语文教学中培养学生问题意识的研究阶段小结
《小学语文课堂教学中培养学生问题意识的研究》
课题阶段总结
《小学语文课堂教学中培养学生问题意识的研究》课题，于201*年11月正式开题。该方案的研究目标主要是：
①通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。
②通过对此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。
③通过对此课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值。
④通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。
确定研究目标后，我校首先成立了课题组，召开了课题开题会，由课题主持人向全体实验教师传达了课题实施方案，明确了研究目的和内容及实验教师的职责。并做了理论培训，使与会教师对问题教学有了进一步的认识。
201*年11月，教师学校科研室下校检查，科研室领导对该课题的实施情况进行了深入的了解，我校课题组也就此项课题与科研室领导进行了探讨，教师学校汪校长，对此项课题给予了较大的关注，在探讨的过程中，给予了我们许多指导，最后，我们一致认为，“问题教学”的模式研究要想出成果作为某个学校来讲，非常不容易，也不够实用。在征求了市科研室的意见之后，我校就实施方案进行了调整。调整后的课题名称为《小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究》经校课题组研究，将本次研究的重心放在学生问题意识的培养上来，并重新确定了本课题的实施方案。该课题的研究牛内容为：在语文教学中，如何培养提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高语文课教学的实效，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。该课题的研究目的为：
1、通过此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状。
2、通过此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问。
3、通过此课题的研究，使学生知道该从哪儿去发问；把问题提在关键之处，提高问的价值。
4、通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力。
研究假设：通过研究，学生的问题意识进一步加强，学生的提问能力和解决问题的能力会进一步提高，这样，在语文课堂上学生就会学有动力，学有能力，学有活力。
在课题的研究过程中，主要采用了整体研究与个别研究相结合的方法，以实验法、行为研究法为主，选取几个平行班进行研究，在实践中不断总结和完善。
《小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究》课题于201*年12月开始实施，于201*年12月3日举行了开题会，会上，课题主持人向全体实验组成员宣布了新的课题实施方案，并明确了课题组的人员分工及担当职责。为了更好地实施此方案，课题组的教师利用业务学习时间进行了有关理论的自学，为实施课题做了理论准备。
201*年3月，新学期开学之初，课题组召开了阶段总结会，会上，课题主持人总结了第一阶段的工作，并布置了下一阶段的工作要点。201*年4月20日，结合校本培训，课题组进行了《语文教学中培养学生的问题意识的探索》的理论培训，使实验教师对培养学生的问题意识的基本策略有了初步的认识。
201*年5月16日，课题组成员召开了《小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究》课题研讨会。会议的目的旨在通过研讨，由教师确定培养学生问题意识的基本策略，然后大家讨论这些策略是否可行，在实际教学中怎样更好地加以利用。会上，大家各抒己见，充分谈了自己对培养学生问题意识的看法，最后，研讨课题组成员一致通过，培养学生问题意识的基本策略为：
1、创设氛围，鼓动学生质疑问难。
2、抓好预习，课前自主读文、发问，解决问题，课上不懂的问题共同解决。
3、从课题入手，让学生针对性地发问。4、课后质疑，让学生大胆提问。5、围绕关键词、句子发问。
确定了培养学生的问题意识的基本策略后，要求教师在以后的课堂教学中加以实施。
为了进一步验证培养学生问题意识的策略的实效性，201*年6月，我校召开了课题研讨会，由侯艳老师和付玉红老师分别上了一节汇报课，课题分别为，〈〈养花〉〉和〈〈田忌赛马〉〉。课后，课题组成员对这两节课进行了研讨，大家都认为付玉红老师在培养学生问题意识方面落实得比较成功。结合这两节汇报课，我们一致认为：要想培养学生的问题意识，宽松和谐的氛围是必不可少的，所以我们把它定为培养学生问题意识的首要策略，应该说，这是我们本次汇报课的最大成果。那么预习环节的自学提问还需在以后的教学中进一步完善，验证它的有效性。其他几种策略也一样，需在以后的课堂教学中进一步验证总结。
到现在，本课题的实施工作已进行将近一年，在这一年的工作中，我们完成了培养学生问题意识基本策略的探索。在本学期，我们仍然会结合课堂教学对这些策略进行实践验证，争取在实施结题之时，通过我们课题组成员的共同努力，我们能够探索出一套培养学生问题意识的有效策略，在这套策略的培养下，我们的学生的问题意识会有进一步的提高。我们也期待着上级领导对我校的这项课题的研究工作给予更多的指导和帮助。
扩展阅读：《课堂教学中培养学生发现问题能力的策略研究》阶段性总结
《课堂教学中培养学生发现问题能力的策略研究》阶段性总结
自201*年以来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了“课堂教学中培养学生发现问题能力的策略研究”的课题实验活动，经过近两年来的研究和实践，已初步取得了较为丰硕的成果，并在教学实践中得到了验证，下面对这两年来的工作做阶段性总结。
一、课题研究的目标
在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：
1、植根于全体学生。素质教育第一要旨是面向全体学生。在学习过程中培养学生发现问题能力。
2、引导学生主动参与实践。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，重注培养学生发现问题的能力。
3、积极探究，培养自我发现问题的能力。教学中，创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是发现问题能力的发展。
4、团结合作。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。
总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及发现问题的能力能力。
二、课题实验的管理
1、建立领导机制，确立实验班级。在市进修校的亲自指导下，学校成立由校长、教导、教研组长、
部分骨干教师组成的实验领导小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作，并确立了实验班级和实验老师。
2、加强师资培训，转变教育观念。
教师是教育改革的推动者，建设一支高素质的教师队伍，是教学实验扎实深入进行的基本保证，加强师资培训，是提高教师素质的根本措施。通过配训增强教师投身教育改革的使命感，提高教师推进素质教育的自觉性；组织教师学习领会《基础教育课程改革纲要（试行）》，学习新的课程标准，学习新的教育理论，促使教师解放思想，更新观念，树立正确的人才观、学习观、教学观；鼓励老师参加各级各类培训，提高教师的教育教学能力，使老师们全身心投入教学改革之中。
三、课题研究实验采取的策略
在课题的研究和实践中，为体现实验目标，我们主要采取以下策略：（一）、营造自主探索的学习氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：
首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。
（二）、改变学习方式，引导学生发现问题。
改变学生学习方式，引导学生发现问题，是课程改革中的一个迫切的任务。1、扩大自主空间，改变学习地位。
对于学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。
2、提倡合作探究，培养创新意识。
课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。
4、引导质疑问难，发展创新思维。
孩子爱提怪问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽劣捣蛋，考分的高低、听话不听话几乎成了家长要求孩子、老师衡量学生的惟一标准。殊不知长此以往，孩子们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学，习惯于依葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气就会逐渐丧失。古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考，常有探索，才能常有创新。这是发展创造性思维的重要途径。教学中，我们鼓励学生敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。五、课题研究的成效
近几年来，我校多数教师接受了“课堂教学中培养学生发现问题能力的策略研究”这一实验课题，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。
1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有高水平教学和研究能力的学校群体和教师队伍。
2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。
3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。
我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。
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