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中考物理复习教学反思

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-28 21:03:06 | 移动端:中考物理复习教学反思

中考物理复习教学反思

中考物理复习教学反思

默认分类201*-03-1918:44:10阅读4评论0字号:大中小

据这几年我市中考物理命题在全面考查学生基础的同时,注意理论和实际相结合;更加追求科学性原则;既注重了基础,又突出了能力;试题的难度比例也适当,试题设置有梯度。试卷的命制按照新课程标准的要求,应用性、实践性、综合性、探究性、时代性、人文性和教育性等方面都得到了充分地体现和落实。结合自己的教学实践,将自己的一点复习心得和大家一起

交流,我认为物理复习应从下面几个方面做起。

1、淡化教材,重视对课程标准的研读

《课程标准》既是我们教学的指挥棒,也是命题的基本依据,不同版本中交叉的内容是不会重点考查的。因此我们要

认真研读《标准》,准确把握各考点的教学及考试要求。如:1.会使用适当的工具测量长度,有估读要求;2.能够记住水的密度和光在真空中的传播速度;3.要知道浮力、浮沉条件、阿基米德原理、流体压强与流速的关系。液体内部压强要知道但定量的计算不难;浮力有计算,但是不繁难;4.简单机械中包括杠杆、滑轮和斜面,考虑斜面的省力;5.串并联电路中不设计混联的分析和计算;但应能熟练进行串、并联电路中有关电流、电压、电功率的计算和实验操作;6.理解机械效率、认识机械效率,对课标中效率的范围有拓展要求,除了机械效率以外还涉及能量的转化和转移的效率等;7.了解电磁波的应用和对人类生活的影响;8.摩擦力中只研究滑动摩擦力和静摩擦力,滚动摩擦只要知道和滑动摩擦力相比可以用来减小摩擦;9.常识性了解声波的波形

图、光的三原色;10.滑动变阻器只研究其调节电阻作用。

2、夯实基础,重视学生能力的培养

物理概念和规律是物理学的核心和基础,这几年的中考物理重视对基础知识和基本技能的考查。这部分内容占总分

的比例接近70。因此在复习阶段必须狠抓基础知识和基本技能的训练。复习中除了让学生知道概念、规律外,还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程;对于重要的物理概念和规律,要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用,避免靠简单机械记忆的方法学习物理;要注意知识的拓宽和横向联系,也要防止在某些知识上挖掘过深,造成时间和精力的浪费。物理实验是初中物理教学的基础,因此要十分重视物理实验的复习。要通过实验现象的再现,让学生了解实验目的和原理,掌握实验步骤,概括实验结果并得出结论;要加强实验思想的培养和实验方法的指导。要为学生多提供动手的机会,切实提高其实验技能

和实验能力。除此以外,在复习中还要努力培养学生的语言表达能力。

3、突出科学探究,关注过程和方法

物理中考中,科学探究的素材可以来自《课程标准》所要求的科学内容,也可来自与《标准》科学内容有关的交叉

学科的内容,中考中的科学探究主要以实验设计的形式出现,将注意对学生实验经历的考查,因此实验过程的考查、实验设计的可操作性、思想性的考查都将有所增加,各种仪器的使用占有一定的份额。复习时,教师要精选探究素材,给学生探究提供自主的空间和时间,让学生经历自主探索、合作学习、独立获取知识的过程,使学生在探究过程中掌握一定的思维顺序,熟悉在完成探究时所用到的一些具体的常用方法,如归纳、推断、控制变量等等,让学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集

能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力能得到提高。

4、强调知识的应用,关注社会热点

物理新课改强调“从生活走向物理,从物理走向社会”,联系实际、贴近生活是物理学科的特点。这几年中考试题都会从学生熟悉的家庭、学校和社会生活中选材,创设真实的物理情景,从多角度展现生活与物理、物理与社会的广泛联系,使学生从答题的过程中去关注现实问题,感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然的协调发展的关系。复习的过程中,要善于引导学生观察生活、体验生活,并善于发现生活中的物理知识。特别要关注社会热点,如最新科技发展、时事新闻等,注意观察生活,联系实际。如:环境污染问题,水资源问题,能源问题。我们要将课外材料引入到复习中,和所学的物理知识进

行适度的结合和拓展,提高学生获取信息,处理信息,运用信息的能力。

5、精讲精练,提高学生的实战能力

第一轮复习:回归知识点,夯实物理基础。要求学生能在具体事实中,辨认出物理现象或物理规律、建立以现实生

活为实例,发现物理知识点、探究物理知识的内涵,总结一般性物理规律特点的模式。

第二轮复习:以专题为主线,进行综合和专题复习,着重知识的迁移和应用为主。在普遍复习的基础上,我们可把

所学知识进一步分成专题进行复习。

第三轮复习:以综合模拟为主,进行适应性的强化训练。这也是心理和智力的综合训练阶段,是整个复习过程中不可缺

少的最后一环。这一阶段的复习中要加强训练综合题的分析方法和解题技巧。必要时可以在读题时画出草图,便于理解题意和

解答。注重解题方法,提高答题技巧,如在答题中要注意关键词等。

总之,在复习过程中,既要要求学生对物理知识的复习,也要要求学生解题时格式要规范,语言描述要简洁、准确,计

算题要写出计算公式。

物理教学中合作学习方法的渗透

默认分类201*-03-1918:42:25阅读4评论0字号:大中小

在当今的社会里,单个人的能力和素质固然不容忽视,但一滴水永远不能称其为河流,一棵树也构不成整片绿色的森林,

一个人的能力再大,充其量也不过是“1”,而我们更需要的是“1+1〉2”的效果。因此,从各方面培养学生与他人合作的意识,是时代赋予每一位教师的新任务。针对学科特点和学生实际,我在物理教学中,是这样培养学生合作意识,促进学生合作学习的。

一、划分实验学习小组。利用课余时间,我通过向班主任了解和自己的观察,掌握了学生的有关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配,一个实验小组里有侃侃而谈的“外交官”,有不善言语,但认真细致的“观察员”;也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人,最大限度地实现了小组的最优组合。为他们互相启发、互相交流、取长补

短、合作学习提供了条件,奠定了基础。并通过民主竞选出组长,负责组内具体工作。

二、充分发挥小组优势。六个人是一个团结的小集体,实验小组确立后,重要的是强化学生的小组意识、合作意识,

体现“六个一大于一个六”的效果。

1.教学预习过程中充分利用调动实验小组的合作精神。作为农村学校要百分百完成物理书中的全部实验是有极大困难,但又如何让学生能在探究过程掌握物理知识和物理规律,成为农村物理教学的难点。我就充分调动了实验小组的作用,布置的预习作业包含了下节课必须准备的实验器材。因此,预习作业在独立完成后必须进行小组交流、或必须小组交流完成,并分配任务予小组各成员。加强了小组合作的机会及合作的成功,也使物理实验的分组教学成为课堂化。学生的实验设计能力也在准

备实验仪器中得到提高。2.教学过程中充分调动小组的合作。2.1新课程提出,学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”,课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。

实验操作是物理课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验,锻炼学生与人合作,促进学生的合作学习。如“托盘天平的使用”的实验实验教学过程中,我会要求学生按照课本提示独立做实验,小组成员之间可以互相帮助,比一比哪组同学动作快,比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组,每个同学都积极投入到实验中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作,不仅体现在互相帮助上,还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。如在探求“滑动摩擦力大小与哪些条件有关”这一问题时,我让学生以组为单位自行探究,并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地,每个小组的小组长进行了有效地分工:你设计研究与压力关系,你设计研究与接触面大小关系,你设计研究与接触面粗糙程度关系,你设计研究与物体运动速度大小关系,你负责记录结果,你……整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。你看,每组的六个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案,“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”,通过六个人的共同努力,他们敲定了自认为最精妙的方案,满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势,每张脸上都洋溢着喜悦

之情,其他组也不甘示弱“等着瞧,还有下次呢!”

2.2对于某些较难理解物理概念,易可充分调动小组合作讨论。为了增进学生对概念的深入理解和正确运用,适当的合作学习将是很有必要的。教师可以创造情境,使学生了解概念原理的现实背景,进而让学生对概念、原理的发现有一个体验。如组员互相提问考察某个概念的内涵,或一个举例,另一个辨认。这样,学生会真正弄清一个概念的内涵与外延,而不是仅仅停留在文字或符号表面。如“浮力”概念,教师并没有告诉学生浮力,而是先由每组准备的一些实物,如小纸船、木块、牙膏盒、…,将其投放入装水的容器中观察,说出观察到的现象,有学生说它是浮的,这时易得出浮力概念。这时候当有同学把石头、铁制品、肥皂投入让学生观察后,学生会说是沉的,这时问题出现了,是否所有的浸入水中的物体都受到浮力呢?一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。若还有同学把物体投入汽油中,这时问题又出现了,是否物体浸在任意液体中均受到浮力呢?最后教师在组织学生进行实验分析。最后教师对这个概念进一步抽象提升,学生对它的理解已不再困难。或当教师把一些事实材料分发给小组后,小组的每个成员会从不同侧面提出自己的看法,再在小组内讨论交流,他们会发现共同的东西,并把它们概括提炼,并以文字形式描述出来。这时的概念、原理可能不是很准确,当通过组间交流、教师总结补充后,学生会形成一个真正理解了的、属于自己的物理概念。这种学生通过合作学习自已得到的概念要比教师“告诉式”下单纯记忆概念更能引起学生对物理

的兴趣,学生有一种这个概念就是自己“发现”的成就感,概括抽象这一重要物理能力也得到了锻炼。

2.3练习作业考卷的评讲是物理教学过程的重要环节。教学过程中必须抓住该过程来展示小组合作能力与提高课堂效率。为了提高讲评课的课堂效率,避免不必要的重复。对于练习我采用组内批改讲评的方法,由各组小组长组织讨论与批改并向科代表递交疑难问题;对于作业及考卷我采用师批,发由各组组织讨论并向科代表递交疑难问题。并定期讲评时听取小组汇报,增加小组的相互了解。易可组织信息小组及时做好信息交流。由科代表和物理实验小组组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时在课改园地中与全班进行交流。(3)单元小结,在教师的指导下,信息小组总结正、反

两种典型,与全班同学交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

3.合作的延伸。小组合作,使得每个人的思想都得到了交流,最大限度地实现了信息共享。最后,提倡、鼓励组与组之间交流与合作。划分实验小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充,从而节省时间,起到事半功倍的作用。但在这个过程中,要避免“小集体意识”的极端想法,因此要鼓励组与组之间的交流,提倡互相“串串门”。或是争论、或是借鉴、或是合作,既要重视小组又要突破组的束缚,最终形成全班范围内的合作学习。4.充分发挥小组互相监督机制。三、开展形式多样化

的小组活动,使小组的合作学习愈学愈乐。

让每组自定议题自定时间邀请教师及课代表、部分小组长参加,探讨学习物理的方法,学习中物理问题的解决,学习物

理有法,我的实验创新,我的实验制作,等等。

当然,在物理教学中除了生生合作、组组合作之外,也不能忽视师生合作。培养学生的与人合作意识,让他们通过合

作学习各取所需,各得所需,也是学生健康人格的重要组成部分。学习与人合作,学会与人合作,对于每个人的成长,无疑是

铺设出了一条捷径。因此,教师应从各方面加强对学生合作意识的培养

扩展阅读:中考物理复习课的教学反思

中考物理复习课的教学反思

(201*-05-1521:33:14)转载标签:分类:教学反思

杂谈教学反思

一.问题提出:从3月份起初三

年级就开始第一轮复习,虽然已是带过几轮,但有俩班的学生都反映初二几乎没学,让我很郁闷,尤其在复习《电学》,真正让我领教了上复习课让我是如此的无可奈何,上课之余我在不断的、反复的思考,对于这帮孩子,上复习课如何才能激起他们的共鸣,得到应有的收效呢?我觉得首先的分析出现复习效率低的原因,主要在于以下两个方面:

1、在涉及“基本知识”的复习课中,我往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法,这种做法,往往表现为台上者津津乐道,台下者感到枯燥乏味,漫不经心,没精打彩,无法激发学生的兴趣。但当老师提出一些创设性的问题,则学生精神振奋,精力集中地思考问题,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂,把问题作为教学的出发点,就能激起学生的共鸣,因为这顺应学生的心理需要。2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中,以往教学往往是阐述一种“方法”后,立即出示一个或几个相应的例题或练习,学生只管按老师传授的“方法”套用即可,这样,学生就省略了“方法”的思考和探究的过程,这样就限制了学生的思维,长此以往,也就形成了“学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上,学生就会束手无策,无从下手,我觉得这也就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决办法:

那么,怎样才能提初中考物理复习课的质量,使师生辛勤劳作,换得丰富的硕果?我认为,要想让学生听懂学会,就必须为学生创造和安排充足的练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时,可以根据解答平衡问题的几种方法,设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目,让学生做,这样就把主动权交给了学生,学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识,解决物理问题,使学生在分析问题、解决问题的探索过程中,回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断,从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高,最后老师可以进行归纳和总结。因此,我认为用这种方法进行物理复习教学,是解决当前物理复习教学效率低,质量不高的有效方法之一。三、设计方法:

课前针对复习课的教学目标,设计出几组题目,将有关物理基础知识,基本技能,基本方法与物理思想溶于其中,换言之,即以题目为骨架编拟课时教案,在具体教学中,以题目开路(先出现题目,再出现知识),然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥,画龙点睛,使学生在积极主动地探索研究中,在解答题目的过程中巩固所学的知识,发现规律性的东西,并使学生智力与能力得到训练与提高,变“讲练讲”为“练讲练”,变“一法一题”为“见题想法”。

四、具体方法实施:

1、选题时,各题组要紧紧围绕课时复习目标,使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现,这符合学生的认知规律,有助于学生掌握问题的来龙去脉,加速从模仿到灵活运用的过程,能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲,以教本为本,应具有典型性和代表性,能起到示范作用。

3、一组题目解完后,带领学生回过来反思,本题复习了哪些基础知识?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体现了哪些基本技能,重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广,变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生,使他们不断地反思,在反思中巩固、深化、提高,使他们的知识由点到面,拉成线,织成网,形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息,随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程,知道正误,及时反馈,教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化,随时解决,这样教与学的针对性都强,教师及时了解学生掌握了什么?还未掌握什么?哪些学生掌握了?哪些学生还未掌握?等等。

教无定法,能引起学生共鸣的就是好方法。教学内容变化不大,但学生却在一届一届改变,要博得学生的欢迎,就要不断反思,不断更新观念,不断改进教法,使自己成为学生心目中的长青树。通过这次反思,希望我和我的学生们都会有长足的进步。

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