信息技术与学科教学的整合总结

信息技术与学科教学的整合总结

信息技术与学科教学的整合总结

通过信息技术与学科教学整合的实践和探索，如今我们的观念、行为、课堂多变了，概括起来说其主要效果有九大转变，即观念由传统向现代的转变，行动由被动向主动的转变，方法由单一向整合的转变，使用由低级向高级的转变，范围由教学向管理的转变，对象由教师向学生的转变，素材由贫乏向丰富的转变，资源由独有向共享的转变，成果由少数向丰富的转变。

1、观念的改变，突出一个“新”字。

信息技术整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择合适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等。结构就是强调其合理性与科学性，如何把教学观念、教学内容与教学手段，有机整合成为系统，是我们关注的要点，只有系统内各要素真正有机的“整合”，要素的功能与作用才能得以良好发挥，信息技术与学科教学整合才能取得良好效果。“整合”要突出有机、有效，不是人为的拉郎配，不是随意的简单叠加，不是盲目的机械组合。

信息技术与学科教学的整合，重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，注重教学行进期间动态的作用及效果，协调好教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应，这是教师教学能力与水平的体现。不一定每学科、每堂课都必须“整合”，也不是有“整合”就是创新，无“整合”就是传统。“整合”的过程是学生经历苦乐的过程，是学生知识发生发展的过程，是学习能力提升，实现自我发展的过程。

信息技术与学科教学整合，主要有利用多媒体进行课堂教学，基于网络环境的合作学习，以计算机为核心的多媒体是教学实施的手段。多媒体条件下的教学是“因‘学’而教、因‘生’而教”，“立足基础性、突出发展性，立足实践性，突出创新性。”

就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。无论是教师还是学生，都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，都有不支持性。因此，研究和把握整合的规律性，显得尤其重要。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”，即封闭式的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们实施“信息技术与学科教学的整合”有很大的启示和帮助。

2、学科的教学，突出一个“合”字。

信息技术与学科教学的整合，广义上说有多方面、多角度、多层次的整合，但就课堂教学而言，主要包括教学目标、教学内容、教学方式、教学资源的整合。

在教学目标方面，宏观上有知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的教学目标，中观上有学科教学目标，微观上还有课时教学目标。通过信息技术与学科教学整合，可以更好实现信息技术教学目标、学科教学目标的整合达成，可以更好实现课时教学目标的整合达成。例如，外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学，信息技术与学科教学整合，可以较好整合教学的目标，解决类似的问题。

在教学内容方面，包括不同历史时代相关内容的整合，实现时段的跨越；不同地域相关内容的整合，实现空间的跨越；不同表征形态相关内容的整合，实现表征类别的跨越；不同文本相关内容的整合，实现文本方式的跨越。例如，讲《环境水污染》，可以展现不同历史时期，不同国家地区，不同版本资料，有关水污染的文字、图片、录音与录象的水污染状况，让学生了解“淘米洗菜、用于灌溉、水质变坏、鱼虾绝代”过程，感受污染恶化状况，探询污染原因。通过信息技术的支持，实现教学内容超越时代、空间、表征的整合，如此教学内容的整合，是传统教学不可能办到的。

在教学方式方面，人人互动、人机互动是常用的教学方式。根据教学的不同需要，可以采取不同的信息呈现与传送方式，实现教学方式的整合。

在教学资源方面，网络资源是海量的，网上有大量的教学资源，我们可以根据课型的需要、内容的需要，充分利用现有资源，变无形资源为有形资源，变校外资源为校内资源，边网络资源为课堂资源，通过资源的整合，实现资源的共享与高效利用。

信息技术是时代发展的标志，信息技术优势在学科教学中的应用，可以弥补传统教学的弱点与不足，实现信息技术与传统教育的优势互补。“整合”的教学内容可以基于教材而超出教材，查询收集丰富的教学资源，补充教学内容在背景材料、拓展深广度等方面的欠缺。“整合”的教学方式可以打破传统教学单一的讲述与问答模式，辅之以活泼、动态画面，增强模拟性、直观性，实现由静到动，由二维到多维，由微观宏观的变化。“整合”的教学过程可以欣赏的过程、实践体验的过程、师生合作的过程、教与学有机交织密不可分的过程。

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信息技术与课程整合总结

08年我校开展信息技术与学科整合实验以来，投入了大量的人力和物力进行实验，取得了一定的效果，但还不很成熟，为了便于今后更好地开展实验，现将半年来做的工作做以总结，及时查找问题，完善实验方案，为确保实验的顺利完成。一、课题进展情况

为保证课题的顺利进行，学校成立了以校长为组长的课领导小组，微机老师担当课件小组的组长，负责资源库的管理，小组成员与学科教师共同提供、更新。

组织全体教师进行理论研究与学习，明确研究方向。学校也为教师实验提供了很多必要的支持，购买了大量有关信息技术与学科整合方面的书籍和音像资料等。

在课题开展之初，我们先对实验教师进行了摸底，了解教师对计算机的掌握程度，按教师对计算机掌握的不同层次进行了分类辅导。共用了一年的时间，开展了计算机知识的培训，如何上网查阅资料，利用网络下载课件、运用软件Authorware、powerpoint制作幻灯片等等。学校还为各个办公室配备了计算机。二、课题研究的目的意义

在通过“现代信息技术与学科教学整合”课题的研究中，使我们更加深刻地认识到只有提高了师生的信息素养，增强了教师的信息技术操作能力，才能真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。所以我们要从理论上，探索研究在利用信息技术，创设有利于学生探究、发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与学科知识相联系以组织形成一个新的、完整统一的认知体系；再则就是培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术结合在学科教学之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间和空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。三、课题研究的组织情况（一）组织培训。在研究过程中，我校对四十岁一下的教师进行培训，部分骨干教师参加区级信息技术培训，其他教师由骨干教师负责进行二级培训。这样一对一的培训方式，让老师们在学习的过程中轻松的掌握基础知识，以便更好的运用到教学之中。（二）扎实开诊教学实证研究。

在掌握基础信息技术知识同事，我们组织教师进一步对信息技术与学科整合中关于教材分析、教学环境设计、教学设计、教学评价、学习方式设计等的研究。并组织教师观看优秀信息技术整合示范课的录像，每位老师撰写观后心得体会。

经过半年的实践研究，我们才刚刚起步，还有很多工作和问题需要我们一一的去解决。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就，另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”

总之，不管以怎么样的形式来改革教学，归根结底，是以尊重学生为第一原则，保护学生的天性，让学生在爱和快乐中学习和成长是我们所有人的心愿。

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