上饶县三中课改学习心得体会
上饶县三中课改学习心得体会
“五步三要素”的对比理解
圭峰中学：俞有明
201*年5月28日上午我校一行7人和全县中小学校长到上饶县三中课改学习，时间虽短，但感受颇深。下面就课改中“五步三要素”应用和我校现在偿试的导学案应用教学做个对比理解。
首先介绍一下什么是“五步三要素”教学。
五步：自主学习、小展示、大展示、整理提升、当堂反馈三要素：自主、交流、验评一、自主学习（体现自学）
特点内容：课前学案引导，根据学习目标自学知识，完成学案。
教师：课前批改学案，检查自学情况。用ABC评出自学完成情况等级，得C的在自主学习栏扣分，借此鞭策学生更好完成自学。
组长：1在教师批改情况下，对本组得C的同学予以帮助。
2检查同学自主学习情况
学生：提前预习，完成导学案或练习，对不懂的地方及时请教，及时用红笔订正错题。
我校现在的情况：导学案设置不合理课前预习部分没有完全针对课本和学生情况，对于较差的同学组长没有耐心和时间认真帮助他们，当心自己的学习成绩会下降，同时对不懂的地方没有及时请教，任由放之。对做错的题目不对及时订正。二、小展示（体现交流）
特点内容：组长组织组内展示，小组内部交流学案解答，个个过关，共同掌握学案知识。
教师：教师巡视，参与小组展示，发现情况，及时指导，对不参与的酌情扣分或对小组学案再批改（需要示范的组织示范）。组长：做好小展示分工，组织好小展示，检查小组成员理解学案情况，及时帮扶。学生：每个人参与小组展示，展示时声音保证本组同学听清，但不得影响其他小组。
我校现在的情况：小组组长有部分没有做到个个过关，对于小组成员没有做到分工明确几乎是组长包办，这样对其他组员学习和交流是很不利的。更存在的一个问题就是展示时声音过大会影响和干扰其他组的讨论，同时更有是的是少部分成绩较差的学生就会乘机讲话。三、大展示（体现交流与验评）
特点内容：班级交流，根据教师安排或主动申请，展示互学成果，其他同学点评教师：教师旁观展示，发现问题，追究展示不足。并对展示和点评进行亮分，用分数鼓励后进勤学类学生。组长：安排组员展示，培养学困生主动展示，争取多加分。并接受其他同学点评，修正展示内容。
学生：展示和点评时注意语言的规范化，洪亮、准确、文明。做到大胆发言、认真倾听，及时记录，红笔订正。我校现在的情况：学生在交流的过程中教师有点保守会主动的将交流问题的结果
告诉学生，这样就会遏制学生思维。同时展示的过程中，展示人和下面学生不严肃会引起全班纪律较乱，会在这方面浪费一定的时间。还有少部分学生不认真倾听，没有记录。这样就会有部分错误的回答得不到及时的发现。还有就是对展示和点评较好的学生没有评价的机制。四、整理提升
特点内容：归纳总结，提升知识，教师精炼点拨，再设拓展问答，学生知识升华。教师：根据展示情况，提升知识，设置拓展问题，鼓励画知识树。组长：认真思考积极提出创造性问题。
学生：认真思考积极提出创造性问题，对本节课内容进行整理，对学案进行回头看。
我校现在的情况：对我来说，我觉得在这方面机乎是空白。以后要积极主动的朝这一块努力。
五、当堂反馈（验评）
特点内容：完成学案检测题，检验学习效果。必须抽查。教师：学生完成后及时评讲，调查完成情况，了解学习效果。组长：检查组员完成情况，进行组内互助。学生：完成当堂检测，对不懂的积极求助。我校现在的情况：由于在大展示这一环节中可能会浪费大量的时间所以在当堂检测这一方面就没有时间了，对于学生来说就对不懂的问题就更没有时间求助了。“三要素”主要是指在五步教学中要体现出“自主、交流和验评”这三个课堂要素，以此体现学生的主体性，同时促进课堂的高效。具体如下：
一、自主：课堂过程要体现学生自主性，包括自主学习和自主管理。
（1）学习班长要对各小组每周学习情况进行管理和评价。（2）学科组长要对每节课展示进行组织和评价。
（3）学习组长每天要对组内成员学习情况进行验收或批改。
二、交流：课堂开展互助交流，实现能力提升，交流主要有小组内交流和班级交流。
组内交流主要体现在自学和小组展示。小组同学在自学时要互相辅导，在小展示时小组长组织小组每个同学回答或展示自己的学案完成情况，其他同学一起点评，达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目标。班级交流主要指大展示阶段，各小组派出同学以不同的形式对老师的任务分工进行展示，其他同学根据自己的学习情况进行点评，或提问或表扬或纠正，或互相辩论
三、验评：检查验收查看效果，点评褒贬完善知识验评，包括课堂口头点评及分数评价和学案完成验收。
课堂口头点评，主要在大展示中，倾听同学对展示同学所展示内容进行褒扬、修改、补充。教师针对展示及点评情况进行精讲点拨并给出分数。
学案完成验收，指课前学生自主学习完成导学案情况的验收和当堂完成检测情况的检测。课前自主学习学生必须完成导学案当堂检测之前的内容，教师进行
批改或抽改，小组长交叉检查完成情况，批改或检查到没有完成的或不合格的予以小组扣分。
当堂检测指教师通过学生学案中课堂检测部分对学生当堂学习情况进行验收。
我的想法：
1、要想实施课改，我觉得首要的是改变教师的观念。真正认识到课改对提高课堂效益有很大的改变，教师上课时轻松了，学生愿意学了，成绩进步了。
2、对学习小组构建要合理。一个良好的学习小组，这得益于一个认真负责的好组长。组长要对组员进行合理分工，开始要经常展开组内小展示，让那些平时不爱发言，不敢发言的同学开口，从简单的问题开始，从一句话开始。久而久之这样的学生自然就会在大展示的过程中开口提问了。决对不能让这样的学生将问题永远填埋在心里。同时学生们之间要相互多鼓励，教师对他们良好的表现要多肯定，多表扬。我们要相信学生的智慧是无限的。
3、进一步完善导学案，我们要依托课本，从学生的实际出发，那些不适应的题目太难的题目最好不要出现在学案上。课堂检测题要少而精，不求多。只要能检测到学生当堂课知识点的撑握情况就好。
4、必须要有一套对小组之间学习，个人上课表现情况的评价方法。对表现优秀的学习小组和个人要有一定的奖励。可以定期对他们评比，在全校大会上进行表彰，也可以发信函到他们家长手中表扬他。
以上就是我这次到上饶县三中学习的心得体会，说的不对的地方肯请老师们批评指正，相互交流学习。
201*-5-29
扩展阅读：临沂三中课程改革经验总结
深化课程改革创新育人体系
临沂第三中学
山东省临沂第三中学是临沂市重点高中，山东省规范化学校，山东省教学示范学校，山东省素质教育先进单位。在这场以基础教育课程改革为核心的教育改革中，临沂三中立足“让乔木长成最好的乔木，让小草长成最好的小草”的育人理念，以《课程改革方案》及各科课程标准为依据，以提高学生的全面素质为宗旨，以选课走班为载体，以自主性评价为依托，努力培养学生不息的奋斗精神、博大的人文情怀、扎实的科学基础、健康的心理体魄，让学生学会人格上自尊，行为上自律，心理上自强，学习上自主，生活上自理，积极打造具有我校特色的、科学高效的普通高中课程教学新体系。
一、加强课程管理，锻造特色丰富的校本课程体系。
传统课程设的单一、片面、一刀切模式，忽视了学生的个性差异，忽视了社会实践能力和情感道德素质，忽视了人之为人的价值诉求。而新的课程改革则突出了以人的发展为本的思想，突出了创新意识和实践能力的培养。着眼学生的未来发展，适应新课改的要求，临沂三中努力创造条件践行新课改，构建了富有时代性、校本性和选择性的课程体系，促进了学生的全面发展和个性化发展，为其终身发展奠定了基础。
临沂三中立足系统课程观、发展课程观、科学课程观、应试课程观，在开齐国家规定的必修课程的基础上，创设条件，开设能促进学生个性发展的选修课程，满足学生多样化的选择；同时整合各种资源，开设丰富多彩的校本课程供学生选择；从学生未来发展的需要出发，开设综合实践活动课程。在开放的大课程观的引领下，学校逐步形成了学科类、活动类、情感审美类、个性特长类等四大类课程体系。
学校坚持“依托学科、发展特长、自主申报、打造系列”的校本课程开发原则，强化学生在行为习惯、学习兴趣、人文素养、个性追求等方面的培养探索和创新，开发出了一批深受学生喜爱的特色校本课程。学校建构了以人文精神为指导、以学生个性需求为主题的校本教育系列。一是建构了以“砺志笃行、自强不息”的校训为系列的学校管理文化教育，二是建构了以“秉承传统文明，弘扬民族精神”为系列的传统精神教育，三是建构了以“播种良好习惯，收获健康人生”为系列的习惯养成教育，四是建构了以“培养健全人格，提升生命质量”为系列的人格教育；五是建构了以“普及科学知识，关注科技前沿”为系列的科技教育；六是建构了以“陶冶艺术情操，展现艺术特长”为系列的成功教育。丰富多彩的课程，确实提升了学生的素养。学校一名高三学生朱琨去报摊买报纸，在一辆失控的三轮车冲向卖报的老大爷的那一刻，他一把将老大爷推开了，自己却受了伤。朱琨同学没能升入大学，但他那舍己为人的精神、那高尚的道德情操应该不逊色于任何一个大学生，这样的学生，将来对社会做出的贡献也应该不逊色于任何一个人。
在活动课方面，临沂三中以社会实践课程为依托，坚持校内实践和校外实践协同并重、集中实践与分散实践有机结合的原则。校外实践活动以社团为载体，多以公益活动、宣传教育活动、帮贫助困活动等为主。校内实践活动则以形式多样的活动为载体，定期开展校园艺术节、演讲会、征文、辨论会等活动。每年国庆、元旦、五四期间，学校都要举行艺术节、大型文艺汇演，组织开展校园歌手比赛、师生才艺展示、音乐欣赏等文化艺术活动，利用春秋两季举行大型的运动会、篮球赛、广播操比赛，强身健体。学校开展的活动课，关注了学生的生存方式，满足了学生成长的需要和社会发展的需要，克服了片面的书本教育的弊端，培养了学生的综合能力、创新精神和探究能力以及社会责任感，满足了每个学生终身学习的需要。当四川汶川地震
无情袭来，临沂三中全体学生自发组织各种悼念、宣传救助活动，积极参加临沂市震灾义演募捐活动，两天时间，全校师生捐款27万余元。学生会自发组织的义演团体在临沂人民广场的演出震撼人心，催人泪下。山东电视台录像展播，社会各界反响强烈。
学校以研究性学习为依托，大力培养学生的探究意识。学生走出校园，把研究性学习的触角延伸到工厂、农村、超市、网吧等，取得了丰硕的成果。《青少年上网利弊调查研究》、《涑河污水排放污染调查》、《蒙山旅游资源调查》、《临沂三中学生饮食情况》、《高中生吸烟情况调查》《临沂地方风土人情调查》等几十项成果，内容详实，观点新颖，分析透彻，以中学生的视角广泛反映了临沂地方的社会现实问题。学生在研究活动中，注重了观察，强化了实践，磨练了心志，提升了能力，这么丰富的知识是任何教材都无法承载或达到的。
二、加强选课指导，建构科学高效的选课走班模式。
选课走班是课程改革的核心内容，是素质教育得以深化的关键环节，是能否有效推进基础教育改革发展的重要瓶颈，也是学生主体地位得以落实、个性特长得以发展的最根本体现。临沂三中高度重视学生的选课走班工作，加强选课过程指导，探讨选课走班办法，强化走班教学管理，坚持稳扎稳打，合理有序推进。
（一）加强组织领导，健全组织机构。为贯彻省市全面推进课程改革的实施意见，学校设专门选课组织机构，加强对选课走班教学的组织领导。一是成立由校长担任组长，业务校长为副组长，教导主任及有关年级主任为成员的课程管理委员会。负责组织学习课程改革的相关文件，规划制定学校选课指导及学分认定评价方案。二是成立以教导主任为组长，年级主任为副组长的选课指导执行小组。负责设计适合本校实际的选课指导方案和各科的选课指导方案，组织教师依据指导方案对学生进行具体指导；确立选选修课程及学分分值；设计
和整合课程模块；编制学生选课流程表；监督课程的实施和评价。三是成立以学科备课组长和任课教师为成员的选课指导学科小组。负责学科的选修课课程设，确定各学科所能开设的模块课程数、能接纳的学生数及对场地设施的要求，考虑课程计划、教室、时间、科目分布等因素，提供学生选择的课程清单。四是成立以班主任、备课组长和学科任课教师为成员的选课导师组，具体指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等。班主任负责本班全体学生选课工作的指导、选择、汇总工作。五是成立以业务校长为组长、教导处及年级主任为成员的走班教学工作领导小组，负责制定走班教学实施方案及相应管理制度，协调走班教学工作，制定完善走班教室使用要求、走班教师职责、走班学生守则、走班教学实施方案等配套措施，明确了走班负责教师及走班学生的管理评价措施，保证了走班教学的顺利实施。
（二）立足自选原则，注重科学引导。在选课过程中，学校坚持以下几个方面的原则。一是主体性与主导性相结合的原则。选课过程中，学校充分尊重学生的个人兴趣、爱好和发展方向，学生必须亲自选课，其他人可提供参考意见，但不能代替。教师要做好对学生的选课指导，帮助学生全面分析自己的特长和发展方向，指导学生选择适合自己发展的课程。二是个体性与同一性相结合的原则。课程开设要尊重学生的个体差异，为每一位学生提供发展的平台。学校尽最大可能开全选修课程，开足课时，为不同爱好和兴趣的学生提供学习机会。但是，不同学科必修课程结束的时间存在一定差异，选修课程在同一时间段开设的模块数量不尽相同，选修模块之间的关系又具有各自学科特点。有的学科选修模块之间是平行关系，不存在先后顺序；而有些学科的选修模块存在递进关系。因此，课程设必须全面考虑，统筹兼顾，力求个性化基础上的同一性。三是均衡性与重点性相结合的原则。选修课程设以学生的选择为主，但在选择中注意了适当平衡。
一是注意学科之间的平衡，避免某一学科选课过多或过少现象的发生；二是考虑进入高三备考的需要，在保证高考考试科目的前提下让学生尽量多选几个模块，开拓自己的视野。同时重点突出每个领域中对培养学生学科能力具有关键作用的模块。四是现实性与发展性相结合的原则。学校课程设既注意了学生修满144学分的现实毕业需求，又注重了学生将来的高考发展需要，同时，着眼于学生的长远发展，为学生的终身发展奠定基础，使其在现有基础上能够得到进一步的发展，以适应未来社会发展的需要。
（三）加强走班管理，探索评价创新。
为确保选课走班教学的顺利进行，真正让学生走起来，进一步提高教育教学质量，学校会同有关年级深入调研，认真研究，明确了走班教学的组织管理措施，制订了详细的实施办法。
在组织形式上，年级根据学生的选课情况，实行单元走班的教学模式。学校将走班学生分为6个单元，每3-4个班级为一单元。
在走班管理上，学校对走班教学实行走班学科教师负责制，由走班学科教师负责统计走班学生人数，打印走班学生名单，对走班学生分组，安排固定座次，对走班学生实行量化管理，并对学生的选修模块进行学分认定。具体来说：学校对走班学生实行班级小组管理。走班学科负责教师制定详细的小组管理办法。根据学校的有关规章制度，把出勤情况、行为表现、日常卫生、公物保护、课堂表现、学业成绩等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。走班负责教师选好学科代表，排好学生座位表，由学科代表负责点名。走班学科负责教师负责对学生每周的常规、学习情况进行统计量化，量化成绩要及时公布，纳入到对学生的学分评定中，并通报给原行政班级班主任，纳入到原学生行政班级的量化成绩中，齐抓共管，共担责任，促进学生在各方面做得更好。
在教师管理方面，学校要求走班学科教师要切实负起责任。学校根据教师出勤情况、课堂教学的组织情况、走班教室的管理情况、学生的评教情况、部分学生的模块成绩，对走班教师工作进行科学量化，最大限度地调动教师工作的积极性。
在学科教学方面，与非走班教学一样，备课组长要制定好走班教学模块的教学计划，制定走班教学实施方案，通过讨论，详细列出教学进度与课时。走班教学模块的测试由备课组长负责协调，学科统一实施。模块学习结束，备课组长要会同有关教师完成常规教学管理的量化统计，完成对学生的综合评价，完成对学生的学分认定。
三、加强自主评价，创新以人为本的科学育人模式。
单一的学生评价模式，严重地影响了学生的全面发展。因此，临沂三中立足“德智双全，文理兼通，学创俱佳，身心两健”的学生培养目标，坚持“尊重人格，挖掘潜能，承认差别，彰显个性”的评价策略，注重了学生评价的多元性、激励性、导向性、自主性、群体性，积极探索了学生自主管理模式。教育重现了鲜活的本质；学生，成了一个个有鲜活生命的个体。
立足学生的全面发展，面向全体学生，学校实行多元性评价办法，在加强学分认定评价的基础上，注重了评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方式的多元化，全方位地、多角度地、多层次地激励学生，让小草成为最好的小草，让乔木成为最好的乔木。
学分认定方面。学校成立课程指导委员会领导下的学科学分认定工作小组，负责对学生的学科类课程、实践活动类课程、校本课程等进行学分认定。对学生的学分认定，学校采取模块测试、课时记录、过程评价、成果鉴定、证明材料等多种方式进行评价。每个领域、每个模块都有相应的教师负责。学生在按规定完成课程（模块）修习并经考试、考核后，责任教师对学生修习课时、修习过程、考试考查成
绩等情况进行评价，并书面提出学分认定意见，提交学科学分认定工作小组审核后报学校课程指导委员会审批。学校课程指导委员会对学科学分认定工作小组提交的学分认定意见进行最后的审核和确认，由负责人签署学分认定意见。学校对获得学分的学生名单进行公示，不能获得学分的学生，年级及时书面通知学生本人，并告知其原因。未获得学分认定的学生对学校认定结果如有异议，可在接到通知之日起5日内向学校课程指导委员会提出书面复议申请。学生若对其他学生的学分认定有异议，也可以以书面形式向学校课程指导委员会反映，阐明提出异议的理由并有权得到答复。学校对学生的学分认定，充分尊重了学生的选课情况，实事求是，一切都在诚信公正、公平透明的情况下进行，极大地调动了学生选课修习的积极性，促进了学生的全面发展、特长发展。
自主性评价方面。在每个学期、每个学段、甚至是每一天，学校都要在班主任评价、任课教师评价、家长评价的基础上，让每个学生对自己的学习情况、生活情况、社会认知情况等进行认真的反思和总结，并对自己做出中肯的评价，指出自己的优缺点，同时对自己下一阶段的学习、生活等各个方面做出规划，以此作为学生行动的指南。评价权放给学生，就是给学生自己一盏明灯，时时激励，时时警醒。有的学生扔了一个瓜子皮，他可能就要考虑对自己如何评价，是否影响自身形象；学习方面，有的同学得了98分，可能还不如意，有的同学得了60分，就高兴的不得了。自我评价是衡量学生个性差异的最好标尺，是满足学生愉悦学习，自主、自觉、主动发展的源动力。有的学生对老师说，“原来是老师给我们写评语，现在是我们自己写，自己给自己的评价，应该让它更真实”，言外之意就是，言行一致，平时更应严格要求自己。
群体评价方面。应该说，实施新课改，学校对学生的管理难度加大了，如果学校不能把学生放到一个群体当中去监督，仅仅依靠班主
任、课任教师，是很难管理好的。因此，学校倡导每个学生都是管理者的管理理念，无论是学习、还是活动，无论是必修课，还是选修课，学校都要把学生分成小组，实行组长负责制。每隔一段时间，学校都要让这个小组的组长和所有组员对每个人进行书面或量化评价。学生最了解学生，学生就生活在学生中间，来自学生的评价，更符合学生的特点，也更有约束力。学校实行这一评价方式后，管理效果明显好了。走进临沂三中，目及之处，一尘不染；学生一举一动，彰显文明自律；自习课鸦雀无声，晚就寝灯熄人静；餐厅里学生就餐，整齐排队，吃过之后，自觉将餐具收拾整齐，整个餐厅洁净如初。曾有一个入学时卫生习惯较差的学生，一学期后被评为“绿色校园之星”，他在接受校报记者采访时这样说：“过去随手丢垃圾已经习惯了，可在这里丢个瓜子皮都分外扎眼，怎么好意思呢。”三天运动会，学校整个操场不见一片废纸。三中的学生没有卫生大扫除，不用天天打扫卫生……这就是管理，这就是素质，这就是理想的常规育人！
激励性评价方面，学校强化激励、赏识、关爱教育，批评十条缺点不如表扬一点优点。学校充分挖掘每个学生身上的优点，每个学期都开展“班级最佳”“团体最佳”“活动最佳”等各方面的评选活动。在每个班级、每个团体中,只要你肯努力,你就可能是“最佳组织者”、“最佳委员”、“最佳演讲”、“最佳书法”、“最佳卫生”、“最佳作业”、“最佳作文”、“最佳才艺”、“最佳组长”、“最佳课代表”、“最佳寝室长”等等，荣誉的花环随时和你相伴。学校鼓励教师充分挖掘一切激励能源,创设激励情景,不断地为学生管理注入新的活力,诸如强化物质激励、情感激励、目标激励、成功激励等，增强学生对个人、班级、年级、学校的荣誉感、归属感、责任心,从而激发起学生的学习热情。这样的评价管理模式，为学生以后的美好人生打下了坚实的素质基础。
真正的教育是尊重人的成长规律，尊重人的个性发展的教育。世
界上最复杂的工程是育人工程，我们的责任就是要让每一个学生都成为最好的“自己”。我们不能改变社会，但要让社会知道我们正在努力改变，我们是这样想的，也是努力这样做的。
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