小班化教育实施方案1

小班化教育实施方案1

小学“小班化教育教学”实验实施方案

一、课题的提出

（一）背景：21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代。其特征是创新。学生创新精神、创新能力的培养，就是要建立一种适合学生充分发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。近几年来,在教育部门的指导和社会的大力支持下，我市部分小学大胆改革，勇于探索，开展了“小班化教育”实验，推进了素质教育的深入实施，受到家长和社会的广泛好评。

（二）小班化教育教学是社会发展的需要

（1）近几年人口出生率的下降，会导致学生生源逐渐减少。（2）随着经济的发展，人民生活水平的提高，一些家庭生活富裕的家长对学校教育的需求越来越高，对子女就读名校欲望强烈。为满足部分家庭对孩子接受良好教育的需求，我校从今年秋季开始，对一年级双语班进行小班化实验。

（三）小班化教育教学是学生发展的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识。二、实验的指导思想：

以提高学校教育质量，促进学生全面而富有个性的发展，创办新的教学模式，推进素质教育，提高学校办学效益和办学水平。三、课题的界定：

小班化即缩小班级规模，其基本内涵是指较少容量的教学班，学生数量，班额一般在3036人左右。小班化教育教学是指建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发挥“小班”本质特征的教育教学模式、策略、方法、技术手段和评价的一种教育形态。四、实验原则

1、科学性原则：教学模式是对教学规律的主观反映。我们遵循的是教育科学、心理科学、思维科学等。2、民主性原则：创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，为学生创新思维提供愉悦的课堂情境。

3、互动性原则：通过师生互动、生生互动，引导学生在问题探究、开放想象、创新性思维的多维互动中，主动学习探求知识，充分发挥学生的主动性。

4、整体性原则：在教育叫过程中要遵循学生整体发展的活动性、充分性五、实验方法：行动研究法六、实验对象：五年级三班七、实验研究的主要内容1、改革教育教学环境。

2、改革课堂教学模式，打造高效课堂。3、改革传统的教育评价形式。八、课题研究的步骤

1、研究准备阶段（201*年3～5月）组织学习、制定实施方案。

2、实施阶段（201*年6月-201*年5月）

围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行小班个性化教学研讨会。3、总结阶段（201*年6月-201*年8月）

这一阶段的主要工作有：将本课题研究成果进行一次综合性总结，形成本课题研究的结题报告。根据实验内容和我校实际，本课题研究的预期成果将有以下几种形式：课题

报告、课堂教学设计、个案分析集、优秀论文集、优秀学生成果汇编。九、实验组织组长：××组员：×××

十、实验研究的措施1、优化教育教学环境

我校五年级三班进行小班化教育教学实验，人数34人。男女生比例均等，学生随机编班，没搞任何形式的测试进行挑选。师资配备：由学校各科的骨干教师任教。

教室配备：（1）、四机一幕进课堂，对学生进行现代化的教育。（2）、为学生营造自由、宽松、和谐、民主的学习环境，改革传统的桌椅摆放形式：面对面、马蹄型、圆桌型、秧田型等，制作各种形式的评比栏，让学生有充分展示自己的天地，让教室的处处都会“说话”，适合小班化学生的个性特点，有趣地激励学生你追我赶，竞争向上，有助于学生形成健康的成功心理。

2、转变教师观念，建立一支新型的教师队伍

3、改革教学形式，运用灵活多样的教学方法，探讨小班化课堂教学模式4、改革传统的教育评价形式

改变传统单一的评价方式：考试。为促进学生充分地、活泼地、主动地发展，采用多种形式的评价方式：集体评价、小组评价、鼓励评价、活动评价、赏识评价等，对学生的测试改变单纯地试卷考试，凭一张纸定成绩，给学生下结论。语文测试：古诗文背诵、朗读比赛、词语游戏、口语交际、想象作文等。数学测试：口算比赛、智力游戏、心算比赛、应用题比赛等。英语测试：口语交际比赛、英语儿歌、比比谁说地好等;音体美的测试也改变以往单一的形式，比比幻想画、小歌手比赛、体育健儿赛等等。对学生测试比只是内容丰富多彩，而且评价的方式也多种多样，不只是老师一个人说了算，而是有老师、小组、学生个人在一起共同商议评定，给学生一个适合的等级。

扩展阅读：小班化教学实施方案

小班化教学实施方案

几年来，我校一直努力在探索实施“有效教学”，并总结了一定的经验，取得了一些成绩。“有效教学”体现了在教学活动中以教师为主导，以学生为主体的现代教育理念，是促使学生主动发展，打好文化基础，培养分析问题和解决问题能力以及创新精神和实践能力的最佳教学策略，是能够把素质教育与提高教学质量统一起来的最佳途径。目前，我校被确立为南京市首批“小班化”教育试点学校。所谓“小班化”教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。新课程改革热切呼唤“小班化”教育教学，怎样依托“小班化”教学优势更好地实施“有效教学”是我校急待探索解决的问题。

一、怎样实施“小班化”教学？

要凸显小班化的教育优势，发掘小班化的教育功能必须落实到各项教学常规中。

按照小班教育的特点，要求教师的备课落实“四备”：备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体)；上课要有厚度和宽度；以小组分层，合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣，面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养；作业实施弹性制：分层化、选择性、实行作业自批、互批、面批相结合的方式；测验考试实行多样化：内容多样、形式多样、评价方式多样。

(一)备课

1、备教材。备教材的重点在于三方面：教材内容的基本要求和拓展性要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化(或个性化)需求；而对于后两者，则是小班化教学备课设计中的关键之笔，可采用并列互动的表格的备课形式。如下：

教师在备课设计时，把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一，形成“互动”的教学过程，它的教学设计分三部分：过程目标，教师活动和学生活动；教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求:

在教学设计时，教师就充分考虑到教师教和学生学的方式；教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间，群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响、补充，同时，教师还根据不同学生的特点，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握，使学生得到全面发展。

2、备学生个案

小班化教育的备课是面向全体学生的，因此，在备课中，教师要了解每一个学生的学习状况，既要备共性的要求，又要备个性的要求，有必要对学生进行分层，程度较高的为A类、程度中等的为B类、程度较低的为C类。教案设计尽量让A层同学吃得饱，B层同学跳一跳

学得好，C层同学低起点、小坡度、多循环，也能消化。要做到教学目标分层，课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。

3、备教学组织的空间形式

小班化教育的课堂教学是在现代教学论指导下的一种实践，它非常强调在教学过程中学生的中心地位。因此，构建怎样的教学空间，才能适应学生对不同学科的学习，是小班化教学需特别关注的环节。也应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点，并且也要在教案中予以体现，同一门学科不同的课型也可采用不同的空间组织形式。

4、备补充的教材与学材(教学媒体)

我校“小班化”教学课堂均配置多媒体，这就要求，教师走进教室时，不仅是教科书，更多时侯还提一些实物及教师精心为每堂课准备的补充的多媒体软盘、资料、照片等，借助于这些媒体，可以分散教学的难点，减缓认知上的陡坡，让学生在形象、直观中学习和掌握比较抽象的知识，巧妙的备课设计和媒体的充分准备，可以在课堂教学中起到事半功倍的效果。

(二)课堂教学

我班的小班化课堂教学应该重点解决以下两个问题

1、以小组和个别化教学为主

小班化教育使教育面向全体学生，让每一个学生得到“阳光普照”成为可能，小组教学和个别化辅导，是小班化教育课堂教学的灵魂，通过小组教学，努力让每个学生都参与教学活动，精心设计教法，引导小组主动探求，让学生形成小组合作学习的能力，小组形式只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件，但小组建立起来以后，怎么有效运作呢？

这需要在实践中摸索。

2、分层施教，注意个别辅导

(1)要根据统一的教学目标，让不同的层次的学生按自己的不同要求，可进行有选择性的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。

(2)课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会，教师适当点拨。B类则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。

(3)讲授新课时，教师通过分层提问和练习，小组学习，进行训练与巩固。A类学生吃得饱，B类学生跳一跳能够摘到果子，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。

(4)课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分为普通型、提高型，让学生按自身情况选做。

(5)要注意学生不同的学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。

“小班化”课堂教学除重点解决上述两问题外，还应重视学生的自主学习，培养学生自学能力。多进行学法的指导。

(三)作业

小班化教育提倡作业的多样化、选择性和弹性制；提倡让学生参与作业批改，师生把作业的自批、互批和面批既作为一次再教学的过程，也作为能力培养和学法掌握的过程。

根据我校生源的实际情况，教师作业的布置应分为几个层次，并明确布置给ABC三个层次的学生，对于实验班学生，不强求一律，可以多样化，供他们根据实际情况自由选择，避免“吃不饱”或“撑死”的状况，当然，也不能够忽视教师的指导和点拨作用，对个别学生在选择作业时“求其易，舍其难”的现象进行干预并指导，鼓励那些跳一跳摘果子的可贵行为，促进学生的提高发展，减少了教学的无效劳动，同时，可以减轻学生过重课业负担。

作业的多样化、选择性、与作业分层化在教育理念上是一致的，即作业必须适合不同层次、不同学生的实际需要，区别在于作业多样化，选择性比分层化还要走得更远。真正落实作业分层和选择需要较长时间的摸索、需要过细的组织安排。

小班化教育人数减少后，作业的批改可以多样化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加强教学反馈，可以比较直接地在“第一时间”内了解学生的思维过程，并及时给予指导，面批，可以视需要分成全体面批、部分面批(如抽小组)，个别面批的形式；面批时，可以对某一个同学进行个别辅导，也可以就比较典型的例子，对全班或小组作辅导，面批作业可以使课堂教学更加有效，小班化教育具备了此条件。

(四)测验考试

测验与考试，是课堂教学组织的基本环节，它的目的，既是对学生的学习过程的目标达到度的衡量，又是提供进一步发展的平台，小班化教育的测验与考试可以真正落实新课标，注重考评的多元化，不仅仅考察学生对认知的掌握程度，同时，它也比较注重考察学生在学习过程中能力和学法以及非智力因素的发展水平。教师应该为每位学生建立成长档案，这样，可以对学生进行及时、有效的指导。

(五)课外辅导

小班化教学的实施可以大大提高课外辅导的有效性，更容易实施分层辅导和个别化辅导，可以更好地巩固课堂教学的功效。

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