构建和谐有效课堂汇报材料 2

构建和谐有效课堂汇报材料 2

以生为本，成就教师，和谐有效，促校发展

打造和谐有效课堂工作汇报

勃利县杏树中学

新一轮课程改革以来，勃利县教育局紧紧把握基础教育的发展形势，高瞻远瞩的提出以构建高效课堂作为深入实施素质教育促进教育内涵发展的切入点，我校积极响应，在课堂教学改革构建高效课堂方面进行了有益的探索，现将有关工作总结如下。

201*年伊始，我校根据《勃利县教育局关于深化课程改革，全面提高中小学教育教学质量的工作意见》，大力开展学洋思活动。在此过程中，我们学习洋思中学“尊重主体，面向全体”的办学思想，学习洋思中学以“先学后教，当堂训练”为基本结构和以学生自主学习为中心的课堂教学模式，建立并实施“三清”机制，有效地提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质，从而使我校的教育教学质量确确实实有了很大程度的提高。这是我们构建和谐有效课堂的起步阶段教师有效地教，学生有效地学。

201*年，我校又在教育局的部署下，开始步入学习杜郎口经验，打造和谐有效课堂的深化阶段教师有效地教，学生高效地学。此阶段，我们具体做了一下工作：

（一）提高认识，加强领导与规划，强力推进课堂教学改革学校领导十分重视课堂教学改革，把和谐有效课堂的构建作为提高教育教学质量、落实素质教育要求、促进学校可持续发展的战略高度来定位，建立领导机制、推进机制、保障机制、激励机制。根据教育局的要求结合学校实际制定并在教代会通过了《杏树中学构建和谐有效课堂实施方案》，作为和谐有效课堂构建研究推进工作的指导性文件。

《方案》确立了工作目标：构建“和谐、自信、高效、充满活力”的课堂。明确了基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（二）成立科研小组，确定课题研究方向，建立推行机制，落实行动研究

根据县教育局的总体要求，深入开展学习杜郎口中学高效课堂模式，结合我校的课改实际，学校确立了《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题。课题研究的内容界定为：1、针对学科特点的课堂教学基本思路步骤与环节的研究。

2、学习小组的建立、管理和评价研究、合作的有效性研究是亟待解决的问题。

3、课堂是教师与学生生命成长的过程，如何创建和谐、自然的师生氛围；如何激发学生的学习兴趣和学习的积极性；如何促进学生的个性发展；学生非智力因素的开发和利用、教师本身在适应新的形势下学生的专业化发展的研究。

4、优化自主学习与合作学习关系的研究。5、和谐有效生态课堂的评价的研究。

6、发现课堂教学在理论研究与实践过程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落实保障机制与激励机制，促进课堂教学改革有序有效开展

我校积极为课堂教学改革提供机制保障，为教师搭建学习、交流、展示与推介的平台。我们一方面认真研究学习县教育局、教研室的构建和谐有效课堂有关指导精神和所提供的学习材料，另一方面我们还积极引导、组织教师学习有关和谐有效课堂的先进理论，学校要求教师每人订一份有关教学的期刊、学校也征订很多教学教研方面的期刊，为教师理论学习创造条件，组织教师学习，要求教师建立理论学习笔记。

同时，也积极为教师创造外出学习、交流的机会。我校还通过与兄弟学校联研的方式，学习、借鉴他们在课堂教学改革方面成功的经验，使我校高效课堂构建的研究成为一个开放的系统。

开展校本教研活动，促使课堂教学改革研究常态化、动态化，不断总结、提升。我们认为课堂观察研究是教师自主实践、自身感悟、自觉反思的最好载体，课堂观察研究是提高教师以问题解决策略研究为主线，促进教师专业发展为目的的研究，为此，我校坚持开展丰富的公开课、研讨课、调研课，将在课题研究过程中课堂教学改革有成效、哪怕某一点有突破的教师执教的研讨课，进行推介，实施“说讲评”三位一体教研制度，听、评、议、思并重，让老师们学习和研讨，不断改进自己的教学方法。

学校不定期召开课题组、教研组课堂教学改革调研会，及时把握研究的进展情况，针对问题，研究对策，调整思路。在和谐有效课堂构建研究过程中，我们还十分注重专家的引领，十分珍惜教育局有关领导和教研员每次到校指导的机会，请他们作指导，我们还经常请教研员到我校作指导。

学校大力鼓励教师进行课堂教学改革，创建个性化的高效课堂。凡在高效课堂构建工作中成效突出的教师学校将积极给予创设外出学习与交流的机会。

（四）和谐有效课堂构建成效初现，直面困惑与挑战经过近一年的探索实践，骨干教师对于通过课堂教学改革促进教学效率的提高有了更新更深的认识，观念转变较快，对这一教学改革的认同感与实践意识有了提高。

教师角色发生了改变“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮，也对教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师关注自身的专业发展；学生角色发生了改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求、合作学习，学生的学习习惯的养成与学习能力有了较大的提升。

课堂教学改革促进学校教学质量的提高，也逐渐成为学校教学工作的一个特色，提高了学校的影响力。一年来，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，但也存在着一些问题。表现如下：

1.骨干教师的观念有待进一步更新，思想解放程度不够。2.较低的师资水平远不能适应课堂教学改革对教师的专业发展提出的要求。

3.课堂教学改革由点及面的程度较低。

4.合作学习的有效性有待进一步探索提高，合作学习与自主学习关系的处理有待进一步探索提高。

5.和谐有效课堂的导向性评价比较笼统，注重了评价的激励性，忽视了评价的实效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效课堂构建出硕果在总结经验、剖析问题的基础上，调整、完善和谐有效课堂构建的实施策略，构建基于教师专业发展下的和谐有效课堂，以《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题研究为依托，全面推进课堂教学改革，完善学科课堂教学基本思路，分阶段对教师实施课堂达标验收，促使广大教师“入格”，然后再张扬个性。以丰富的校本教研活动带动教师的专业发展，组织教师参与编辑有关课堂教学方面的学习专辑，学习、借鉴成功的经验，提高教师的理论素养，进一步更新观念。完善对学生学习的评价机制，引导学生优化学习方法，提高学习能力，让课堂教学的和谐有效通过学生的高效学习来体现。完善教学管理制度，让教学常规管理与课堂教学改革的要求相一致，促进课堂教学改革。让学校的整体教学水平通过课堂教学改革来提升，让教师的教学能力、教学风格在课堂教学改革的研究中得到提升、生成，发展学校，成就教师，造就名师。

201*年11月25日

扩展阅读：打造高效课堂汇报材料[1] 2

改革教学模式，打造高效课堂

以学案导学为载体的“自主互动”课堂教学模式的

探索与实践

山东省胶南市第七中学

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

上午好！

首先，我代表胶南七中全体师生，对各位领导和专家莅临我校指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

今天就我校探索课堂教学改革中的具体做法、实施过程向在座的各位领导汇报，并与各位教育同仁探讨交流，如有不当之处，敬请各位批评指正！

一、我校实施的“自主互动”课堂教学模式简介

实行“自主互动”课堂教学模式，就是为了体现学生为学习主体的理念，以学生为中心，最大限度地发挥学生潜能，让学生愉快学习，同时，培养学生的团队精神、合作意识与创新能力，使学生全面健康地发展。自201*年5月份开始，我校初步探索建立了以学案导学为载体的“自主互动”课堂教学模式。

1、模式的基本构建。我校“自主互动”教学模式有四个环节构成，即“自主学习互动释疑展示提升练习反馈”。自主学习是指学生在《导学案》学习目标及《导学提纲》的指导下独立学习教材,梳理知识结构，不懂的问题标记出来（约15分钟）。互动释疑是指组内生生互动解决疑问，是生教生的过程，组内不能解决的问题也做好记录（约10分钟）。展示提升是指

组间交流，按小组轮换交流本组对问题的理解,交流小组内不能解答的疑问，全班不能解答的疑问,教师引导、点拨、提升（约10分钟）。练习反馈，即对知识的立即运用，检验学习成果，反馈校正错点，实现堂堂清，人人清（约10分钟）。

2、四个环节之间的关系。自主学习、互动释疑、展示提升、练习反馈四个环节是对同一学习内容采取不同学习方式，逐步巩固、深化、提升的学习过程。前一个环节是后面环节的前提和基础，后一环节是前面环节的强化和延伸。自主学习是学生对学习的内容进行独立学习与思考的过程；互动释疑是在自学基础上生教生的过程；展示提升是小组展示，教师点拨，师教生的过程；练习反馈是对知识进一步巩固和运用的过程。

3、模式的变式应用。模式给出的四个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等，但基本思想不能变。一节课通常按这四个基本环节完成，我们把这种课堂模式称作“普通式自主互动模式”。

如果课堂上要学的教材内容难于理解，前后内容联系紧密，即可一个问题一个问题的学习，学会一个问题再学下一个问题，每学一个问题都按这四个环节学习，在一堂课循环使用，我们把这个变式称作“循环式自主互动模式”。

四个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节或几节不同的课型,即自主学习课、互动释疑课、展示提升课和训练反馈课，我们把这种变式叫做“扩展式自主互动模式”，如语文较长的课文，须3课时学完，即可1课时专门让学生自主学习，再用1课时专门互动释疑展示提升，再用1课时专门练习反馈，其他

学科整章内容联系紧密且须几个课时学完、又便于整合学习的，也可采用此种模式。

二、“自主互动”课堂教学模式的现实背景与理论依据1．特殊的校情逼迫着我们进行课堂改革。

一是我校地处城乡结合部，学生大多来源于附近的农村薄弱学校，且外来务工人员子女多，学生基础差，来源广，素质低；二是我校的教师年龄偏大，师资水平存在较大的差异，教师的教学观念陈旧，习惯于课堂45分钟滔滔不绝地讲，课堂气氛沉闷、学生厌学。师资、生源、传统授课方式成了制约学校教学质量多年难以持续提升的瓶颈。特殊的校情逼迫着我们从提高教学质量的主阵地，课堂教学改革入手，改变教师的教学理念，聚焦课堂，改革课堂，打造高效课堂。

2.新课程改革期待着我们进行课堂教学模式的变革。《基础教育课程改革刚要（试行）》指出：“课程的功能要从单纯的注重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。”这就要求我们必须精心研究适应素质教育要求的教学方式和学习方式。

3.先进教学经验让我们坚信课堂教学改革的巨大力量。近几年，随着新课程改革的不断推进，涌现出大批教育教学改革的先进地区和优秀学校，他们大都以课堂教学为突破口，积极构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使教育教学质量大幅度持续提升。江苏的洋思中学，山东的杜郎口中学就是佐证，就是楷模，就是旗帜，他们的成功让我们坚定了课改的决

心。

4.“学习金子塔”给了我们颠覆传统课堂的深刻启示。美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”，金字塔主要显示了学生在不同教学方法指导下学习两周后，对新学习内容可回忆的百分数：在塔尖，是第一种学习方式“讲授”，也就是老师在上面讲，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用最传统的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，“阅读”可以保留10％。第三种，视听结合”可以达到20％。第四种，“示范”可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％。第六种，“实践练习”，

4

两周后的平均保持率讲授阅读视听结合5％10％20％30％50％75％90％示范讨论组实践练习向其他人教授、对所学内容的立即运用图中显示在每种指导方法下，学习两周后的材料平均保持率可以达到75％。最后一种是“教别人”或者“对所学内容立即运用”，可以记住90％的学习内容。

这个金字塔告诉我们：提高课堂教学效率的最好方式就是教师引领学生自主学习，体验讨论、实践多练，多感官参与，向他人展示、讲解自己的学习成果。

三、实施“自主互动”课堂教学模式的实践过程

我校的课堂教学改革，是自上而下从推行学案导学到探索“自主互动”课堂教学模式的逐步推进的过程，是建立在学案导学基础上的课堂教学模式。

第一阶段：研究论证，先行试点，边学边改。

我们实行的是课堂改革与教师理念引导同步进行的方式，这一阶段也最为艰难。

201*年上半年期中考试前，针对学校教学质量不能持续提升的现状，学校组织干部就如何大面积提高教学质量进行多次研讨，借鉴外地成功经验，决定期中考试后先行在基础年级初一进行学案导学的试点，制定了学案导学实施的若干相关规定、制度与措施。下半年，延伸到初二，201*年全校推行。

201*年2月份我参加了第二期全国基础教育改革动态研修班，高层专家的报告，研修班学员所在学校的课改取得的显著成效，促使我更加深入思考，坚定了大幅度进行课堂教学改革的决心。回校后为全校老师做了《全面实施素质教育的课程改革新理念》专题报告，给老师以新课改的精神洗礼。经过全校不同范围人员的多次研讨，决定先在基础年级干预式推行以学案导学为载体的自主互动课堂教学模式。从推行学案导学到自主互动课堂教学模式均遇到了来自教师传统教学习惯的巨大阻

力。

为推行学案和“自主互动”教学模式，我们通过组织学习，专家报告，外出培训，参观考察，组织论坛研讨等多种方式，边学边改。特别强化集体备课，为保证集体备课规范有序的开展，先后出台了《胶南七中集体备课要求及流程》等若干相关制度，为每个级部配备了教研活动室，采取菜单式集备，两周一菜单，天天督查落实并实行周通报。采取了“集体备课、分工撰写、个人加减、课后反思”共享导学案的办法，建立了“数字七中教学网络平台”，使集体智慧和团队合作的精神得以充分发挥，有力地促进了学科教学水平的整体提高和学科组建设。

第二阶段：强力推进，榜样引领，打造模板课

为推行“自主互动”教学模式，我们实行“干部包靠教研组”制度，学科包靠干部每周随机进入课堂观课，要求干部听课实行单周排，每周2-3节，不得突击听课完任务，周一干部例会所有包靠教研组的干部必须带上听课本，校长亲自查看上周干部的听评课情况并于会前通报，例会上干部汇报上周听评课情况是必须的事项。通过干部听评课的强化指导，强力推进，并及时发现和培育学科典型，有效地促进了教师对“自主互动”教学模式的运用。

第三阶段：推广深化，全员达标。

“自主互动”教学模式的推广工作由各级部、各教研组从纵横两个方向抓落实。学校制定了《“自主互动”课堂教学模式详解》和《胶南七中“自主互动”课堂教学评价细则》，让老师们深刻领会这种模式，知道如何去做。每学期骨干教师出示范课，各备课组教师轮流上研究课，全体教师上汇报课，定期举

行比武课，以实现全员达标

四、实施“自主互动”课堂教学模式的初步成效第一，实现了学生的学习方式的转变。

最明显的变化是课堂“活”了，传统课堂的权力结构被颠覆了，课堂上教师泛泛讲课的少了，学生会自主学习的多了，课堂成了学生的学习空间和交流平台。课堂的绝大部分时间都留给了学生自主学习和合作交流，学生学知识再不是被动地接受，他们在经历了短暂的适应过程后，现在已习惯了自己讨论问题、自己探求答案、自己讲解知识。学习知识对学生来说不再是苦累的负担，而是一种精神的享受和愉快的体验。他们的展示讲解虽然有稚嫩的地方，但是我们相信经过几年的锻炼，这些孩子的思维能力、语言表达能力、自主探究能力将会有质的飞跃。

第二、实现了教师素质的提升

我校坚持以备课组为单位，商讨课型、编写导学案、互相听课、课后共同反思。一份导学案经过讨论修改，集所有成员智慧于一体，整合出最佳方案，把集体智慧内化为个人教学行为。备课组成员间学会了合作，最大限度地发挥了个人潜能。201*年以来，我校有张玉辉等8名教师出示了青岛市级以上公开课，刘玉敏等13名老师出示了青岛市级研究课；徐金芳等21名教师出示了胶南市级公开课、研究课。教师发表论文50多篇，其中有3篇发表在国家级核心期刊上，16篇在中央教科所组织的论文评选中获一等奖，23篇获山东省教研成果一等奖。

第三，师生关系更融洽，更和谐了。新课堂上，教师为更好地启发学生的思维潜能，扫除学生“敢想不敢说”的心里障

碍，积极大胆地阐发自己的观点，教师必须更多地了解学生，师生距离拉近了，师生的关系更亲密了，学生不再像以前那样对老师敬而远之，做到了亲其师而信其道，做到了名副其实的教学相长。

第三，实现了办学水平的新提升

“自主互动”课堂教学模式的实施，推动了学校管理、德育、教学、科研等各项工作的持续发展，切实提升了学校的办学水平。201*年以来，我校先后被评为山东省首批标准化学校，青岛市规范化学校，青岛市文明单位，青岛市语言文字规范化示范学校、青岛市示范家长学校，胶南市教科研先进单位、养成教育示范校、大阅读活动基地，是山东省心理健康、科技教育、综合实践活动课程研究与实验基地，承担4项省级子课题和1项省重点课题研究，是教育部关工委科研课题实验学校。

“莫道今年秋将尽，明年秋色景更佳”。课堂教学改革永远是一条没有终点的探索路，在这条路上，我们将把这一模式与实施全员育人导师制、构建学习共同体结合起来进一步研究，探索完善学习小组的评价办法，让模式更加完善，让课堂更加高效，让学生更加乐学，让教育更加精彩。

谢谢大家！

二一一年十一月

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