北京市地理教学研究会五年来的主要工作汇报
北京市地理教学研究会五年来的主要工作汇报
这一届地理教学研究会在北京市教育学会和中国地理教学研究会的领导下，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表"重要思想为指导，贯彻国家教育方针，遵循“双百"方针，发扬学术民主，团结广大地理教育工作者，以中等学校的地理教育教学为研究重点，开展了大量的工作。一、组织建设
本学会成立以来，大批青年地理教师踊跃入会，给研究会增添了活力。截至到201*年4月份，我会共有会员323人。另外，我会推荐了50名有一定教学经验的骨干地理教师参加了全国地理教学研究会。到目前为止，我市共有全国地理教学研究会会员120余人。
二、积极推进课堂教学改革，努力提高会员的理论与业务水平学会在课堂教学改革方面做了大量的研究工作，其中初中学生实践活动的研究，走在了全国的前列，我们在北京80中举办了初中学生实践活动的专题研究，北京市的全体老师和会员积极参加其中，创造了很多学生实践活动的新方式、新方法，在全市评选的基础上，我们有20余篇案例发表在由中国地图出版社出版的初中学生实践活动案例集中。
学会推动我市地理教师的整体教学水平的提高方面，在创新课例研究方面做了大量的坚实的工作。我们与教育部师范司和中国教育台合作，录制了初中新课程标准下的优质课例和新高中地理教学大纲下的优质课例共50节。向全国充分展示了北京市地理课堂教学改革的风采。这些课例的研究极大的推动了我市的地理课堂教学改革。使得越来越多的教师积极报名踊跃参加优质课例的录制工作。学会坚持以人为本，注重人文关怀，务本求实，做了大量工作。为了提高全体会员的理论和业务水平，为教师提供了一个在教学理论和业务发展上展现自己才能的平台。我们几乎每年都进行相关论文和课例的评选活动。论文评选活动，紧紧围绕中学地理课程中新的教育理念和教学方式的改革，以培养教师的创新精神和实践能力为重点，从教学理论和教学观念的评比、到初中学生实践活动方法和途径、活动操作模式的评价、探究性学习以及校本教研等多方面的评比活动。评比既有调查报告、案例分析又有问题研究、教学论文以及教学案例等多种形式。极大的丰富了教师的科研、教研内容，促进了地理课程改革。五年来，我们共计评选优秀论文500余件（含论文、教案、课例、案例等）。组织课例研讨活动30余次。这在各学科之中是比较少见的。不少区县的学校负责人对我们说能够像你们这样认真对待课程改革的学科真不多。
四年来我们共组织理论学习与业务辅导讲座共计50余次，平均每个月就有一次活动。受到广大地理教师的好评。特别是高中为了推动我市新高中地理教学大纲和教材的使用，我们按照每个单元或几个单元组织了课例及教材分析与辅导讲座活动，每次出席的教师均在100人以上。为了配合北京市初中北京市21世纪地理教材的使用，我们先后组织了不同的课例研讨与讲座活动。所有这些活动为进一步推动我市地理课程改革，起到了积极的促进作用。北京市的地理课堂教学水平始终位居全国前列。
为了开阔教研员和骨干教师的眼界，积极配合新教材和新课标等内容的学习，我们先后组织了雾岭山、河北坝上、门头沟的爨低下等地区考察。今年我们还将组织部分教师和教研员到山西文化景观和有关聚落的考察活动。在四年一度的北京教育学会先进研究会的评选活动中，我们地理教学研究会被评选为全市教育学会系统的先进研究会。
三、全国教学研究会和中国地理学会的工作
我们积极推进课堂教学改革与实施工作，无论在理论上还是在实践方面，我们都走在了全国的前列。比如北京市在201*年，全国地理教学研究会与人民教育出版社共同举办的优秀初中地理课例评选活动中全国仅有四个特等奖，北京市的安迎老师一节水资源的课，位居特等奖的首位。我们积极推进了信息技术与地理学课整合工作，在201*年我市参加的全国教学软件及信息技术与学科教学整合年会上北京市的李京燕老师的高中地下水、北京市31中学安迎老师等课例被评为一等奖，159中的康星老师在深圳作了示范课。受到与会教师的好评。201*年，我市参加的全国地理计算机辅助地理教学的优秀课例与论文评选活动中获得这是本次活动中获奖最多的省区。在人民教育出版社优秀论文评选活动中，我们推荐的韩英英、李奕、王能智、夏芳、江波等五篇论文获得五个一等奖，这是全国评选活动中少有的。这是历年来少有的。北京市在这一年中，还有七篇论文获得全国地理教学研究会的论文评选一等奖。我们有葛琨林、王能智等六位教师获得全国优秀地理教师的称号。201*年，北京市推荐参加全国地理教学研究会、全国地理学会在黄山共同举办的优秀课例评选活动中北京市石景山区的曹彦彦获得特等奖一名，北京广渠门中学的张悦、北京市5中的董雁获得二等奖。我市还向全国地理学会推荐的吉小梅、韩磊、高枫等五位地理教师获得全国优秀地理教师光荣称号。四、课题研究工作
在教学理论和课题研究方面，我们坚持教育创新意识、紧跟新课程的实施工作中的问题勇于开拓，积极进取，开展了大量翔实的基础工作。坚持服务于基层，为第一线教师服务是我们的出发点与归宿。例如北京市承担的全国信息技术与学科整合的研究课题和中小学教学方式的研究的两个课题，我们承担的是其子课题。我们先后在六个区县进行了相关课题的研究，其中北京市石景山区九中、崇文区汇文中学、通州区的潞河中学的基于网络环境下的研究性学习（城市热岛问题的研究）、北京市66中和北京市101中学的基于虚拟环境下的的探究性学习、北京市密云县教研中心的彭金凤老师和屠守权老师、北京市门头沟区的李春旺老师的基于网络环境下的乡土地理教材的建设、北京市昌平区的吉利斌老师的昌平区教学资源库的建设、北京2中学基于网络环境下的校园教学平台的建设等的研究都取得了长足的进展。获得了北京市教委有关领导的好评。我们承担了北京市11个学科分会场的组织和协调工作。会上，我们展示了上述有关课题研究成果。受到老师们的一致好评。
我们在积极推进地理教学改革方面做了大量的工作，我们汇集了全市优质的教学资源，比如课例和研究课例、有关讲座的文章以及教学资源等，进行了北京市地理教学网站的建设。北京市地理教学资源网在全市起到了领导地理课堂教学新潮流的重任。我们将北京市优质课例和研究成果及时上传。很多外地的教师频繁上网询问有关教学问题。在全国起到了应有的作用。
我们承担的教学方式改革和北京市教育学会的地理教学模式的研究课题，今年都将结题。我们在教学方式的研究和教学模式的研究上取得了突破性的进展。北京2中、北京3中、北京广渠门中学、北京14中、北京人大附中等校学校承担了我们的一些研究任务，我们有目的的对探究式学习、小组合作学习、体验学习、讲授式学习等模式进行了深入的课例研究。我们找到了不同教学内容使用何种教学方式更加合理的途径。我们的优秀教学模式的案例频繁出现在中国教育台展播的课例上。
北京市五年一度的教育成果评比中，我们学会的王能智老师的信息技术与地理学课整合的研究、许鑫老师的初中学生实践活动的研究等分别获得一、二等奖。五、丰富多采的年会，促进了研究会的发展
我们五年来每次年会都有一个主题。1999年年会是在昌平召开的主题为“我与课程改革”的优秀课例评选活动，会上五个区县推荐的课例被评选为一等奖。201*年年会是在石景山京源学校召开的主题为“初中学生实践活动”课例及论文评选活动，石景山区九中展示了他们开展初中学生实践活动的课例及其成果。201*年年会是在海淀区清华附中召开的主题为“高三复习研讨”活动，北京市的四中、清华附中和京源学校等老师做了相应的课例。201*年是在石景山区京源学校召开的主题为“课堂教学方式（模式）”的研究活动，京源学校的三位老师分别就不同教学模式进行了现场观摩与专题研究。201*年年会是在人大附中召开的主题为“课后反思”教研活动，人大附中的老师们就自己的课例进行了课后反思的发言，对广大地理教师是一个很好的启示。这些活动极大的丰富了老师们的视野，看到了自己的不足。找到了学习方向。对推动我市地理教学工作起了很好的作用。六、其他工作
非典时期是一场突如其来的考验。北京市有五十余位学会会员积极参与了空中课堂的授课工作。北京市西城区、东城区、宣武区、崇文区、朝阳区、海淀区、石景山区等区积极承担了此项任务。这些教师和会员克服了种种困难，如孩子小、老人需要照顾等困难，有的教师全家参与，如丈夫帮助做幻灯和完成接送的任务、孩子负责监听。我们的理事和市教研部门的老师一起与老师们共同备课，修改教案，有时反复三次之多。同时还要负责监听工作。我们的空中课堂工作，受到有关领导的好评。
扩展阅读：参加《中国教育学会地理教学研究会201*年学术研讨年会》汇报
参加《中国教育学会地理教学研究会201*年学术研讨年会》汇报
中国教育学会地理教学研究会201*年学术研讨会，于201*年12月19～23日在福建省泉州市南安市召开，我有幸参加了此次会议，现将参会的情况向领导和老师作一汇报。会议由中国教育学会地理教学研究会主办，由福建南安第一中学承办，由福建师范大学地理科学学院协办。会议主题是“地理课程改革回顾与展望”。具体内容是：开展地理新课程的反思；探讨地理高考与地理课程改革的关系；研究新课程试验中地理课堂教学行为。另外，召开研究会第7届理事会第二次会议；考察周边自然与人文地理。参加会议人员100人左右，主要是研究会第7届理事会理事、部分教研员、师范大学地理教学法骨干教师、出版工作者等。重庆市有《地理教育杂志社》主编李晴，重庆市教科院地理教研员张文革和我共三人出席。中国教育学会常务副会长郭永福作了《坚持辩证方法,促进科学发展》的报告。国家教育考试中心文科命题组组长张亚南作了《地理高考试题的回顾》的报告。地理教学研究会副理事长韦志榕作了《浅议地理课程中的科学教育》的报告。其他如：地理教学研究会副理事长林培英；地理教学研究会副理事长袁书琪；华东师范大学课程系夏志芳教授；上海市教委教研室赵才欣特级教师；澳门地理教育副会长霍志达等专家、学者做了精彩的报告另外，部分参会人员交流了学术论文，我的文章《浅议新课标教材的再开发》也有幸在大会交流。除此以外，大会组织了地理考察活动，分别考察了南方基岩海岸地貌，南方丹霞地貌，泉州宗教地理和其他人文地理内容
此次参会的主要收获：1、开阔了眼界，增进了解，扩大了交流：2、加深了认识。
例如对科学探究的理解，通过韦志榕的报告，有了深入的认识，即：
1）在科学教育中，探究式科学教育是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法。
2）探究式科学学习应该是一个完整的过程。在探究式学习的过程中，不同层次的探究活动可以有不同的侧重，但是对学生探究能力的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的。各个环节是：提出和聚焦问题设计研究方案收集和获取证据整理信息、分析数据、得出结论表达与交流
3）探究式科学教育的两个特征：一是对学生适宜探究的科学问题提出基于实证的验证过程（归纳法）；二是在一个具有师生互动、学生间互动的环境中，由学习者主动进行的探究过程。
4）提出科学的问题要符合学生的年龄特点；与需要实证的地理科学概念有关（可以是第二手证据)；在问题所包含的探究过程中，尽量有定量研究。讨论和交流是探究式学习中不可缺少的教学环境，没有这个师生之间、生生之间的互动，就不是探究式学习。讨论和交流是发展学生思维的过程，是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程，是培养学生语言和表达能力的过程，是培养学生敢于争辩和进取的过程。
又例：如何进行地理课程资源的开发利用，上海的赵才欣给我们提供了可供借鉴的经验，例如：
注重对实际或实地的调查、考察，来形成一定地理概念，是地理学习乃至地理研究的一个重要方法。地理学习中，安排有一定“野外实习”课程，这也是地理学科方法论要求的体现。直至现代地理的学习与研究，这种学科方法依然具有生命力。借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，借助模拟或真实场景创设的教学情境，使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动与自觉的活动。学校的地理专用教室、地理资料室和“地理园”等，其实也是一种“情境”，也是支持地理课程所特有的学习方法的一种学科资源。
总之，学习时间是短暂的，但收获是巨大的，这些收获将转化为我们自己具体的教育教学行为，从而促进我区地理教学的发展。我们期待能有更多的这样的学习机会。（毛宇翔撰稿）
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