五年级随笔化作文阶段总结
五年级随笔化作文阶段总结
本学期，我参加了闫玉国老师主持的“随笔化作文”课题组。课题已经实施研究了一段时间，现在，对前一阶段的工作做一总结：
一、我的学习历程认真学习与课题有关的书籍和光盘资料。
这是课题第一阶段的首要工作，在学习阶段，我学习了李白坚老师的《21世纪，我们怎样教作文》、《五年级随笔化作文教材》、宋道晔老师的《小学生快乐作文》，看了光盘贾志敏老师的《贾老师教你写作文》，在学习中作了详细的笔记，并发至个人博客。二、学生的学习历程生活处处是素材
学生每每写作，最愁的是没有东西可写。一写就是假话，文章怎么会感人呢?其实生活处处是写作材料，只是我们的学生还没有学会汲取素材。针对这种情况，我决定先从丰富学生的写作素材着手，让学生有所写。
1、让学生走入社会，体验生活。
学生生活在社会里，却感觉不到社会，这是因为学生没有有目的地注意过社会。那么，给学生一个任务，让学生带着任务走进社会，有目的地观察、体验社会，他们才会真正体验到，社会原来很“精彩”。
这学期我共让学生参加了4次社会实践，分别是(1)重阳节活动2)街头错别字调查(3)遨游汉字王国(4)校外的小吃卫生吗?
学生养成了积累生活材料的好习惯，生活就成了写作的源头活水。
2、我爱“说生活”课前三分钟
“说”是写作的基础。“说生活”这种形式非常灵活，不要求说的语言多么好。既有利于学生养成积累生活材料的习惯，又使听者受到启发，开阔生活视野。这学期我根据八个单元主题，安排每个学生都有机会参加课前三分钟演讲。
3、书香伴我成长，做个记录生活的有心人。
生活材料光说还不行，还应该写下来。因为写是一种整理“说”的过程。有了“说生活”这一活动，学生不怕写了。
4、童心阅读，营造读书好氛围。
写作材料不仅在生活中，还蕴含在书海中。我利用童心阅读课。让学生交流自己读书的心得，把自己喜爱的书推荐给自己的朋友。这样，在班级中营造了一种争相读书的好氛围。学生爱读书了，眼界开阔了，写作素材就更丰富了。
三、留下的遗憾和今后努力的方向。
作文教改之路远没有走完，还有一大批学生的作文还不能算是真正的好。他们的写作欲望被激活了，可写好作文需要各方面的因素，单靠一个学期是不够的。在今后的教学中，除了保持学生的写作欲望，我打算要在积累词汇、丰富写作素材上大下功夫，让同学们的作文妙语连珠，充满个性。
扩展阅读：随笔化作文研究阶段性总结
随笔化作文研究阶段性总结李彦霞
开展随笔化作文的研究已经有一段时间，过程让人难忘，学生从中享受到了随笔化作文带来的写作乐趣，从很大程度上改变了目前学生作文中的“假”、“大”、“空”现象。
针对目前学生特别是农村学生的阅读量小，缺乏生活体验，作文语言堆砌现象严重，没有真情实感的弊病，开展了随笔化作文的研究，目的是让学生主动的体验生活，在体验中感受、在体验中思考、在体验中成长，借以提高学生的写作水平。一．.情境随笔课落实到位。
我校共有语文教师17人，百分之八九十教师情境随笔课已做到位，学生开始上随笔课的兴趣不足，随着随笔课的深入开展现在比率达到百分之九十以上。每次的随笔课一到，学生就欢呼雀跃，情绪高涨，而且每次写作字数不知不觉的就超过了250字，有的甚至超过了300字，总之觉得有话可写了。在学生进行随笔教学的过程中我有以下几点感受：如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进行的。1.观察生活，体验他人之体验。
比如我上了一节作文课，题目是“体验残疾”，在课前我已给小组长分配好了任务，从“双目失明”、“聋哑人情景对话”、“失去双腿”、“失去双手”以及“失去腿和胳膊”中任选一种或两种来进行体验。当学生接到任务是积极性很高，都投入到了认真的准备当中，这就是一个好的开始。
以为在之前，学生一听说要写作文够头疼，苦于无事可写，甚至有学生有抵触情绪，然而这次学生能去亲自体验一下做残疾人的感觉，他们新鲜，但更多的是想去感受一下残疾人生活的艰难。2.亲身经历，体验心理之体验。写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。
比如依然是这节体验残疾课，每个学生都既是参与者，又是观察者。我发现在体验过程中，每个学生都用心去感受，特别是体验双目失明的同学，他们的表情都很凝重，又透着一丝恐惧；还有失去双腿的同学，他们在用双手行走时，那种艰难，可能是从未曾体验过的，虽然在上讲台时，他们很吃力，但依然在坚持，不曾放弃。
我想这种切身的体验，会让他们终身难忘，也就为后面的写作积累了丰富的情感和素材。
3.营造气氛，体验虚拟之体验。
学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。比如，在学生体验之前是这样营造氛围的：在上一节课的后十分钟，我利用电子白板，为同学出示了很多关于残疾人的图片和文字说明，有失去双腿的残疾人两年内自费铺路三百米的；有只有上半身的“篮球女孩”对未来美好憧憬的；有单腿运动员残奥会上挑战极限的；也有遭到电击失去双手准备中考的等等。在观看这些图片时，我仔细的观察了每一个同学，他们都神色凝重，有的女同学以掩面而泣。这种课前的情境创设，就激发了学生内心的情感，为课上的体验做好了心理准备。
通过课上20分钟的真实体验，学生们都踊跃的站起来谈自己的感受，真情的流露也让我感动。我印象最深的就是一名女同学，她体验的是盲人，在描述自己的心理感受时，她的眼睛分明闪着泪花，声音也哽咽了，这种触动会让他的文章处处洋溢着真情，还会出现“假、大、空”的弊病吗？我想不会的。其实这样的课还有很多，作文课上再不会听到学生无话可说的叹气声，也极少有教师批评学生的作文空洞，没有真情实感，更多的是学生的***体验，要么捧腹大笑，要么黯然神伤，要么潸然泪下。这样的体验激发了学生的写作欲望，让学生尽情的进行情感宣泄，经过沉淀变成文字，就形成了有血有肉的文章。通过几个多学期的实践，为以后的作文教学积累了经验。在下学期的作文教学中，我将继续开展随笔化的研究，让随笔化为每个学生带去灵感，带去快乐。
二.课内情境随笔开始向课外迁移。随着情境随笔课的展开，课内这块天地已不能满足学生，这需要教师灵活机动地巧引巧点。比如，每天学生由父母接送上下学，让学生细心观察体验，家长每一句话，每一个动作，一个眼神等。让他们在交流写下来。再比如，今年下第二场雪的时候，我临时把语文课改成了随笔课，让他们观雪景、觅雪趣、抒雪情。学生观得仔细，玩得高兴，写得投入。同时，还引导学生建立自己的随笔本，随时将自己在学校、家庭；看到的、听到的、想到的；一一、快速、实事求是的记录下来。每周都要把自己的随笔记录展示出来，互相读读，互相评评。在评读中让学找到不足，吸取优点，改进自己的记录方式方法。三.读悟评改课操作熟练。
我校许多教师读悟评改课上得游刃有余。师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
四．随笔教学有序开展。各个年级都针对学生年龄特征几年级特点，呈现科学有序的安排。让学生收到了长效的收益。
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