小班美术说课稿花栅栏
小班美术说课稿：添画栅栏
一、选材意图
新《纲要》提出幼儿美术教育的价值在于它激发情趣、激活兴趣；培养幼儿的创新意识；赋于幼儿满足感和成就感。传统的幼儿艺术教育要求通过模仿掌握技能、技巧，现代幼儿艺术教育则强调精神创造的意义；强调艺术活动对幼儿心理发展的影响。我选择了幼儿既感兴趣，又能充分动手动脑的美术创作活动添画栅栏，让幼儿以感兴趣的喜羊羊灰太狼故事为背景，为他们提供丰富的材料、宽松的环境，尊重个体差异，为不同水平的幼儿考虑。通过了解故事情境、教师示范等多种活动形式，让幼儿去体验、感受活动带来的愉悦、满足感、成就感以及在帮助他人的过程当中所带来的乐趣。
二、幼儿情况分析
本班幼儿年龄在3岁左右，处于涂鸦期、表现期，他们好奇、好动、好模仿；喜欢明亮的色彩如、红黄蓝绿和有变化环境；不适宜学习临摹。从平日美术活动中幼儿的表现看，动手能力较差，依赖成人的指导，操作中畏首、畏脚怕出错。三、教材分析1、内容分析
根据本班幼儿年龄特点、以及具体的美术活动能力，我为幼儿提供了不同的活动内容、材料。本次添画栅栏以喜羊羊灰太狼故事为背景，这就充分调动了幼儿的好奇欲、积极性，最关建的是这些活动形式对幼儿技能、技巧要求低，易操作，只要动手就能创作出漂亮的作品。体验审美愉悦以及满足感、成功感。还给幼儿充分想象的空间，可以在没有老师的指导下，自由选择活动形式，大胆表现自我，促进个性发展。2、目标分析知识性目标：
⑴让幼儿学习画长竖线的技能
⑵巩固幼儿握笔的姿势，鼓励幼儿尽量将竖线画直。社会性目标：
⑴让幼儿在愉悦的情绪下自由想象，培养幼儿对美术活动的兴趣。⑵肯定每个幼儿的作品，让他们获得创造后的愉悦体验。⑶激发幼儿乐于助人的情感和勤于思考的品质。3、教学重点、难点重点：学习从上往下画竖线
难点：尽量将竖线画直四、教学方法设计1、播放歌曲《别看我只是一只羊》，并用提问法引出主题
歌曲《别看我只是一只羊》是幼儿普遍喜欢的动画片主题曲，播放该音乐，可以很好的激发幼儿学习兴趣，而提问的方式又能引导幼儿靠近主题表达出自己的所思所想和已有的知识、经验。
2、观察、学习法提高幼儿审美感受
通过欣赏课件，进一步将课堂与现实生活联系在一起，激发创作欲望3、示范讲解法让幼儿掌握基本技能、常规
低段幼儿是需教师分步骤示范操作，才能在模仿中掌握基本的技法，所以有条有序的示范、讲解是教学中必不可少的。
4、个别指导法为幼儿创造更多获得成功的机会
幼儿美术活动虽然游戏性很强，又非常自由，但它并不是单纯的娱乐或消遣，老师在把握幼儿现有水平和每个孩子的特点的前提下，对个别幼儿适时、适当的指导才能出成果。五、教学准备
1、课件：含喜羊羊、美羊羊、灰太狼、栅栏，歌曲《别看我只是一只羊》等要素。2、美术作业纸若干。六、教学程序设计
第一部分，引入活动：播放音乐
《别看我只是一只羊》，带幼儿入场。
第二部分
1、播放课件，设置情景：灰太狼要来抓喜羊羊。2、请幼儿为喜羊羊想办法，引出制作栅栏。
3、出示栅栏图片，让幼儿认识栅栏，指导栅栏是由很多长得竖线组成。4、出示美术作业纸，教师示范画长竖线，告诉幼儿画长竖线要从上往下画。“栅栏要连接两条横线，插在土里，尽量插得密，插得直”
5、请幼儿伸出右手食指，跟着教师再空气中作画，边画竖线边念儿歌“从上往下画竖线，做个栅栏最安全”。
6、请个别幼儿示范，教师指导。
7、发给幼儿美术作业纸，请幼儿为喜羊羊和美羊羊做栅栏，在作画时提醒幼儿“栅栏要连接两条横线，并且要尽量插得密、插得直，灰太狼才不会钻进来”第三部分
1、展示幼儿作品，并评价总结。
2、教师以“喜羊羊”的口吻邀请小朋友去青青草原玩，出教室，结束活动。
扩展阅读：注重探究 培养创新能力
注重探究培养创新能力
培养学生探究性学习是综合实践活动课的一个重要任务
摘要：综合实践活动课是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的实践型课程。综合实践活动这门课程突出一个开放性、自主性、探究性，其中培养学生探究学习的能力是综合实践活动课的一个非常重要的任务，我们必须在每个活动的开展及课后拓展延伸中，努力地激发学生想探究的一种欲望，使学生的探究意识和创新能力得到培养。
关键词：探究培养合作实践创新
正文：探究性学习是让学生在研究中实现知识的“再发现”。在教学中不仅要让学生掌握学科的基础知识，更要以学生现有的知识和生活经验为依据，培养学生独立获取知识的自学能力，激发学生对周围事物的好奇心。启发学生探究性学习的愿望是很重要的，这是学生探究性学习的前提和基础。儿童有一种与生俱来的探索式学习方式，正如苏霍姆林斯所说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”培养学生的探究能力，发展创造力是现代教育的出发点，也是实施素质教育的基本要求。综合实践活动课程是一门实践性课程，具有研究性、开放性、自主性等特点，它给教育领域注入了新的活力。教师不再是单纯传授书本知识，而是学生活动的指导者和帮助者；学生不再被动地接受知识，他们主动地选择感兴趣的探究问题进行研究性学习，在实践中，教师应充分利用综合实践活动这一契机，通过多种途径教育引导学生自主地、能动地、创造性地学习，让学生从被动接受知识转为积极主动地参与，在实践中努力培养学生自主探究的能力，从而全面提高学生素质。
一、创设氛围，激发探究兴趣。
在活动中，教师首先应该创设一种平等的师生关系，营造民主、和谐的教学氛围，使学生的学习动机从“安全需要”、“认知需要”变为“自我实现需要”；使学生在无拘无束的气氛中，在教师满心的期待中积极学习，主动探究，从而在学习中发挥自己的潜能。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”小学生学习文化知识，掌握技能是一种有目的有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习目的，这种内部动力就是小学生学习的强烈欲望。只有当小学生有了这种学习欲望时，才能积极地参与教学活动。“综合实践活动课”的开设给了每一位学生以展示自己的空间。学生的聪明才智在研究性学习中得到了充分的展示，潜能得到了发挥，能力得到了提高。因此，融趣味于综合实践活动中符合小学生年龄特征，是一条行之有效的探究性学习的方法途径。开展各种形式的学习形式，调动学生积极参与探究性学习意识，形成学习上的主动。多种形式具有挑战性，贴近学生好奇、好动、好胜的心理特点，容易调动学生的参与意识。教学中，可以利用启发性的提问、追问等形式，激发学生的兴趣，如第一册案例3《玩叶子》这一课，在学生纷纷展示自己带来的叶了和老师带来的许多叶子展示后，教师引导提问：今天课堂上有那么多的叶子，有红的，有黄的，有绿的，有圆的，有尖的，有大的，有小的我们一起来玩叶子好吗？玩叶子，新鲜事，学生一下子活跃起来，兴趣很浓。转而一想，学生议论开了：“怎么玩呢？”“对，怎么玩呢？”我趁兴而问，“我们四人小组讨论一下。”一会儿，有的说：“我们用叶子编儿歌”；有的说：“我们用叶子跳舞蹈”；有的说“我们用叶子拼动物”；还有的说“我们用叶子写名称”“好，今天我们就用叶子玩”，我说，“你们想好一个主题，自己喜欢怎么玩就怎么玩，自己找小朋友，过一会儿交流。”这样学生在探究叶子的颜色、形状等活动中，适形、适材地玩出了丰富多彩的儿歌、舞蹈、工艺品图形、动物叶子名称等。综合实践给了学生探究的兴趣，使每一位学生体味到了成功的喜悦，激发他们的探究热情。
二、综合实践活动中探究意识的培养
探究性学习是一种自主学习策略。传统的学习模式是教师“满堂灌”的“讲解接受”模式。尽管儿童有一种与生俱来对周围世界充满好奇心，喜欢刨根问底的探索式学习方式，但是传统的教学模式，扼杀了学生的探究欲望和探究意识。学生只能被动地接受，它在很大程度上限制学生的创新思维的发展，剥夺了学生自己探索、发现问题、提出不同见解的机会，不利于素质教育在课堂教学的实施落实。探究性学习要求在课堂教学中，注重引导学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。综合实践活动课程根本上改变了学生传统的学习方式，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，发展创新精神和综合实践能力。因此，在综合实践活动课教学中，我合理引导，激发他们的学习兴趣和探究意识。问题是探究性学习的核心，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性探究意识，须从问题意识入手。首先要让学生想问。教师可通过创设情景，学生动手操作，社会调查等问题情景，让学生发现问题，有问题可提。例如在《汽车与生活》主题教学中，为了让学生进一步了解汽车，我组织学生到学校门口考察公路行驶的车辆。学生们观察到了一系列的现象，提出了许多问题。如：汽车的种类有哪些？汽车与环境有什么关系？怎样减少汽车尾气对人体的危害？等等。这时，我便对同学们说：“同学们想想，要想了解这些现象，知道这些问题，可以通过什么样的学习方式进行学习？”因势利导，以兴趣导入教学。让学生们带着这些问题进行调查访问和查阅资料等活动，这样的兴趣引导，问题入手，不但引发了学生学习的愿望，而且还激发了学生自主探求知识的欲望。最后让学生经常对不同学生提出的问题进行比较，评出最佳问题，使学生逐步建立问题的价值观。这样从问题入手，有利于培养学生的探究意识。
三、求异创新，拓展思路。
1、创新要学会异中求同，同中求异。创新无处不在，综合实践活动课中更是蕴育了创新的萌芽。因此，教师在活动中不断渗透创新意识的培养，尊重学生的意见，允许标新立异，不求唯一答案，鼓励学生希奇古怪的想法，也许这就是孩子创新的火种，可以点燃创新的火炬。如：《代一代》一课，教师以讲故事的形式把学生引入课堂：老师买了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中，在栽种时，花盆突然破碎，老师想了一个办法，用空可乐瓶子剪成花盆状，把水仙栽入了“代替”品中。以此为契机教师引导学生运用“代一代”展开合理想象，进行创造思维训练：下雨了，没带雨伞，用什么来代替？到野外游玩，走到溪边想喝水，可此时没有水杯，用什么来代替？在完整认识事物的基础上使学生学会异中求同，同中求异，在熟练掌握基本技能和知识，能够独立解决实际问题的基础上，培养他们的创新意识和创造能力。
2、创新需要一个宽松、民主的学习氛围作为基础。在教学中要激活学生的创新思维和培养学生的问题意识必须要有一个宽松、民主的学习氛围；建立一种民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和谐的师生关系，学生才能敢于质疑、勇于争论、善于思辨，他们的创造性思维的火花才会迸发。如在《小小储蓄罐》活动中，当我在讲台上与学生交流储蓄的种种好处时，一位学生突然站起来说：“老师，我不同意你的观点。现在储蓄利息低，还要交税，很不合算，国家提倡提前消费，还不如拿钱去买房或是炒股。”他这一番话就像盐撒进了油锅里，教室里顿时热闹起来。我对学生能够发表自己的独特见解表示赞赏，鼓励他们大胆提出问题，于是大家各抒己见，引发了一系列的问题，如为何国家一再下调利率，现在为什么鼓励消费看到孩子们因为自己发现了问题而兴奋得发红的小脸，我又一次体会到宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵之鸟的广阔天空。
四、注重合作式探究学习
现代教育的四大支柱是培养教育学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学生合作学习是综合实践课的特征之一。教师根据活动资料内容，课堂教学要采用多种教学形式和方法，为学生提供合作学习的条件与环境，可以两人合作，也可以小组合作。让他们在活动中学会与同学共处，学会团结互助，学会分工与合作，在活动中与人为镜，获得有关实验态度、意志力、操作方法和良好的行为习惯等方面的种种补益，这样有利于实现自我教育和主动的发展，也有利于培养学生创新能力和小组合作意识。教学中，教师应为学生创设讨论、交流的情境，通过合作、意见交流、辩论等形式，促进师生、生生的沟通互动，使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，使学生不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质。但是在以往的课堂教学中培养学生的合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的局面。综合实践活动为学生探究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。在《巧取物体》一课中，教师对学生提出这样的疑问：在集气瓶中有铁砂、纸片、绿豆、木片等物，可运用一些工具，该怎样巧妙的取出物体？活动中以小组形式开展，学生不是盲目行事，而是认真讨论、研究，进行多种设想，最后制定出巧取物体的方案。方案设定后，再分工合作进行实践操作。教师充分发挥了学生的主体作用，利用组间合作意识，彻底解放了学生的手、脑、嘴、眼睛等，把所学知识与实践操作紧密结合起来，培养了学生的创新精神。在一次次实验操作中，在一次次修改方案后，组间合作探索，终于制定出一项既合理、可行，又方便、巧妙的方案：先用塑料棒进行摩擦，把集气瓶中的纸片都吸出来，再用吸铁石把所有铁砂吸出来，倒入水，让木片浮在水面，把木片取出，最后把水倒掉，绿豆就留在了瓶中。这样简单几步几种物体就被巧妙的分开并取出了。通过合作探究，发展了学生乐于合作的团队精神和学会交流、分享探究信息成果。
五、给予广阔的探究空间，尊重每一个学生发展的特殊需要。
综合实践活动是一个开放性的课程。它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，为学生打开了一个开放的学习途径。学生在综合实践活动中，亲身参与实践，注重亲自、自主学习，从而在开放的探究学习情景中获得积极的体验和丰富的经验，培养了探索精神和创新能力。如第七册案例4《工具》一课，学生通过学习研究《工具的创造与发明》这一专题后体验到了工具不是与生俱有的，它是人们在长期的社会实践中发明创造出来的。接着我就组织学生课堂讨论，课外考察、社会调查等活动探讨生活中哪些工具存在缺陷或问题。一周后，学生进行了交流汇报，有的说，我们上学放学，在自行车转弯抹角时经常发生交通事故，伤害学生的身体健康；有的说，我们的胸卡挂在胸前来回晃动，不便于学习活动；有的说，我的课外书放在桌子上不便于找与取；有的说，我家阳台上的晒衣架在晾晒衣服时，经常遇到被高层邻居淋水的情况；有的说，我们学校经常发生学生、教师放学后，日光灯、饮水机、电热板等电源开关忘记关这样的情况，既浪费电源，又不安全学生探讨出生活中许多工具存在缺陷和问题。
六、关注学生的实践能力
不论是学生独立发现，或是教师指导发现，学生皆系主动地参加学习，探索途径，以求达到学习的目标。综合实践活动的教学要立足学生的学，要精心设计教学过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。教师在教学中既要发挥主导作用，又要能调动学生的自主学习的积极性，激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做。让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身价值与劳动的价值。
如何让学生主动参与课堂教学呢？关键是要在课堂上给学生自由发展的时间，教师应该把讲的时间腾出来让学生去练、去说、去思考、去操作，在课堂上实现陶行知先生在《创造的儿童教育》中所提倡的六大“解放”：
一是解放学生的大脑。在课堂上鼓励学生敢想、善想，养成想问题、提问题的习惯。
二是解放学生的双手。要改变课堂中单一的“我讲你听”的传统形式，让学生动手做做、画画、摆摆，提高学生的课堂参与度。三是解放学生的嘴巴。在课堂上教师尽量少说，鼓励学生多说，想说，会说，学会思辨，提高语言表达能力。
四是解放学生的眼睛。使学生掌握观察的方法和技巧，养成良好的观察习惯。
五是解放学生的空间。采用新颖的授课形式，如：“马蹄式”“圆桌式”“对垒式”等多种利于信息多向传递的课堂组织形式，让学生有更多活动空间，更多相互交流、获取信息的空间，舒展学生的个性。
六是解放学生的时间。改变传统教学以教师讲授为主的做法，留给学生更多自由思考、自主学习的时间。教师要有让学生的思维进一步深入的耐心，欣赏并鼓励学生进行创造性思维。
如在教授学生制作降落伞一课，教师打破传统教学模式，让学生自愿结合学习小组，自愿选择材料，根据录像中的提示，自行操作。在选择制作材料方面学生就产生了几种不同的想法，制作出了几种不同风格的降落伞。有的学生选择薄纸当伞面，有的选择塑料膜，还有的选择颜色鲜艳、但质地较厚的纸。一番忙碌之后，老师组织学生开展了一次别开生面的跳伞比赛。把降落伞放在同一高度，随着老师的令下，全班同学一起放下降落伞，老师计时，学生记录下自己降落伞在空中飞行降落的时间。经过这次比赛，同学们惊奇的发现，薄纸的伞面要比质地厚一些的飞行时间长，而塑料膜又比薄纸的飞行时间长。这是为什么呢？原来伞面质地的轻重影响着飞行的时间。同学们重新修改自己的降落伞，这回选用的质地一样，而飞行的时间仍有长有短，学生们又纷纷比较异同。原来在降落伞下端，学生们选择了不同的悬垂物，物体的重量自然也影响了飞行的情况，学生再一次通过实践操作得到了结论。
在综合实践活动课程中，教师以充分调动学生主动性、积极性为出发点，着眼于教育学生学会学习，培养学生的自主探究能力，帮助学生找到自主探究的道路，给学生提供更多自由的空间，成功的机会，让学生在活动中生动活泼地获取知识，主动发展自己的个性，塑造完美的人格，综合实践活动课还给了学生探究发展的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了勃勃生机和活力。
参考文献:
［1］.郭元祥.《综合实践活动课教学案例专题研究》［M］北京:首都师范大学出版社
［2］.钟启泉，崔允，张华.《基础课程改革纲要（试行）解读》［M］上海:华东师范大学出版社
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