中班球类区专题计划小结
专题小结:幼儿园球类运动区域资源有效开发和利用的实践
与研究
中四班
幼儿园户外活动时幼儿整体教育活动的重要组成部分，根据《学前儿童体育》中的阐述，球类活动是最适合幼儿开展的运动内容，其运动中的趣味性、多功能性能有效的激发幼儿运动兴趣，对发展幼儿的灵敏素质具有独特的作用。本学期我们主要研究的是幼儿园球类区域资源的有效开发和利用，主要研究目标是1、结合《运动》一书，研究，探索中班户外球类运动区域资源的有效开发和利用的方法、途径等。2、初步形成一些适合中班幼儿户外球类运动区域的方案和案例。经过了一学期不断在操作中的改进，现对本学期的专题做个小结：一、球类区域活动中存在的问题：1、场地单一和狭小阻碍了幼儿动作的发展
本园的活动场地主要以塑胶场地和水泥地为主，其中有近70%的场地是水泥地，此外幼儿园没有山坡、大草坪等原生态运动场地，不利于一些球类野趣活动的开展。
2、运动活动缺少挑战性，偏重技能
老师组织幼儿进行球类活动时，基于安全等因素的考虑，倾向于选择较为轻松、安全且偏重技能的活动形式，使幼儿在活动时失去了迎接挑战和困难的锻炼机会。尤其对于男孩子来说，在活动过程中不需要付出太多努力就达到目标的，既影响了身体锻炼的效果，也不利于幼儿运动品质的培养。3、材料过于单一，使用功能未能得到充分利用
幼儿园提供的球类只有篮球、触摸球、羽毛球等三种材料，往往孩子在使用的过程中，选择性较少，只是单一的进行拍球、传球等技能的练习。如何正确的指导幼儿更大程度的发挥球类运动的作用，也是需要我们关注的。
二、球类区域中资源的有效利用
1、充分发挥幼儿的想象，创设情境充分挖掘球的各种玩法。
球的玩法是多种多样的，并不只是局限在拍球上，而且单一的拍球会使幼儿感到枯燥乏味，所以在幼儿基本拍球技能达到一定的水平后，也可以鼓励幼儿想想：球还可以怎么玩？一次户外运动时，我将这个问题抛出之后，有个孩子就立即把球放在地上，身体趴在上面，四肢离地转起圈来。之后又及时的引导幼儿来分享新玩法并激发幼儿创编和他不一样的玩法。幼儿寻找到了玩球的新兴趣点，很快就创编出了多种玩法：双脚夹球跳、单手原地转球、坐球自转、抛接球、胯下滚球、顶球走等等。孩子们每创编出一个新玩法教师都会与幼儿一起分享，即推广了新玩法，又大大提高了幼儿创编的兴趣，使球的“一物多玩”的活动更加丰富多彩了。
2、创设多种情境，保证幼儿的全面参与
创设有趣的运动情境，情境是引发幼儿运动兴趣的关键因素，因此我们在设计运动游戏时，要考虑到情境的因素。比如玩球类区时可以创设赶小猪、打野兔等情境游戏，使孩子们在情境中玩得不亦乐乎，充分体验玩球的乐趣。3、添加新材料，提升幼儿使用的技能
不同类型的球类发展是幼儿不同的动作技能，但同时，也要根据不同年龄段的幼儿制定不同的发展目标，比如保龄球，小班的幼儿需要简单了解保龄球运动；能学习双手滚球；可以利用辅助物开展滚球运动。中大班的幼儿可以学习单手滚击球，尝试双手滚球击中预定目标；简单了解保龄球运动规则，学习保龄球赛；两人合作滚球等。同时，又可以结合一下当下热门的球类运动，比如常在比赛中出现的曲棍球、手球等供幼儿选择。
幼儿球类活动课程能有效促进幼儿形成对球类运动的兴趣，积累与球类运动
相关的知识与技能的经验、增进身心健康发展。通过学习新的理念并结合实践工作，巧妙利用环境资源、合理投放活动材料和采用科学的指导方法，以保障球类区域活动的有效开展。但同时，在球类区域还可以开发利用哪些辅助材料进行运用？怎样环保的运用一些废旧材料来开展球类运动？怎样设置更有趣的情境？都是我们需要在实践的过程中去研究解决的。
201*.06
扩展阅读：中班区域活动小结季
中班区域活动小结
到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。
本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小医院、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。
一、材料的投放
1、根据幼儿的个体差异投放材料。
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
二、幼儿在活动中的发展
1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。
三、良好的师幼互动
1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和
交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。
2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。
如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。
通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。
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