信息技术与小学数学学科整合课题研究总结

信息技术与小学数学学科整合课题研究总结

网络与小学数学学科整合课题阶段总结

和平小学胡伟

本学期我参加了学校的《网络与数学学科的整合》课题研究。经过一阶段实验感觉有一些收获，也有一些新思考。现总结如下：

一、选择主题，确定实验内容.

通过网络数学课的数学课程资源的开发与运用，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。

二、制定方法，开展实验.

我采用了调查法。对教师课程资源开发和利用的状况、学生的基础、差异和学习方式等进行调查；文献法，查阅小学课程资源开发和利用的探索途径与方法集等；教育行动研究法，通过各科教学的行动研究，探讨课程资源开发与利用的途径和方法等；测量法。教师课程资源开发与利用意识、能力等的测量。

三、思考

1、信息技术与小学数学学科教学整合，有利于激发学生的学习兴趣

比如在小学数学第十册《简单的统计》的教学，例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，事先拍下了路口交通状况的一段录像，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，充分体会到实地收集数据的快感，解决了课本难以解决的问题，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

2、信息技术与小学数学学科整合，有利于优化课堂教学过程

利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。网络与小学数学学科整合课题阶段总结

和平小学胡伟

开展网络与小学数学学科整合课题的研究已经两年了，我深深地感到计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。为此，今年初我就积极地投身到计算机知识的学习之中，并把我的所学，所想教给我的学生，使之同时提高。在学与教的过程中，自己也体会到了网络与数学整合过程中的难处与问题。思考如下：

首先是在与数学学科整合过程中，应充分体现其必要性、不可或缺性，避免画蛇添足、喧宾夺主，分散学生的注意力。例如有位教师在进行口算复习时，借助网络平台，精心制作了可以实现个别化练习的复习题库，学生可以根据自己的学习水平选择想做的习题组，同时教师借助信息技术的力量，融入富于鼓励和挑战性的评价，激励学生克服困难、更上一层楼。

其次，在与数学学科整合过程中，应与传统的教学手段和资源有效地结合，避免简单化。目前，在信息技术与小学数学学科整合中，常见教师把文本教材简单地电子化，这种文本低层次的电子化，是很难收到教师所期待的效果。相信经历了一段时间的信息技术与学科整合的实践、摸索之后，大家已认识到这一点了，新课程实施更是需要丰富的课程资源作支持，多元化的教学手段和方法的适当运用、巧妙组合，将让学生的学习过程更加吸引力、挑战性。

我想，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的重要方法之一。

扩展阅读：信息技术与小学数学学科整合课题研究计划

网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划

现代信息技术的迅速发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。作为一名数学教师，我就信息技术与高年级小学数学学科整合的研究，作一些初步的研究。

计划实施时间：201*.6计划实施措施：

一、激发学生的学习兴趣。

我发现，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们应将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。所以我准备这学期在教学中插入幻灯片课件、录像等手段，使学生更容易产生兴趣。

二、优化课堂教学过程。当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，现在的课堂，存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学狭窄、单一、沉闷、杂乱，课堂上学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。我想利用计算机可以制造一些启发性的教学情境，使学生产生有必要去合作、探究的意愿。同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体网络技术为核心的信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“课程整合”的教学模式是我国二十一世纪基础教育教学改革的新特点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的教学方向发展。在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术来辅助自己的教学，把信息技术有机地融入到小学数学学科教学中，才能更好地适应时代的要求。所以，这学期我准备在高年级的应用题、统计以及个性化练习方面利用网络做些试验。

计划实施时间：201*.2计划实施措施：

一．积极参与“信息技术与数学学科整合”的理论培训。加强对课题研究的理念、目标、体系、方法等方面的学习和指导，逐步了解和掌握在教学中运用信息技术手段的基本方法、评价体系等。

二．参加专题讲座、参与式培训、集体备课、说课评课、案例设计、观摩课、课例分析等系列教研活动，在领导的具体帮助、指导下进行本课题研究。

三、发展学生思维。

小学高年级的应用题教学一直以来都是一个难点，数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体课件，我想一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

四、确立学生的主体地位。

教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划

作为一门小学主要学科数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。为此身为数学老师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。为此，这学期我准备收集、整理一些网络多媒体在数学课上的应用方式方面做以研究。

用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。

计划实施时间：201*.9计划实施措施：

本学期，课题研究进入第三阶段，我们总结反思上一阶段课题活动情况，并在交流时借鉴其他课题组的一些优秀经验，我们保留了一些好的做法，改进了之前一些不足，拟定本学期以下课题实验研究的一、积极创建校网络学习资源库。

除了教师自己制作课件以及上网收集以外，我想通过课前学生搜集资料、形成观点、学生自己制作课件，课堂学生分组展示课件。信息技术起到信息搜索、资源筛选和整理、交流展示的作用，这是目前网络教室数量不足的情况下学生自主搜集资料展示成果的常见方式。这种模式的优点是可以充分调动学生利用信息技术的积极性，提高学生信息素养。

二、积极探讨、试验网络数学课的课堂教学模式。1、2、3、

情景导入阶段解决问题阶段成果的交流和表达阶段

三、提高教师、学生的网络素养及电脑操作水平。四、积极参加网络数学课展示。

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