创建高效课堂研究中期报告

创建高效课堂研究中期报告

创建高效课堂研究中期报告

为掌握本课题研究的第一手资料，提高课题研究的准确性与针对性，根据课题研究安排，课题组成员专门就我校的教学实情在学生、家长、教师方面进行了调查问卷，目的是进一步明确此课题开展的目的及意义。由于课题组成员均为焉耆县第二中学教师，基于课题研究需要，被调查对象集中从本校选取。

一、本课题调查、科研展开前提条件及理论基础

1.建设“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是我校课堂教学改革的迫切需要。我校是一所普通的初级中学，近几年由于县域教育布局调整，我校生源水平参次不齐，民族成分复杂，相当部分是小学时的中下等学生，这些学生基础文化知识薄弱，学习成绩普遍比较差，甚至一部分在小学时就已是人尽皆知的“学习困难生”，缺乏基本的学习意识和学习能力，这给学校管理和教师教学增加了较大的难度；加上新教师和新调入教师增长幅度加大，他们驾驭教材和课堂能力比较欠缺，学生学习积极性没有得到最大限度的调动，学生的主体作用也没有得到充分的发挥，甚至部分学生因自主学习能力差、成绩低而产生厌学，造成同级同科的教学质量存在不平衡。这种现状使我校原本只关注教学任务完成的被动接受式教学方式严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，需要寻找能有效提高课堂教学效果的途径和方法。

2、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是促进教师专业化成长的需要。长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长。提供课题研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共生互补”，这样能更有力地促进教师的专业发展。

3、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学生发展的需要。通过研究使学生由原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力、搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提高，这样能更好的促进学生的发展。

4、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学校可持续发展的需要。以人为本，关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点，实施“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究能够把学生真正作为教育的主体，能够让学生主动、生动、活泼的发展，培养更多更好的人才，让学校教育充满活力、充满生气，学校教育就能得以长足性发展。

5、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是教学理论和实践相结合的需要。课堂教学改革理论已提出多年，但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行，课堂教学中教师教得累，学生学的苦的现象依然存在，实施新课程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教学改革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要，是教育发展的需要，只有把教育理论和教育实践很好的结合起来，才是真正意义上的新课程改革。

6、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是社会、家长追求优质教育的需要。新时期，社会和家长对优质教育要求越来越高，优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上，更主要的是优质课堂教学，“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是优质、高效、高境界的教学要求，它能让学生得到更好的发展，满足社会、家长对优质教育的需求。

二、本课题调查的基本思路

根据课题周期进展情况及课题实施计划安排，本课题调查分为书面问卷调查方式和访谈等形式进行。通过问卷了解发现问题，制定切实有效的、对课题下一步研究有针对性整改的措施。

三、问卷调查分析

初期问卷于201*年9月进行，第一次问卷调查完成后，由课题组成员集中分析调查数据，提出了适合我校的新的教学模式“五步双重教学法”。在经过近一个学期对这种新的教学模式实施、运作后，我们在201*年4月完成了中期问卷。通过数据分析，我们及时了解了学生、教师两方面对这种新的模式的理解及看法，之后课题组成员再次进行斟酌，对存在的问题进行梳理，制定方案。

（一）“五步双重教学法”是把课堂教学分为五个步骤进行，而这五个步骤又可以交替使用或重复使用，最终目的是提高学生的自主学习效果，着重新旧知识的检测。可以说“五步双重教学法”中“五步”是步骤，“双重”是根

本。（二）“五步”：

1、复习旧知

在讲授新课前教师约用5分钟的时间对所学旧知进行复习提问，目的是了解学生的记忆程度，为新课做准备。“学而时习之”和“温故而知新”等等，都说明了复习的重要性。复习课，对学生系统学，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。

每堂课之前教师要根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，复盖面较全，突出重点而又考虑到不同层次的学情。进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。

这个环节要求简而精。2、新课导入在复习旧知后，教师可用2-3分钟进行新课导入。目的是激起学生对新授课内容的兴趣，所以此环节很关键。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

这个环节要求第一原则是合情合理，第二要引人入胜，提高学生的学习兴趣。3、自学新知

新课程倡导的学习是学生的自觉行为，提倡的是自主学习、终身学习。在学生的学习生涯中，培养学生的自学能力显得尤为重要。自学是课堂教学中很重要的一环，因为它直接决定着讨论的深度、交流的广度，也实实在在影响着学生的学习效果。

这一环节需老师对新学内容进行精心设计，通过认真分析教村，做到把握好教材的重难点；自学指导的设计应由简到难，并且可分成不同时段。一节课中可由1次自学指导，也可更多。我校建议老师分段设计自学指导，处理完一次自学指导后再转入下一次，这样会使课堂更灵活，学生也可小时段地层层突破，学习得更为主动、轻松、高效。

4、检测新知

在以往的课堂中，我校有时只是把学生的展示当作了一种唯一达标测评方式，这不利于课堂效果的巩固。有时参与的优生多，后进生参与少，那么课堂达标效果便不会很理想。其实在课堂中我校可以这样操作：每一个环节必须设计好几种检测形式，可口说，可提问，也可以书面检测。在操作时老师有针对性的对待转化生进行抽查，不定时，不定人，让每位同学都有一种紧张感，从而提升课堂学习效果。

这一环节是对学生自学结果的一种检测方法，应与自学指导配合交替使用。如在完成第一次自学指导后，教师就可针对自学内容进行第一次检测，并根据检测结果快速调整上课节奏及方法。目的是“学”与“测”相结合，边学边测，随时掌握学生的自学效果。

5、巩固新知

巩固新学实际上是对整堂课的一次总结。通过以上四步后教师对学生的自学情况应是十分清楚，那么在此环节里的教师主要就是针对学生的自学情况制定对策，做到再次巩固、提高训练的层次和水平。

(三)“双重”：

1、注重学生的自主学习效果培养学生的自主学习能力是“五步双重教学法”的根本。学生的自主学习能力提高了，学生会学了，也才能学得有效，整个教学也才可能高效。所以在“五步双重教学法”中老师应注重学生的自主学习效果，主要体现在第三、第四两个环节里。教师通过精心设计的自学指导环节与检测新知环节交合使用，随时可以让老师洞察学生的自学效果，以便随时调教学方法。确保学生在课堂上学的轻松高效。

2、着重新课堂旧知识的检测

一堂课是由复习旧知开始，学生在老师的指导下不断地学习新知，其间新旧知识是连迭不绝的，新知不断地变为旧知，成为学生获取下一个新知的台阶。所以教师应着重新旧知识的检测，具体还是体现在灵活运用第三、第四两个环节。进行分时段的自学，分层次递进式的检测，让让老师能在最快的时间知晓学生新旧知识掌握的情况。

“双重”体现了“五步双重教学法”的主体方面，“五步”是步骤，“双重”是根本。也只有在注重了学生自主学习效果的同时，着重新旧知识的检测，“五步”才是有效的，课堂也才能够高效。

四、以课题研究为抓手，全面推广“五步双重教学法”

1.学校选拔骨干教师成立“引领学生自主学习，创建高效课堂研究”的课题组，逐步推广实践这种教学模式。

2．进行扎实有效的经常性培训。课题开展以来课题负责人分别对组员进行了“高效课堂的200条军规”、“如何创建高效课堂”、“如何写教学科研论文”、“教师如何反思”等业务培训，通过多次培训把教师带到另一个高度。

3、推门听课、汇报课、大赛课为课题实施起到了推动作用；分析、讨论、反思、整改为课题顺利进行起到了有力的保障。

在不断的循环往复中课题组成员汇集了第一手资料为课题的顺利开展做好了坚实的铺垫。

五、取得的成绩

1、从201*年10月开始尝试永威教学模式到201*年第一学期“五步双重教学法”的实践，我校教师的教学成绩较原来已有很大程度的提高。36个课题组成员中16位教师的教学成绩都有一定程度的提高，其中最高提高幅度为10.13分。全县成绩对比中我校七八九年级的数学三率均为全县第一，其中七年级数学超全县第二名4.73分;八年级超全县第二名6.78分;九年级超全县第二名7.46分;九年级英语超第二名9.48分;七年级政治超第二名2.94分,九年级政治超第二名6.76分;七年级历史超第二名3.21分;七年级生物超第二名4.5分;八年级生物超第二名5.93分;九年级物理超第二名6.17分;化学超第二名3.37分;七年级7门科目共21个小项，我校有17项居全县第一：八年级8门科目共24个小项，我校有18项为全县第一：九年级7门科目共21个小项，我校有20项居全县第一：全县七年级前十名均为我校学生中获得；全县八年级前十名中我校占8名；全县九年级前十名均为我校学生。我校教师在参加自治州教学能手大赛中充分运用这种教学模式，取得了非常好的教学效果，最终获得一等奖的好成绩；我校在201*学年第一学期派11人参加自治县教学能手大赛，有10人获奖；其中5门科目中4个科目都是第一。

2、在实践这一模式的过程中，学生方面的变化也是可喜的。课堂上学生的自学自主能力明显增强，越来越多的学生自信了，课堂真正成了他们学习的乐园。在课堂上他们开始质疑，开始发表不同的看法，开始运用“我认为…”“在我看来….”等字眼来表达他们的看法。课堂上越来越多的学生不再仅仅是个学生，很多时侯他们扮演着小老师的角色，自信地阐述自己的观点，自信地给学困生讲解。而老师们也不再像过去占据整个课堂，他们将更多

扩展阅读：关注教学细节打造优质高效课堂中期报告

《关注教学细节，打造优质高效课堂》课题

中期研究报告

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，而优质高效课堂教学的成功与否在很大程度上取决于对于教学过程中细节问题的思考与应用，为此，我们提出了“关注教学细节，打造优质高效课堂”的研究，目的是通过对教学细节的关注与研究作为课堂改革的契机，走出一条“轻负担高质量”的课堂教学之路.这一课题于201*年五月被潍坊市课题规划管理办公室正式立项为市级课题，立项后我们立即成立了了实验课题组并制定了详细的研究计划。经过一段时间的探索与研究现将课题试验工作的开展情况作一简要汇报：

一、选题的背景依据

在人类文明传承过程中，教育起到了至关重要的决定性作用，当前形势下，社会对于教育提出了更新更高的要求。培养高素质人才，真正实现人的全面发展成为摆在我们教育工作者面前的重要课题，只有切实提高教育教学质量才能真正实现这一目标，而教育教学的主阵地在课堂，因此打造优质高效的课堂变得尤为重要，课堂教学是由一个个细节构成的，教学细节尤其是处于关节点的教学细节，能够推动教学的发展，促使教学目标有效达成，从某种程度上说教学细节的成功与否直接决定着课堂教学的成功与否。我校在全面调研、认真思考、深入分析、周密规划的基础上，提出了《关注教学细节，打造优质高效课堂》这一课题，作为全面推进345课堂教学模式，提高教学质量的突破口。我们设想通过这一课题实验，立足于教学细节，搭建一个研讨、交流、合作、共享的平台，整理教学细节的实践案例（故事），通过对教学细节的关注、研究，引导教师发现细节、反思细节，进而改造惯常的细节，创造崭新的教学细节，引领教师转变教学方式，落实课改理念，减负增效，促进学生的发展，从而来打造优质高效课堂。

二、课题界定

教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。教学细节相对于教学模式而言，虽然好的教学模式能提高教师整体的教学水平，但教学细节更多的侧重课堂上学生的行为与课堂生成，通过教学细节问题的精细化处理能更好的体现教师的个体优势，展现教师独特个性。教学细节不仅是师生在教学过程中连续不断的具体行为，是最小的行为单位，还是处于教学过程的关节点，对教学具有重要的推动和联接作用，在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智能化、精确化与科学化，是举足轻重的关键性行为。通过对课堂上教学细节的深入研究，使之成为课堂教学顺利进行的有力保证，课堂教学目标有效达成的必要途径，课堂教学质量与效率不断提升的助力工具。

三、研究依据

马克思主义哲学关于人的能动性与发展性理论；著名心理学家马斯洛的需求理论；认知学派代表人物皮亚杰的认知理论是支撑这一课题研究的核心理论。

四、研究内容

1、语文课堂中教学细节的研究与探索。

2、数学课堂中关于教学细节的预设、捕捉、应用、反思之探究。3、小学英语课堂加强教学细节设计，提高课堂实效的研究。4、深入开展教学细节研究，形成学科共性细节问题解决的基本策略。5、积累与整理教学细节的案例。

五、研究目标

1、强调在教学细节的挖掘、预设、展示、应用、反思、调整中深刻理解新课程理念对“过程”的关注，追求课堂教学的合理化、智慧化、精确化，从而实现教学质量的全面提升。

2、精心打造课堂教学细节，在教者的层层预设中实现学生对认知体系自身体验，自主探究，主动构建的过程，以期获得扎实的基础知识和牢固的基本技能，学会学习，提高学习时效。

3、通过创设教学细节，体现对学生的人文关怀，打造人本课堂，关注每一个学生的个性发展与健全人格的形成，培养学生尊重、自主、合作、自信的意志品质。

4、以科研促教研，通过课题实验促进教师的专业成长与素质的提高，建设一支富有智慧的师资队伍，培养骨干教师。

六、研究开展情况

1、注重管理，强化课题组织领导本课题是市级立项课题，由我校独立承担研究任务，区教科研培训中心负责理论指导，校长孙传忠校长担任课题主持人，负责课题研究总调度，业务校长阎志刚负责具体的调度管理工作，徐宪峰主任负责人员调配，李志强主任负责本校课题研究理论指导，一线的语文、数学、英语教师是课题研究的直接操作者。课题工作组在课题立项后专门召开了课题组组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《关注教学细节，打造优质高效课堂》课题研究方案，拟定从语文、数学、英语及小科这四个方面来进行具体研究，由教研组长具体负责各科的研究工作。

2、加强学习，奠定课题研究基础

在试验初期，我校首先组织教师学习了关于教学细节的一些理论书籍（郑金洲《课堂教学的50个细节》；《小学教学研究》201*年第10期；《中国教育与社会科学》201*年第7期；《江苏教育》201*年24期；《山东教育》201*年第07期。）采取的形式既有集中学习研讨又有个人独立学习。在具备一定的理论基础后，组织教师开展“关注教学细节，打造优质高效课堂”研讨会，集中讨论对教学细节的认识、理解。同时对本课题的研究方向、研究方法策略、研究内容、研究形式、研究价值及推广等都做了热烈的讨论，最后形成了完善的行之有效的实施方案。

3、规范制度，保障课题研究有序进行。

（1）研究过程中我们非常注重制度的形成与过程的管理，每学期开始进行一次集中调度会，会上课题主持人与责任人强调课题研究的重要性与紧迫性，明确研究的目标，研究的形式，研究的内容等，对研究有突出成效的教师进行表扬与奖励，对积极性较差的教师进行鞭策。

（2）课题组每个月都要召开课题研究会议，汇报课题的研究进展情况，遇到的问题，创新的方法，形成的经验等，及时进行小结，保证研究方向的正确性和研究内容有价值。

（3）科研处定期对教师进行指导和帮助，调整或修改研究的具体内容。教师平时的教育教学就围绕课题研究展开，收集资料，实践、总结。每个月课题研究组活动，固定时间（通常在周四下午），就实验的情况及时交流，探讨得失，把握方向，研究下一步工作思路。

（4）课题研究过程中以学期为单位进行成果展评，针对课题研究内容开展优秀案例、优秀论文、优质课、展示课等形式的集中展示，突出的成果纳入结题成果的管理。并对各项优秀进行奖励。

4、注重过程，确保课题研究落到实处。

在研究过程中我们还下大力气抓了各环节的管理。首先抓计划的制定。每学期课题研究实施时间表，认真制定好阶段研究计划，然后按照计划开展研究活动。其次，落实各实施环节。实施是管理过程中最重要的环节，课题研究重在过程。最后，抓课题研究的总结工作。每个课题组成员都必须针对一学期的研究工作作好认真总结。开好期末总结会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。

研究就要有详实的原始材料，因此我们非常注重注重抓第一手资料的积累工作。要求课题研究教师根据个人研究计划。每学期收集5篇以上案例。每学年开一节以上的课题研究课，写好教学设计和教后反思并进行交流。搜集研究领域的理论方面的文章汇编成册，作为指导性材料。认真完成业务笔记，常摘录，经常写些研究中的心得体会等。每学年撰写一篇关于教学细节的课题小结或论文汇编成集。

七、阶段成果

（一）、促进了教师的专业成长

1、教师的教学理念得到提升。对教学细节的内涵和意义有了更深一步的了解。2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂上对于细节的关注程度、驾驭能力有了很大提高，课堂之外对教学细节的反思意识也更加重视，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

3、教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中能不断总结经验，有多篇教学论文收入学校论文集，有的还在市区级评选中获奖。课题运行以来，收集了各科教学细节案例数十篇。

（二）、促进了学生的发展

1、关注教学细节的课堂培养了学生的细节意识，提高了学生课堂学习的有效性。2、课堂上学生的学习方式逐渐转变，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。无论从合作小组的建设、分工，还是课堂中的交流合作，都时时处处注重解决好细节的问题，课后学生作业也更加认真，质量更高。学生的自主学习意识与认真细心的学习习惯正在逐步养成。

3、学生的学业成效有显著的提高。多个班级及格率达100%，优秀率达90%。

（三）、研究中达成的共识

1、教学细节是课堂教学成功与否的关键所在。

2、课前备课的教学设计中要注重对一些关键知识点的教学细节进行预设。3、授课过程中要随时发现课堂教学中的细节问题，进行合理的引导，并使之更好的服务于教学。

4、课后要对课堂教学中出现的细节问题，特别是处理的不够恰当的细节问题要进行深入的反思，找到最佳的解决方法，并要注意及时总结经验。

5、对于课堂之外出现的一些细节，要注重发现与收集，并且通过个人研究或是集体交流找到更合理的解决途径。

八、课题研究中存在的问题

反思这半年多的研究过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：

1、课题研究活动还带有强制性质，难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

2、课题研究中教师可供参考的关于细节教学的理论性知识太少。

3、教师对于学习活动中学生的关注度不够，很多细节问题需要教师与学生互相配合才能更好的解决。

4、课题组成员较少，应鼓励更多的教师参与到关于细节教学问题的研究中来。

九、课题今后研究的重点

1、继续抓好理论学习，搜集更多的关于教学细节的理论书籍供教师研读，近进一步丰富教师关于教学细节的理论。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。3、继续深入、系统的开展课题研究，构建“基于教学细节”的课堂教学体系。4、随时积累整理课题实验中的过程性资料，以免遗忘。5、进一步完善好课题档案。

十、前段课题研究中取得的部分成绩1、论文：2、教学设计：3、优秀案例：4、优质课、研讨课：

南关小学

201*.

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