高一作文讲评课
高一作文讲评学案
【学习目标】
1、知识目标：在重点事件的叙事中运用精彩恰当的评论、抒情。2、能力目标：提高准确选用素材，巧妙运用素材的能力。
3、情感价值观目标：能够正确看待名人，走进其精神世界，并对自己的成长起到正面的、积极的影响。
【题目回放】
通过高一语文第三册第二单元，我们接触并了解了屈原、鲁迅、欧亨利、文天祥等名人。
《走近郎朗》
“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”想必郎朗是深谙此语的。从上小学起，他每天只有二十分钟时间吃饭、看动画片，却挤出近六个小时的课余时间练琴，每天如此------到了北京之后，他住的是极其简陋的房子，没有暖气，甚至没有电视等可够消遣娱乐的家电，只有一架钢琴。每天练琴，练琴，这样的日子他熬了一年。
如果说梦想是郎朗前进的动力，那么无休止的付出是他在理想前进的道路上坚实的脚步，他知道仅仅看到光亮还不够，重要的是如何走向光亮。（9班王英姿）相信同学们心中都有自己崇拜的名人，请以“走近”或“怀念”为话题，写出自己心中的名人。内容自采,立意自定,文体自选,题目自拟,不少于800字,不得抄袭。
【写作导引】
根据题目要求,应该写什么样的人？
应该选择什么样的材料？
运用什么方式方法来表现人物的风貌以及表达作者的爱憎之情？
【典例分析】
比较鉴赏下面两个片段，并针对语言表达进行点评。
《走近诗人苏轼》
苏轼，又名苏东坡。他因不同意变法而进入牢狱。在狱中他感慨不得志，写下了许多名诗佳作。因而出现了苏东坡与乌台诗案。苏东坡因受变法人陷害进入牢狱，他每天给皇帝写信，向皇帝直言进谏，都于事无补。他儿子每天到狱中给他送饭吃，他和儿子约定外面有皇上下旨杀掉自己的传闻的话，就送一条鱼。有一天，他的儿子有事，拜托好友送饭，但他忘记告诉朋友不能给父亲送鱼。而他朋友偏偏送了一条鱼。苏轼见后就认为皇帝要杀他，就写了一篇大作。皇帝看后感叹他的才华横溢，把他放出牢狱，贬至黄州。
点评：
【随堂演练】
要求：阅读下面的文字，根据课堂所学知识，任选一段，进行修改。
1、小沈阳在09年春节晚会中，凭借小品《不差钱》的出色表演，赢得了观众的一致好评，获得了一等奖。在元宵晚会上，他没有说太多，但他却在博客里感谢了所有的人，尤其是他的师父赵本山。小沈阳是赵本山最得意的徒弟，没有师父的协助，小沈阳也可能走不到今天。在成功演出过后，小沈阳到后院给他的师父跪着磕了个头。他说《不差钱》中的台词都是大家平时一起积累起来的，希望喜欢、支持他的人能提供更多的词句。(6班丁甜甜《又一颗新星》)
2、古巴小将罗伯斯不仅爱好体育而且喜爱旅游。08年5月份一向爱好挑战的他决定独自徒步到金字塔。为了争取时间，他小跑着向目标前进。但不幸的是他遇上了龙卷风。虽然他下意识的趴下了身子可还是被风卷走了。当他醒来时已经到了另外一片沙漠，随身的物品也只剩下了一瓶水和一包饼干。他知道自己一定要坚持活下去，于是便朝一个方向径直走去。夏天的沙漠是那么的炎热，他只有在十分口渴的时候才喝一点水。走了三四天，东西便没有了，他便摘野草或拿骆驼粪来吃，甚至把尿液接到瓶子中。到了第十天，他看到了一条河，便十分欣喜的冲了过去。不幸的是他没有注意那片沼泽地，刚走到那里便陷了下去。凭着小时候父母的教诲，他展平身子，争取减慢下降的速度，并且呼喊着救命。就在这时，有人来救他了，于是他获救了。（6班于文轩《另一种行走》）
【写作指导】
（1）学习夹叙夹议的写作手法.
夹叙夹议即把议论穿插于具体的叙述和形象的描写之中。要使文章有动人的感染力，不能只是单纯记述事情，要与议论、抒情等结合。因为议论的作用是深化主题，揭示自己的思想、看法，同时还能让读者随时感动。所以说叙是议的基础，议是叙的深化，是叙事的灵魂；议论简洁明了，不宜过长。
（2）准确选用素材，即选取典型事件；巧妙运用素材，组织语言，使其生动感人。
（3）写作时除从“她”或“他”的角度写，还可以以第二人称的口吻写“你”怎样，你如何如何，增近与名人之间的距离。
【问题总结】（自查阶段针对教师批改情况，结合所学知识，寻找、归纳自己作文存在的问题）
【佳作赏析】
3班迟欣欣《走下政坛的毛泽东》
扩展阅读：如何上好高中作文讲评课
浅谈如何上好高中作文讲评课
在作文讲评课上，教师大多先定调子，包揽一切。这样做，达不到张扬学生个性的目的，反而扼杀了学生的创造意识和创新精神，达不到提高作文水平的目的。那么，如何上好高中作文讲评课呢?结合多年的实践，我认为，让学生放言，引导学生敢言、爱言、善言，使每个学生都有机会发表自己的见解，通过”放言”，是促进学生作文水平提高行之有效的途径。
一、作好示范，引导学生敢言
要让学生放言，起好步开好局是关键。首先应当让学生明确地知道老师将如何上作文讲评课，让自己的计划获得学生的认同。要在实际教学中变换不同的方式和方法，以不断吸引学生的热情参与，同时要使学生时时感到自己这样做有所得。在认同的基础上，首先应做好教师示范讲评工作。让学生明白从作文的批改到作文的评析都有一定的标准、要求和范围。在具体作文范例的讲评上，提供多种多样的分析角度、方法和结果，使学生明白，由于看问题的角度和方法不同，其结果也可能不同。既给学生提供了基本的讲评方法，也意味着允许有自己个人的观点--只要有理。这种工作需要反复两三次，直到大多数学生都掌握了一定的评析方法。其次，做好学生示范讲评工作。学生示范讲评的承担者应基本具备四个条件：一是有一定胆量，敢主动上台演讲;二是作文有一定水平;三是有一定的分析能力;四是必须自愿。此外，学生人数可相对多些，只要具备上述四个条件，每节课可
以有5-10个学生上台发言;男女同学的搭配尽可能地均衡一些;在步骤上，可先指定学生讲评，再放开，采用人人均可推荐某某人发言的办法。
二、不断激励，引导学生爱言
作文讲评课上，老师的作用就是激励、引导，使学生不仅敢发表自己的不同看法和观点，更喜欢并毫无保留、毫无顾忌地表明自己的意见和观点。在实践中，下面四点不可忽视。
1.努力建立良好的师生关系
师生之间应善于合作，像朋友一样平等和谐，像伙伴一样亲密无间，从而引发巨大的创造潜能，这是最基本的基础。毛泽东同志曾说：”坏的总根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉灵性……”的确，如果师生之间不能如朋友、伙伴，那么，就不能使学生立于主动，无法扩散讨论，学生的真知灼见往往也不能显露出来。
2.运用当时积极评价原理
对学生的看法和观点只要是有理由的，就应及时充分地肯定，肯定时不在于简单地说出好与不好，而在于引发其他学生的共鸣。初中生喜欢接受教师直接的表扬与鼓励，高中生则更注重自己的思考是否是理性的，是否能够引起教师和同学的关注。当某一观点引发同学的争鸣时，他们就能体会到自己存在的价值，从而更积极地投入教师组织的教学活动中。所以，作文讲评时，更需要教师对学生的看法和观点进行延伸或创造性的点评，以激发更深层次的争论;尤其当碰到这
个学生的看法较偏激或存在不足时，不允许教师使用绝对性语言，而适宜用含蓄、委婉的方式提示、引导学生深入思考与探讨。
3.实施及时修改原则
在学生充分发表意见的基础上，由被评价作文的作者根据同学们的意见进行修改并把它张贴出来，张贴时间可长一些，供学生课外阅读，允许学生对文章进一步修改并把修改意见写在批注栏中。这样做，能够使学生明白：原来自己也可以改好作文;自己的意见居然有参考价值;好作文原来并不仅仅是写出来的，而是改出来的。
三、采取不同方法和形式，引导学生善言
新语文教学大纲明确提出了高中学生”说”的目标语言规范、简明、连贯、得体，能够”根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”。这实际上就是”善言”的标准，能不能写好作文，很大程度上取决于这个人善不善于说话，这也是让学生”放言”的最高要求。作文讲评课主要可以采取下列方法培养学生”善言”能力。
1.比较阅读讨论
即随机抽取两篇文章(原则上应为较好的作文，以增强可比性)，就作文的某一个方面或全方位进行对比，根据作文谈自己的看法，强调”言之成理”，在讨论时，强调简明、得体，在讨论中，提倡进行过细的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。
2.自由辩论
即针对某一文或两文或多文在作文的某方面或多方面进行评说。
这种方法，强调的是表达与众不同的意见，善于反驳对方或别人的观点。要他自由辩论获得成功，关键在于教师应积极引导学生善于就提供的作文发现问题。因为问题的出现，往往会造成某种不确定性，它有助于摆脱思维的滞涩和定势，使思维和讨论活跃起来。这样，这个讨论就总是尝试性的，它迫使学生进行反省性的探究，从而获取知识和经验。胡适说得好：”问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。可见，发现问题是多么重要。
3.交流体会
即适当时候应当组织学生畅谈自己的作文或作文评析的体会。在形式上，可以组织学生组成”文学沙龙”，将一个班学生分成几个小团体，由学生自己推举负责人。在沙龙活动时间里，要求人人发言，将自己在作文和作文评析上最大的收获和最大的不足说出来，并要求说出原因，说不出的，就请大家帮忙找一找。老师只要将负责人记录的东西整理出来，或张贴或印发均可，以达到资源共享、互相借鉴的目的。
4.现身说法
即请作文写得好的同学在班里朗诵，并请他介绍写作的经过、体会，再请他自改作文，说明为什么要这样改。在这个基础上再请同学们提出修改意见和评价体会。当学生敢言、爱言、善言时，作文讲评课不仅能因生动活泼而吸引学生，更能使学生从愉快的学习中感悟作文的真谛。
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