对教研员听课评课的再认识

对教研员听课评课的再认识

对教研员听课评课的再认识

好的学校整体课程规划的8条标准

201*-01-2112:21:40,特级教师家园杨四耕,179,0/100,原创,(2)

1.源头清:反映学校历史传统和适合现实情况；2.特色亮:反映学校办学特色；

3.方向明:一以贯之的办学理念和课程理念；4.有挑战：定位最近发展区，有一定挑战性；5.愿景感：学校课程变革的愿景，富有激励性；6.经验性：是学校课程改革的经验总结；7.冲击力：立意悠远，表述准确，有冲击力；8.无止境：需要在实践中不断总结完善。

李煜

走上教研员工作岗位两年，深感听课评课这一项教研员的常规工作影响重大，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励多项功能于一体，很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革，影响着教师的切身利益，影响着教师的专业化发展。而听课评课虽然不需要象上课那样精心策划，严密组织，但要听出特点，抓住实质，点出关键，评出水平，给人以启发，令人心悦诚服，却非易事。因此，研究教研员如何听课评课是一项十分有意义的科研课题。本文主要从六个方面阐述对教研员听课评课的认识。

一、明确听课目的

虽然说听课是教研员经常性的工作，但不同类型的听课目的不同，听课的侧重点会有差异。所以，听课前明确听课的目的任务，选好听课的角度，确定听课的重点，可以提高听课评课的针对性和实效性。

教研员听课一般有以下几种听课类型：㈠视导检查型听课；㈡指导帮助型听课；

㈢总结推广教学经验型听课；㈣教学研究型听课；㈤考核评比型听课；

视导检查型听课是教研员监督、督促学校教学工作的最主要形式。其目的在于了解学校和教师的课堂教学现状、学生的学习状况，帮助查找分析学校、教师教学中存在的问题及原因，为促进学校教学提出正确建议掌握第一手资料。

指导帮助型听课主要是针对新教师或教学效果不理想的教师。有“临床诊断指导”的性质，通过有针对性的听课，作出综合分析，在充分肯定优点的基础上，着重分析存在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视，分析问题原因，提出改进意见。

总结推广教学经验型听课主要是帮助教学有特色的教师总结推广他们的教学经验，树立教学典型。这类听课要求教研员要有眼力，善于发现教师教学的独到之处，能够帮助教师将自身的感性经验上升为理性，找到规律性的东西，能够发现教师本人尚未发现的自身独特的、潜在的教学气质或能力，当然也应发现教师存在的不足，促进教师专业能力的进一步提升。

教学研究型听课是教研员研究课堂教学，开展学科教研活动，沟通与一线教师的联系，交流经验，切磋教艺的最重要手段和方法。也是教研员向一线教师学习，补己之短，开阔视野，提高教研水平和能力的重要途径。

考核评比型听课主要是针对教师考核和优质课评比。听这类课要按照规定的有关标准，客观、公正、准确的作出评价。

二、听课应有的准备

教研员听课评课要做到理论与实践有机融合，高屋建瓴，宏观上把握，微观上突出，既能指出错误与缺点，也能拿出正道与妙方，为教师指明正确的方向，就要在听课前做好充分准备，有当前的准备，也有长期的准备。我想应有以下方面的准备：

㈠掌握教育教学的最新理论，了解新课改的发展动态和本学科教学的发展趋向，包括课程教材、课程安排、教学策略、教学模式、教学手段、教学评价等方面。用现代教育教学理论指导教学实践，就能说得有深度，道得有高度。

㈡熟悉本学科课程标准、三维目标要求，把握教材编排意图和知识体系、教材的重点难点。

㈢若课前知道听课内容，应在头脑中作一番深入细致的思考：本节课的教学目的、教学方法、重点和难点如何处理。假如我上这堂课，我将怎样教法，为听课提供一个对比。

㈣了解上课教师的基本情况，如年龄、教龄、任课情况、教学特点、师生对其的评价等。

㈤了解听课班级的特点，如学生的素质、学习态度和习惯、课程进度等。三、要有多元的评课标准

我认为评课标准不能一概而论，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的听课者，因为对教育的理解不同，也会有不同的标准。但并不是说没有本质的追求。我自我归纳了“5+X”的评课评价。所谓“5+X”，就是无论哪一学科、哪一课型的课堂教学都有“5”个最基本的标准，“X”是强调对不同学科，不同课型的课堂教学评价还应该有体现自身特点的标准。

“5”个基本标准是：

㈠教学目标明确，难易适度。“明确”是师生双方对一节课应达到的目标有共同的认识；“难易适度”是指教学目标符合课标、教材、学生实际。

㈡师生双方都有高度的积极性和高效的互动。教师有充分的准备，饱满的精神，有效的引导；学生有生动、积极、多样化的学习活动，这种学习活动是有效的，而不是形式上的。

㈢效果佳。这是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。学生在知识、能力、方法、习惯等方面达到了教学目标的要求，在原有基础上学有所得。

㈣教学方法得当。善于对症下药，灵活应用多种教学方法，引导学生主动思考。

㈤教师的教学基本功好。包括语言、板书、学科功底、实验操作、组织协调、教学机智，为人师表的感染力等。

对于“X”，不同的学科和课型内容，不同层次的教师和学生是不同的。比如，新教师的上岗课要关注对课堂教学的组织；骨干教师的展示课要关注他的与众不同、标新立异；随堂课要关注是否“实”中有“华”；优质课要看是否“华”中有“实”；实验课要关注教师的演示、学生的动手操作、实验的效果，等等。

四、听课中的“四听”“两看”“一想”

课堂教学是教与学两个方面的互动，是师生的互动与对话。所以听课既要观察教师的“讲”，也要观察学生的“学”。我归纳为“四听”“两看”“一想”。“四听”；一听学科知识的讲授是否正确，是否讲在点子上，重点、难点是否突出，详略是否得当。

二听教学语言是否生动、准确、清晰、流畅、精炼。三听教师的启发是否得当。

四听学生怎样回答问题、讨论问题、提出问题。

“两看”：一看教师主导作用发挥得如何：精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理分明，教学手段的运用是否熟练科学，教法选择是否恰当；怎样创设有趣的、有质量的、有价值的、有效的教学活动情景，指导学生学习是否得法，是否关注全体学生，对学生出现问题的处理是否巧妙。

二看学生主体作用发挥得如何：是否各个层次的学生都乐于参与、投入到学习活动中；学生的思维是否积极、主动、有效、深入；学生的答题情况，分析、解决问题的能力；学生活动时间是否恰当；师生的感情是否交融，教与学是否呼应。

“一想”：听课要边听、边看，还要边想。因为对一节课的听和看只能停留在表面现象的观察上，需要透过现象思本质。例如，老师提出的问题一个接一个，问题一提出，大多数同学能将答案脱口而出，课堂气氛很活跃，这很可能是问题过于简单了。相反，一个问题提出后，开始无人回答，但看得出来，学生在思考，几秒钟后，有的学生脸上露出了有所领悟的表情，渐渐的回答问题的学生多起来了，这才是一种最佳的学习效果。同样，若老师提的问题，学生一答一个准，而

且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？可能有三种情况：一是问题已事先准备好，不真实；二是回答问题的都是好学生；三是内容要求偏低。这三种情况都不会使学生有较大的收获。上得好的课，应该看得出学生怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，或答得结结巴巴，是正常现象，正因为这样，他才要学习。教师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要琢磨实际效果。

五、追求平和深刻的评课

教研员评课不只是给予上课教师正确指导，还影响着学校的教学，甚至本地课堂教学的改革，也影响着学校对教师的评价。所以，教研员的评课要比一线教师的评课更讲究技术和策略。我认为，教研员评课应注意以下几个方面：

㈠平等切磋。评课是课程理念的互动、交流，不是谁说了算。若只抱着指导者的心态，就会对上课教师一些好东西视而不见，甚至将自己的观点强加给教师。

㈡评课前要注意听取执教老师的介绍：包括学生的学习情况；本人对课的思考：如为什么这样处理教材，为什么选择这个材料，为什么提出这样的问题，为什么安排这样的练习，为什么采用这种教学方法，上课后的体会和思考等。这样做，有助于了解执教老师之所以这样做而不那样做的理由，执教老师的内心想法，从而消除一些不必要的错觉和误解，使评课更切合实际，客观、准确。

㈢实事求是，以激励为导向。优点不拔高，缺点不放大；优点说够，缺点说透。对优点给予恰当适时地鼓励和评价，对缺点多用商量和建议的口吻，留有余地，给教师自己玩味的空间。忠言不一定要“逆耳”，忠言顺耳或许效果更好。

㈣理论联系实际地进行评价，力求具体不空泛，比如，说重点不突出，就应与执教老师交流教材中哪些是重点，为什么是重点，讲课时怎样去突出重点，并用教育教学理论、教育规律去剖析教学行为，使听者真正理解并有所悟、有所获。

㈤关注差异，分层推进。对不同层次的教师和不同的课型要求不同，评课的标准和侧重点要有所区别。如对新教师的课，要详尽地为其指出教学中的不足和改进措施；对教学有困难的教师，首先要找出其教学中的“闪光点”，使其树立信心，同时指导教师研究教材教法，提供具体提高建议；对普通教师，尽力帮助他们找准更上一层楼的突破口；对教学尖子，侧重点评其教学个性及擅长点，使其逐渐形成自己的教学风格和特色，促进他们逐渐从经验型教师成长为科研型教师。而对研究课，突出一个“研”字，倡导一个“争”字；对评优课，突出一个“严”字，倡导一个“学”字；对常规视导课，突出一个“实”字，倡导一个“促”字。

六、勤于总结，反思提升

听课笔记，评课中的思考、发现的问题、萌发的体会都是教研员进行教学研究的第一手资料。应该对这些材料进行“由此及彼，由表及里”的一番整理，找出其共性和个性，归纳出值得推广的经验和值得吸取的教训，列出有待进一步研究、探索、论证的问题，把感性认识上升到理性认识，使这些教研活动成果尽快产生推动学科教学改革整体发展的效益。

听课评课对于教研员取得教学研究的主动权，取得教学指导的发言权，具有十分重要的意义。能否充分发挥听课评课的效能，不仅取决于我们对听课评课方法要领的掌握，还取决于我们具有的教育思想、专业知识、基本功和个性特点。我们应加强学习，充实自己，努力实践，积极探索，为提高教学质量和教师的发展服务。

扩展阅读：教研员如何听课、评课

教研员如何听课、评课

深入基层听课评课是教研员的一项常规性工作，它是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。教研员每学年至少听评百余节课，听评课能力是教研员必备的素质之一。听课评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。在新课改背景下，学校领导、教研员应怎样卓有成效地听课呢？

一、确定听课、评课对象

一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。

二、有的放矢，充分准备

教研员下基层听课目的是检查课程标准落实情况，了解教师实施新课程的困惑，传递有关课改的新信息，发现人才培养典型等。要明确听课目的，根据检查课、指导课、研究课、选优课等不同类型的课，确定听课的侧重点，以便有针对性地进行评课。教研员作为老师的老师，平时必须孜孜以学，积累深厚，具有居高临下指导业务的水平，尤其是每次听课前应精心准备：对课程标准了如指掌，把握课程标准各方面要求；对教材烂熟于心，了解教材编排意图及体系，明确本节课教学的三维目标，确定教学内容的重点、难点；最后按课程标准精神初步构思出本节课教学的大致框架。即使是随机听课，也应利用课前时间熟悉教材，做到心中有数、有备无患。另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。

此外，上课铃响时，要带好听课笔记、课本、笔等准时到教室落座，不要姗姗来迟，影响教师教学和学生学习。

三、专心致志，翔实记录

新课改已进入第五个年头，对大家来说起点是相同的，教研员应虚怀若谷，以学习者身份来听课，才能与教师在课改中共同成长。上课时间是流动的，课堂40分钟稍纵即逝，所以听课者需聚精会神，全身心投入，做到听、看、思、记相结合。聆听教师讲得是否重点突出、清楚明白，启发引导是否得当到位；聆听学生回答问题怎样，是否敢于质疑问难。观察教师是否情绪饱满、入情入境，是否教态亲切自然、板书规范合理，教法选择是否灵活恰当等；观察学生是否兴趣盎然、精神振奋，是否思维活跃、积极参与等。听看同时要积极思考，认真分析，将实际教学与课前预想及以往经验进行对照，透过现象看本质，找出教学特点、突出亮点和存在问题。还要详细、全面记录教学的整个过程，包括导入新课、教法学法运用、师生双边活动、练习设计、教学反馈、课堂小结、教学时间分配、板书等，同时把课堂哪些

环节出现的亮点及失误，听课时产生的灵感、想法，写在听课笔记相应位置上，最后通过梳理分析，根据教育教学理论和课程标准，归结出教学的优点、缺点，并提出合理的改进建议。

听课既要看教师的教，又要看学生的学。具体说来：一看教师的教，主要关注以下四个方面：

*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；

*调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；

*教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；*练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定梯度的练习题，任学生自由选择。二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：

*参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；

*交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；

*认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；

*情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。

“小手直举,小脸通红,小眼放光,小嘴常开。”(孙双金语)所谓“小脸通红”，它指向学生的情感领域，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”。所谓“小眼发光”，它指向学生的智力领域，只有当学生的只智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门被开启的时候，学生才会“小眼发光”。

三是要适时地进行教学记录和教学评点。

听课记录：我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤（教学流程），二是板书设计，三是总评（又分特色评述和改进建议两部分）。根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。感受深的地方要随时把感受写下来。

四、总结升华，提高素质

教研员到学校听课既是了解一线教学情况的过程，也是自身学习提升的过程，课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。以上可以作为常规听课需遵循的规则。此外，我们还可以进行跟追式听课。所谓跟追式，就是对被听课者进行一段时间的连续听课，或这学期听了这位老师的课，下学期调研时还继续听。跟追听课符合发展性的原则，这学期我们听了这位老师的课后，与他一起研讨，交流，引导他反思，在一些需改进的方面达成共识，并让老师心甘情愿地接受意见，力图在下一次不再犯类似的错误。下学期我们听课时，有意识的注意这位老师对上次的不足改正了没有，教学水平是否提高，在新的情况下，是否又出现新的问题。在这样的跟追听课下，教师的业务水平会有不同程度的提高。跟追式听课一般适用于新分配来的老师及一些教学能力较弱的老师。同时，作为一个有心的教研员，还应该把听课记录下来的东西，学校领导老师反映的问题和自己听评课中所见所感所悟反复琢磨，由感性认识上升到带有规律性的理性认识，写成有推广价值的经验材料或论文，为以后教研活动积累可以借鉴的资料，或发表交流。养成留心积累、勤于钻研的习惯，教研员便能不断提高业务能力，工作起来得心应手，游刃有余。教研员听完课后应与执教者交流磋商，充分发挥评课作用，以提高教师教学能力，促进教师的发展。那么，教研员怎样恰到好处地评课呢？

一、什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

二、评课的意义

评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则

1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。

转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。

4．评课要提倡创新，培育个性。

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

四、评课内容：1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现，要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学

环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4.评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，灵活运用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好

的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。9.评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：对学生的学侧重看：

①参与情况，在学习过程中学生有充分地讨论、交流、活动的时间，全班不同层次的学生都能积极参与、互动合作，学生很好地体验了学习过程。

②思维状态，学生有足够地思考探索问题的时间和空间，思维积极活跃，能够发现和提出有价值的问题，敢于发表自己的意见，特别是与众不同的意见。

③课堂气氛，学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，练习板演跃跃欲试，学得轻松愉快。

④学习效果，三维目标达成，每位学生都有不同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯，当堂检测效果好，形成了举一反三的能力。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

五、评课应讲究的技巧

（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，

应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

◆同一节课，不同的老师不同的评法

同一节课，是指上相同内容的课。即使是上相同内容的课，不同的老师，应该有不同的评课要求、评课方法，应区别对待。一般的说我们对层次高的教师要求也高，不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学理念，是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习，是否有自己独特的风格，是否上出亮点，给人耳目一新的感觉。对于一般的老师，我们只要求能完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长。对于教差的老师，只要求其掌握常规课应有的步骤，并在此基础有所提高。

◆同一个老师，不同的课不同的评法

同一个老师，不同的课不同的评法,是指对同一个老师，不同时期不同的评法。例如可以分为生长期（指刚毕业工作3年）；成长期（指不断进步中）；成熟期（指已形成特色），对于其不同时期的课应有不同的要求、不同的评价。同时对同一位老师上不同课型的课，也应有不同的评价标准。例如：讲读课、自读课、复习课、讲评课都各有其标准，我们必须根据其不同标准，给予不同的评价。

（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

六、评课要注意的问题

有人评课像套公式一样，根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感；有人评课只盯在讲课声音大小、教态怎样、板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人肤浅无聊之感；有人评课以专家权威自居，强词夺理，一锤定音，给人专横霸道之感；有人评课只唱赞歌，对缺点视而不见、只字不提，充当老好人，给人虚假逢迎、敷衍了事之感。评课既要注重整体分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，点面结合，抓住实质，找出特点，一针见血。要充分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。在与教师个别交流时，易采取民主互动的评课方式，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由教研员开诚布公地交换对课的看法和建议，教研员不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释、说明，甚至申辩，允许发表不同见解，通过你来我往的交谈切磋，深入地探讨某个重要问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一杆子打死，让教师名声扫地，而应以肯定教师成绩为主，对于存在不足可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质问题分析评议，讲透道理，这样学校领导教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。

听课评课是教研员的一项基本功，是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法。教研员一方面通过听评课要善于总结经验，探寻规律，掌握听评课方法要领；另一方面要潜心学习教育教学理论、学科专业知识、科学文化知识，提高个人的综合素质。这样，听课才会听出门道，评课才会颇有见地，形成自己的听评课风格。因此，我们在评课时要注意：

（1）要充分发挥主体的作用

评课前要充分听取上课老师的意见，听他们讲这节课的教学设想、安排、目的，让他们充分的抒己见，谈看法，了解了这些情况后，才对这节课做恰当的评价。

（2）确定平等者的地位

教研员评课应把自己与评课者放在同等的位置上，不要居高临下，不要以说教者的身份出现，而要以学术探讨、研究、商量的态度与老师交谈，只有营造了这样一种学术气氛，才能使老师们感觉，我们的评课是为了他们，而不是找茬子，跟他们过不去。评课的方式可以是交谈式的，即可以和老师座谈，询问其这节课最得意的是什么地方？有什么地方觉得不满意?教研员耐心听取这些后，再给老师进行点评，点评的过程中注意引导老师反思自己的教学行为，以便在今后的教学中借鉴。

（3）要用发展的眼光进行评课

每一位教师都是发展的个体，他们都在成长，因此我们评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进步的。因此评课的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平。

（4）注意评价主体的多元性

课堂评价主体的多元化，是指学校领导、教研员是评价的主体，作为任课教师也应当在评价过程中具有同等的主体地位，同时被评价者的同事、学生甚至部分家长也应当参与到评价中来，并且在某个特定领域内充当评价主体的作用。

（5）评课者需要站在被评课者的角度，思考学生和文本。

也就是说，评课者首先应该研读文本、了解学生，在拥有被评课立场的同时，用被评课者的语言与他们互动，减少因空泛指导而产生的弊端。

（6）注意评价语言的使用

评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：

如果能、还可以、最好能、就更好、可适当的、须加强等词语，相信老师们会更爱听。

（7）注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评价语言。

评价语言可以分为概括性语言和专项性语言。一般概括性语言多用于写“特色”，而专项性语言一般用于提“建议”。所谓概括性语言指对课进行全面的评价。例如对一位老师上的“‘平凡之中见新意’表达交流活动课”的评价：这节课能够体现新课程理念，较好地落实新课程的三维目标，突出了学生的学习主体性，课堂定位准确，为发展性评价如何操作做了一个成功的示范。

专项性语言是指对特殊的、主要的、最突出的一些问题进行的评价，多用于提“建议”。

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