第一个问题是我们大学的定位。湖北经济学院提出了要“入主流”，入什么主流？入学科主流还是高等教育某个层次的主流？入主流的原因是什么？
第二个问题，我们现实的情况，如专业、课程、学科、师资队伍的优势和劣势何在？我们的后发优势在哪里？比较优势在哪里？国家教育质量工程项目最大的鼓励方向是交叉学科的发展，我们学校的现状怎样？哪些学科具有学科交叉的条件和能力？
第三个问题，我们强调服务地方经济，湖北的经济发展对学校提出了什么样的人才要求？对科研成果提了什么要求？前几天罗清泉书记到学校来视察时指出：“你们一定要把旅游学院办好！”因为湖北要发展“鄂西生态文化圈”，它将与“武汉城市圈”一道成为湖北未来的增长极。规划已经完成，政府的各项措施也即将到位，我们学校能够做什么？应该做什么？
最后，我再讲个故事。大家知道美国出了两个国家危机报告，都是关于高等教育的，1983年的《国家处于危机之中》和201*年的《国家处于更大的危机之中》。尤其是201*年的报告，基本上是直接以中国为研究对象的，报告比较了中国和美国教育的不同，认为中国教育重视基础教育，美国注重学生的个性化发展，注重学生开拓和创新能力的培养。他们认为，美国应该学习中国的高等教育，注重对学生基础的培养。他们还算了一个帐，亚洲国家如果撤走他们的软件工程师，美国的软件业就完了！因为亚裔占美国软件工程师的70%。讲这个故事是想告诉大家，美国人有一种特殊的危机意识，甚至可以说是美国的民族精神，用危机感凝聚人心、鼓舞人心是他们发展的动力。湖北经济学院在过去的5年里飞速发展，在面临目前良好的发展机遇时，要有危机意识，要认识到机遇与挑战并存、机遇与风险同在。《国家处于危机之中》有一句话：“我们的教育不仅危及我们后代每一个人的就业机会，而且危及我们共同的未来。”我希望大家都记住这句话，我们要有危机意识、责任意识。
这是一个就在我们身边的校长对大学看法，大家可以参考一下。我们需要什么，我们大学需要什么
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