小学科学课程改革工作总结

小学科学课程改革工作总结

小学科学课程改革工作总结

大朗镇培兰小学

时光荏苒，沐浴着基础教育新一轮课程改革的春风，我们走过了六年令人难忘的课改。在这六年的课程改革中，我们既有成功的喜悦，又有立面尴尬的迷惑，有满怀希望的期待，也有积极的探索走过这一段历程，我们深深地感到：课堂教学改革为学校发展注入了活力；新一轮课程改革将促使我们的教育发生根本性的变革，我们将满怀着教育的理想走向理想的教育。

我校是一所镇公办小学，学校有17个班，从三年级到六年级开设科学学科。每周一节科学课，由有经验的科学老师担任。对比以前的科学的教学，我们的老师、学生、教材都经历了一系列的改革。课程改革所带来的改变是喜悦的。主要体现在：

一、观念的改变。（1）领导观念的转变。

我校领导充分认识到课程改革工作的重要性，充分认识到《科学课》是一门科学启蒙性学科，并不是一门无关重要的学科。所以我校领导把科学课程改革作为一项重要的的工作来抓，期望通过课程改革造就一支高素质的科学教师队伍，提高学校的教育教学质量，塑造学校的形象。领导们注重培养科学教师，给教师创设外出学习，师资培训、资源建设等条件。（2）教师观念的转变。

在传统的学习方式中，课堂是“教案剧”，是教师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在新课程实践中，广大教师深刻地认识到：科学知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。在教学中，教师应把“舞台”交回给学生，让每个学生真正成为“舞台”的主角。而教师只是“舞台”的导演，是学生在学习活动中的组织者、倡导者，促进者。

（3）学生学习观的转变。

新的教材、新的学习方式、新的师生观给学生的学习带来了新鲜感、新奇感。学生感受到了学习的快乐，他们喜欢动手，愿意出去调查，愿意在生活中去发现问题并尝试用自己喜欢的方式去解决问题，他们愿意搜集资料、愿意整理资料，愿意自己去寻找问题的答案，愿意自己去研究问题，愿意与同学一起探讨问题。学生在学习过程中既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。二、课堂教学的改变。

课堂是教育的“终端”，新课程理念如果不能最终落实到课堂教学，体现于课堂教学，那么，新课程改革就不可能成功。在六年的课程改革过程中，我校的教师经历了疑惑、探讨、研究、明晰的过程。经历了这一过程后，我校教师在课堂教学中取得了很大的进步。

（1）单一的教学目标转变为全面的三维教学目标

以前，普遍的教师都是把课堂教学目标确定为单一的知识技能目标，忽略了学生的探究活动过程与情感态度等方面。但是，经过了这六年的课程改革后，我校教师已逐步形成了追求三维目标的整合的意识，教学中突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。如在教学小学四年级上册科学第二单元〈变化的天气〉中的《刮风了》这一内容时，教师经过对教材的分析及学生的实际情况了解后，确定了本节课的教学目标为：（一）科学探究：能够有目的地针对提出的问题，并能设计和制作简单的研究学具（工具或仪器）进行研究活动，经历“实验观察----记录现象----分析结果----发现规律（得出结论）的活动过程。（二）科学知识：①能了解八个风向，知道风有力量，能估测风力的大小。②知道风形成的原因。（三）情感态度价值观：经历研究风的方向、大小和风的形成的探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。

你看，经过改革后，教师的教学目标已能从单一知识技能目标改变为注重知识技能、探究活动、情感态度的三维目标。（2）传授式学习转变为探究式学习在课堂教学中，教师把知识的传授和掌握，由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。如我校周老师在教学小学三年级科学下册《物体的分类》时，她就精心地创设了三个环节让学生动手实践，共同探究，使科学课堂在师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完美地进行，使教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学片继如下：

三、学习分类。

（1）活动探究1给书包里的物品分类。

过渡：现在，请大家动手，给书包里面的物品分类。看书包里面的物品是用什么材料制成的？我们可以把物品分成两组，“我认识的”和“我不认识的”，然后再把“我认识的”物品按材料进行分类。

1、明确活动要求：小组合作，先动手分好类，再把结果填在书本里。2、小组汇报。

师：你们真聪明，一下子就可以帮书包里面的物品分好类，观察一下，书包里面哪种材料支撑的物品比较多？

3、小结：按照材料的不同，我们把物品分成：金属、塑料、纸、玻璃等，在平时的生活中，除了按照材料的不同来分类，还有很多的方法，比如：按照颜色、大小、形状、用途等等的方法来分！

板书：按照材料的不同：金属、塑料、纸、玻璃等（现在，请把桌面的物品轻轻地放回书包里面。）

过渡：今天，老师给同学们带来了很多物品，你能说说这是用什么方法分类的吗？师：除了这个方法，你能用其他的方法对这些物品重新分类吗？（2）活动探究2。1、小组长，请把老师带来的礼物分给你们小组的同学，请同学们商量一下，你们准备用什么方法分这些物品的？把结果贴在记录卡上。2、合作“分物品”。

3、哪个小组想给大家说一说，你们是按照什么来分类的，怎样分？4、小组汇报，并把结果呈上来。

5、小结分类方法，其实，其他分类的方法还有很多。可以按颜色分，大小或者形状等。

板书：其他的分类方法：颜色、大小、形状、用途等四、拓展延伸废品的分类回收。

1、谈话：你们真是越来越聪明，在我们日常生活中，你还知道有哪些地方也利用了分类的方法？（播放家庭、市场、图书馆等实景影片。）

2、过渡：同学们，你知道这是什么吗？平时你们把这些垃圾放到哪里去呢？在日常生活中，有些物品是可以回收的，你们小组先观察，再讨论，看看这些物品哪些可以回收，把调查结果填好。3、小组汇报并呈结果。

4、小结：大家分得很准确！在我们的生活中，可以回收利用的物品主要集中在金属、玻璃、纸和塑料这四类材料。

看看我校的周老师，她在课堂上赋予了学生更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质疑、批判教师观点或教材观点这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能。教学的时空开放了，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。三、传统性的评价方式转变为发展性的评价方式

“多一把尺子，就会多出一些好学生”的观念已成为广大教师的共识，教师注重在教育过程中给学生创造成功的机会，以欣赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，评价方式的改变主要表现在如下几方面：（1）评价主体的多元。在我校的某些班级，某些教师还让学生、老师、家长、同伴都参加到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。这种多主体共同参与的评价为教师和家长、学生提供更多信息，有助于学生的学习、发展。（2）重视过程性评价。

《科学》的评价更重视学习的过程性、形成性。我校教师不只关注学习的结果，更重视学习过程性的评价，注重通过即时、动态、灵活的评价方式，全面深入的了解学生的学习与发展，并在此基础上对学生提出有针对性的学习建议，让学生知道怎样才能做得更好，指导学生进步。同时，将终结性的评价和过程性的评价结合起来（有的教师尝试运用二次评价、档案袋评价等），依据学生的平时学习情况的评价结果以及相关的资料，在学期或学年评价中对学生的学习状况进行客观性的描述。

四、课改过程中存在的主要问题

经过近六年的实验，我们取得了许多的宝贵经验和喜人收获。如我校的邓占芳老师所上的六年级下册《在太空中生活》，周建和教师所上的三年级下册《物体的分类》，林细庆老师所上的五年级上册《传热比赛》，黄妙云教师所上的五年级下册《落地生根》都获得了全校老师的一致好评。但在教学中我们也发现了一些问题，我们认为，影响实验并需要解决的几个主要问题是：

1、教材的编写还存在着一些不尽人意的地方，如：一些内容与我们的生活实际不同步，教师教起来难度较大；有些教材较深，跨度较大。

2、面向新课程的教学资源仍显不足，有些所需资源筹备烦琐，导致有些学科内容的教学难以正常开展。3、教师的综合素质还有待提高。

4、、政府投入满足不了新课改需求，存在由于教育资金短缺，阻碍了课改实验的进程的现象。

四、推进课程改革向深层次发展的设想

1、进一步加大课改宣传力度，采取多种形式，向社会宣传课改，扩大社会宣传面，逐步形成全社会关注、全社会参与的局面。

2、坚持不懈地抓好教师的培训工作，增强培训的针对性和实效性，尤其要重视和加强以学校为本的教研制度、教研建设，发挥学校自培基地在培养和提升教师中的巨大作用。对使用新教材的教师切实做到“不培训，不上岗”。4、进一步加大实验力度，不断总结课改过程中出现的新问题，提升实践课改的质量。

扩展阅读：醴陵市实验小学科学课堂教学改革经验总结1

醴陵市实验小学科学课堂教学改革经验总结

我校共有六个年级46个班2500余名学生，其中承担了小学科学教学任务的专职教师7名，兼职6名；40岁以下的科学教师占总数的64%；100%具备大专以上的学历，其中本科以上学历人数占45%，有4人是全日制本科院校的理化生专业毕业生；从事科学课教学4年以上的教师占总数的60%；90%的教师具备小学高级以上的职称，1名科学特级教师，2名中学高级教师；学校仪器管理员、科技辅导员工作全部由科学教师承担。

全校36年级全面开设科学课，较好的执行了国家新课程课时实施计划，保证了各年级每周二课时的课时计划，目前我校全面使用湖南科学技术出版社出版的科学教材。实验仪器设备全部按照部颁仪器配备目录一类标准进行配置。为了保证新课程教学的实施，全面提高科学教师和学生的科学素养，提高课堂教学质量和效果，做了大量卓有成效的工作。成效显著：“十一五”规划重点课题“小学科学实验室的建设与应用研究”获湖南省一等奖；“信息技术环境下综合实践活动研究”被列为湖南省“十二五”教育技术规划课题，正在研究中；学校先后荣获湖南省青少年科技活动示范基地、湖南省中小学科技创新教育基地、株洲市科普文明大院和株洲市青少年科技创新教育示范校。

我们立足于课改精神、立足于教育教学研究中科学学科新课堂教学的基本要求，不断充实和完善课堂教学改革方案，着力提高课堂教学行为的有效性，促进教师的专业成长，在实践中求得进步。在课堂教学改革中，采取扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施新课程改革。现就我校科学课堂教学改革工作小结如下：一、科学课堂教学改革的基本目标

我校科学学科确立的教改目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以科技创新为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究发现的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。以探究为基础，引导学生能动地学习，切实提高师生的科学素质；由单纯注重科学知识教学转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，注重培养学生对自然的兴趣、科学观点、科学态度和科学精神。更注重培养学生对自然界的正确态度、解决问题和科技创新的能力。

二、科学教学改革的具体措施和策略

1.保持专职和兼职教师队伍数量和稳定。把专职和兼职科学教师进行整合，逐步形成专职科学教师队伍，保持科学教师队伍基本稳定；合理调备优秀科学教师资源，整体提升科学教学水平和质量。

2.大力开展科学教师专业培训。大力开展以科学知识和科学教学基本技能为主的科学教师的全员培训，组织更多的教师参加各级各类的教师培训、竞赛等活动，着重培养课程意识在区域内要形成儿童科学课程“要开展，要发展”；师资发展意识科学课程师资建设需要、必要，要建设好；课程资源意识科学课程资源要建设，要建设好；教学改革意识科学课要认真上，要上好。为进一步落实科学教研活动，促进教师专业化成长，为实施新科学课程，有效开展课堂教学奠定坚实的基础。

3.创造良好的教学条件。充分利用“两基”、“两项督导”的契机，按照国家颁布的实验仪器一类标准，配齐配好实验所需的仪器设备，为保证科学课堂教学的实施准备了较好的、充足的物质和硬件基础。

4.不断提高科学教师地位。成立科技创新教育工作领导小组，组织领导机构主要由科学老师组成，不断加大宣传科学教学与科技创新整合工作的意义和重要性的力度，切实提高科学教师和科学教学工作在学校、家长和老师心目中的位置，落实好科学教师的地位和待遇；同时也要求科学老师勇敢面对困难，做出成绩，尤其在与科技创新整合方面做出特色、打造自己独有的品牌，用自己的行动表明科学教学是大有可为的。

5.共享优秀教育资源。大力利用当前的现代技术手段和信息化网络平台共享优秀教育资源，实现科学教学合科技创新工作城乡均衡发展；开展优质课送教下乡，实现优秀科学教师资源城乡共享。

6.成立学科委员会，大力开展小课题研究。通过开展小课题研究，如小学科学实验室的建设与应用研究、科学课程与青少年科技创新整合研究、科技创新教育与创新能力培养的实践研究、信息技术环境下综合实践活动研究等等，针对课堂教学中存在的一些实际问题，对这些问题进行深入的研讨和研究，了解和掌握一定的科学教学方法，逐步有效解决一些课堂实际问题。小课题研究的平台比较丰富，有课堂教学研究、课题沙龙、观念思辨、论文交流、集体攻关相结合等等。同时培养一批优秀的科学教育研究型的老师，使科学教学工作能够做到可持续发展。

7.开发了科技创新系列校本课程：《小发明创造与思维技法》、《活动手册篇》、《指导手册篇》、《地球篇》、《化学篇》、《数学篇》、《保护环境篇》等，不断丰富了科

学教学内容。

三、科学课堂教学改革的主要内容

科学课堂教学改革的主要内容是加强科学课程与科技创新的整合，满足不同层次学生的需要。选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。并加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。四、科学课堂教学基本流程或模式

在教学中，学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究式教学法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现、创新的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力以及创新潜能。

在科学课堂教学的活动过程中，逐步形成了探究发现教学的基本流程：1.提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备。

2.学生自行提出问题的假设和猜想。

3.指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础。4.组织学生进行讨论和交流，得出探究的结论。

5.归纳总结，将发现的规律应用于生活实践，并不断进行反思，生成新的探究主题和创造发明的课题。

6.延伸拓展（寻找开展“科技创新或科学实践活动”的金点子或创意）。五、科学课堂教学改革成效1.为教育改革注入了新的活力

科技创新与科学课程的整合，有效地动员了科技界和社会的力量，大家关心和帮助教育改革。同时，也有效地调动了教师的积极性。教师能注意提高自己的科技水平，提高教育质量。张菊英校长被评为湖南省特级教师、全国科研型教师、湖南省中小学教师队伍建设专家指导委员会专家库成员、株洲市中小学创新教育先进工作者、醴陵市奖教基金获得者；余进勇书记被评为全国特色教育优秀教师、中国青少年科技辅导员协会优秀会员、湖南省优秀青少年科技辅导员、湖南省农村义务教育阶段学校教师

特设岗位计划科技创新招聘面试专家、株洲市优秀科技辅导员和中小学创新教育先进工作者、醴陵市小学综合实践学科带头人、醴陵市奖教基金获得者；科技创新办公室主任廖振华老师被评为宋庆龄儿童发明奖园丁奖、湖南省优秀科技教师和辅导员、株洲市中小学创新教育先进工作者、醴陵市奖教基金获得者；翁爱玲老师多次被评为株洲市中小学创新教育先进个人和优秀科技辅导员；殷美桃获株洲市小学科学实验教学竞赛一等奖、株洲市小学“小小探索与发现”科学小论文优秀指导老师。余进勇老师根据学科渗透的教学实践所撰写的论文《科学教学中如何引导学生自主研究》在《发明与创新》〈中学时代〉（201*年8月第23期总第413期）杂志上刊登发表，《“节约用纸，保护环境寻访纸的踪迹”科学实践活动》在教育部主管、中央教科所主办的《综合实践劳动技术教育》杂志上刊登发表；《关注科技教育的德育功能，加强和改进学生思想道德建设》获全国一等奖并在《当代教育论坛》刊登发表。2.学生的科技知识、实验探究技能和科技创新能力得到增强

这些知识和技能虽然是有限的，但却是精确而重要的，是通过科学实践来得到的，这就使学生有了较好的正确建构的知识和再学习的能力。

近两年来，由廖振华老师指导学生作品《带制动系统的手推车》和《充气式摩托车雨衣头盔》均获地市青少年科技创新大赛一等奖，湖南省第29届青少年科技创新大赛三等奖，并代表湖南省参加全国第六届宋庆龄少年儿童发明奖大赛，分获银奖和铜奖。201*年廖振华老师指导学生作品《电动切割机的除尘装置》获地市青少年科技创新大赛一等奖，湖南省第31届青少年科技创新大赛二等奖。同年7月，作为优秀科技辅导员项目代表湖南省参加全国第25届青少年科技创新大赛荣获株洲地区唯一一个三等奖。同年8月，该作品参加全国第七届宋庆龄少年儿童发明奖大赛，荣获铜奖。黄海燕等教师指导学生的科幻画《大树屋人类未来的家》获地市青少年科技创新大赛一等奖，湖南省第29届青少年科技创新大赛一等奖；科幻画《盲人智能帽》获湖南省青少年科技创新大赛一等奖，并送全国参评获三等奖。屈文杰等12名学生参加201*年株洲市小学生“小小探索与发现”科学小论文征集评比活动，6人获一等奖，3人获二等奖，3人获三等奖。屈文杰的《神奇的猪笼草》在《动手做报》201*年12月27日总第1066期第二版“身边的科学”栏目刊登发表。

余进勇老师结合家乡传统支柱产业组织学生开展的“低碳时代，醴陵的烟花鞭炮还能走多远”以及“醴陵‘中国红瓷’陷入鱼龙混杂的困境调查与研究”等等科学实践活动得到了许多家长的大力支持，他们与孩子共同研究，一样的好奇，一样的

参与，使这些活动大获成功，不仅让孩子们受到科技熏陶，也让家长们有了情感收获。前项活动在第三十一届株洲市青少年科技创新大赛中荣获二等奖，并在上海《动手做》（有删减）和《发明与创新》杂志全文刊登发表；后项活动在第三十一届株洲市青少年科技创新大赛中荣获一等奖，并送省参评获二等奖。像这样开展的科学实践活动还有很多，并且在省、地市级青少年科技创新大赛均获等级奖或刊登发表。尤其值得一提的是201*年整个醴陵市只有7件作品被株洲市选送参加湖南省第32届青少年科技创新大赛，我校就占了4件科技作品。而且该4件作品均获省二等奖（他们分别是廖振华老师辅导的2件发明创造作品：文志远同学的《汽车排气管余热道路融冰装置》、张骏同学的《卫星天线自动去除冰雪装置》；余进勇老师辅导的屈昭雯、张骏、余航、姚舒琪、陈磊和李信等“瓷艺彩绘”科技兴趣小组实施的科学实践活动《醴陵“中国红瓷”陷入鱼龙混杂困境的调查与研究》；陈晓莉老师辅导汤慧同学的科幻画《永远震不倒的房子》），一所农村小学同时有4件科技作品参加比赛并均获省二等奖奖励的学校，纵观全省仅此一家。廖振华老师辅导宋炜的发明创造《电动切割机的除尘装置》荣获201*年湖南省中小学生芙蓉创新奖（省政府主办），这是全省所有学生奖项中株洲地区小学组唯一的两个三等奖之一，整个醴陵市仅此一件。

201*年科技创新教育成果更是辉煌。醴陵市共有4项科技创新作品获株洲市一等奖并被选送参加湖南省第33届青少年科技创新大赛终评展示活动，我校占醴陵半壁江山又有2件入围，是整个湖南省小学组唯一有2个项目参加终评展示的学校。其中，廖振华老师辅导邱卓尔的发明创造《自走式汽车用三角警示牌》获省二等奖。整个株洲地区优秀科技实践活动入围参展项目只有2件，其中之一就是我校余进勇老师指导屈文杰、陈庶乾、张锦怡、江正涵和郭汝一等研究性学习小组实施的科学实践活动《指甲油对人体危害的实验研究》获醴陵市唯一的省一等奖，并在《发明与创新》201*年第6期中学版的“研究性学习”栏目全文刊登发表。

组织学生参加由中国教育科学研究院、中国教育学会、中国发明协会、中国光华科技基金会联合举办的“第六届全国中小学劳技教育创新作品邀请赛”，我校10名学生八个科技创新作品从全国20多个省、市、自治区近二千所中小学校的3000多件作品中脱颖而出，一举夺得1金1银6铜佳绩，列整个湖南省小学组第一。此外，廖振华、余进勇获本次大赛优秀指导教师奖。具体获奖情况如下：

金奖（1名）作者高扬作品名称隐藏式有线电视机顶盒收纳装置银奖（1名）邱卓尔自走式汽车用三角警示牌铜奖（6名）范雨朦高扬高扬王世昆谢韩彬江正涵曹天陈景盈固体肥皂余进勇一种方便可调节橡皮擦的铅笔余进勇多功能铅笔卫星天线自动去（除）冰雪装置汽车排气管余热道路融冰装置声控台灯余进勇廖振华廖振华余进勇廖振华指导教师廖振华3.由于强调科学教育要和语言教育紧紧的联系在一起，伴随着科学实验，要求学生用尽可能多的词汇来表达所进行的、真实的客观过程，包括描述、假设、推理、证明、总结和归纳。这样有利于学生掌握更多的词汇和正确地运用词汇。

4.小组在一起实验，有利于提高学生讨论、交流、表达的能力，有利于培育倾听和尊重别人的意见，合作进行实验、探究的团队精神。

5.增强了学生的好奇心和学习的主动性，改变了教学过程中学生的行为和态度。这一点，对学习上后进的学生来说，效果更明显。

6.科技创新和科学课程的整合，改变了课程、班级和教师队伍建设，也全面促进了学校教学和行政运作的变革。学校先后荣获湖南省青少年科技活动示范基地、湖南省中小学科技创新教育基地、株洲市科普文明大院和株洲市青少年科技创新教育示范校。

六、科学课程改革面临的问题或困惑

1.教师的培训有待加强。“强调学生探究，而教师大多不习惯探究。”一个自己都不会探究、不愿探究、不习惯探究式思考的教师，是不可能教学生学会探究的。

2.科学教材难把握

翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。如何组织学生进行研究，该研究些什么？怎样研究？科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师针对这样的教材更是一筹莫展了。

3.科学课难上

我们看到这样的教学现象：科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。

4.科学课难评价

我们看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢？该如何看待教学目标的达成度呢？

5.科学教学质量如何监控一直是影响科学课程健康发展的一个重要因素，如何进行？如何发布？是否符合素质教育对于课程评价的要求？教育行政主管部门如何看待科学课程的质量建设问题？

教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。新课程需要我们共同学习、勤于探索，勇于创新实践，才能不断完善。

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