初一语文教学反思
初一语文教学反思
余永福
在本学期的语文教学中，我发现了以下问题，这些问题的逐步解决将是我今后工作努力的方向。一、学生方面：
1、学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。
2、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。
3、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派。活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。因此教师要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。
4、学生在进行自主合作探究时，特别是在进行讨论时，有时讨论会偏离中心，提出一些无关课文内容的问题。因此教师有时要事前框定讨论的范围，对于讨论的进程作一些适当的调整，对于学生新生发的问题要有所准备。从而提高学生自主合作探究的效率。
5、新课程教材基本上没有框定统一的答案，鼓励学生多角度思考问题。但并不是说学生的答案是漫无边际的，最起码要言之有理。教师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导学生做好笔记。二、教材方面：
1、教材中有的课文难度太大，七年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要适当讲解，以帮助学生答疑解惑。对于一些难的地方，教师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、知识基础相贴近，以利于学生的理解。
2、教材中有的研讨与练习题难度太大，教师也要灵活处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。3、新课程教材中的课文人文性加强了，所以教师在教学中也要对学生加强人文性教育，培养学生美好的情感、健全的人格，让学生学以致用。
4、新课程教材中的课文涉及的知识面广了，所以作为语文教师要不断给自己充电，扩大自己的知识面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。
201*年元月28日
扩展阅读：初一 语文 五种表达方式 教案
五种表达方式
导入：写作的人在创作的时候，为了使自己的作品吸引人，往往会使用多种表达方式。什么是表达方式？我们今天就来学习五种表达方式。
表达方式是什么？
读一遍定义，再给学生两分钟的时间理解。
（教师）解释：用语言文字表情达意时，有一个方法或手段问题，人们习惯上将它称为表达方式。比如：记叙文是以叙述、描写、抒情为主要表达方式，议论文是以议论为主要表达方式，而说明文则以说明为主要表达方式。
表达方式有哪些？
五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。
一、记叙：记载、述说人物活动的一般情况和事件的发生、发展过程。
作用：1）介绍人物的身世、地位、经历、事迹等，叙述事情的发生、发展或变化过程，交代事件的前因后果等。
2）为议论文提供事实论据，以用来证明论点。列举书上的例子
（如：1、我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。2、又过了九日，是我们启程的日期。闰土早晨便到了，水生没有同来，却只带着一个五岁的女儿管船只。）
二、描写：用形象生动的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画。列举书上的例子
作用：（1）再现美丽的自然景色和山川风光，抒发感情。
（2）描写人物的外貌、言行和内心世界，表现人物性格，刻划人物形象。
（3）描写人物活动的自然或社会环境，交代背景，渲染气氛，帮助刻划人物性
格，衬托人物的思想感情。
（4）增强文章的形象性、生动性和真实感。
一）根据描写对象把描写分为：人物描写、环境描写、场面描写、细节描写。1、人物描写：外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写。
1外貌描写：也叫肖像描写。描写人物的容貌、姿态、神情、服饰、气质等。○
例：他浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……2语言描写：描写人物的语言（包括人物对话）。○
3动作描写：描写人物的动作和行为、举止。○
例：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它……我每次只移动一小步。慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在了崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。4心理描写：描写人物的思想活动和内心世界。○
（让学生描述一下发试卷时的心理活动）
例：我的心理像打翻了五味瓶，真不是滋味。
2、环境描写：包括自然景物描写和社会环境描写。例：月亮出来了，冷冷的……路上一点声音也没有。自然环境的作用一、渲染故事气氛
二、烘托人物形象三、推动情节发展四、暗示社会环境五、深化作品主题
1自然环境描写：描写天气、季节、山川、湖海等自然景物和景象。社会环境描写：○
描写人物活动的场景和周围的布局、陈设等。
场面描写：同一时间、地点、众多人物的活动所构成的画面。要有特定的场合气氛。细节描写：对某些细小的举止行动或对细小的景物片断的描写。
二）、从表现手法上给描写分类：正面描写和侧面描写。
1.正面描写：对所要表现的人物或中心事件进行直接地描写，用以直接刻画人物、表现主题。（也叫直接描写）
例：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
2.侧面描写：描写所要表现的人物和事件周围的事物，使所要表现的人物、事件更鲜明突出。（也叫间接描写）
例：只听见钢笔在纸上沙沙地响，有时候一些金甲虫飞进来……..
三、抒情：抒发、倾吐感情的一种表现手法。分直接抒情和间接抒情。举书上的例子
1.直接抒情：作者和作品中的主人公公开表白爱憎，直接抒发、倾吐感情的一种表现手法。
例：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。）2.间接抒情：作者把爱憎、好恶、喜怒、哀乐等感情渗透到叙述和描写之中，使感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起自然地流露出来。一般写景、状物的文章都用间接抒情。间接抒情：分寓情于事、寓情于景、寓情于理三种。
1寓情于事：就是在事件的叙写之中，体现出作者的或褒扬、或贬损的情感取向，○
让读者在了解叙述内容的同时，感情也受到熏染。例：“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。”《我的老师》2寓情于景：当作文需要表达我们内心的喜悦、激动、悲伤、恐惧等情感时，如能○
借助外界景物描写来加以表达，则可以收到含蓄、蕴藉的效果。
例：时候既然是深冬,渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
3寓情于理：当作者对所写的人或事产生了强烈的感情、激情涌上笔端时，往往借○
助议论来抒发情感，凸显主旨。例：“对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活，不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。”
四、议论：对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意见。作用：（1）是议论的主要表达方式。
（2）在记叙文中常穿插在叙述、描写之中，用以点明或更鲜明地突出文章的中
心思想，增强文章的感染力。
举书上的例子
（例：1、我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。2、我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。）
五、说明：对事物的形象、性质、特点、构造、功能、作用、成因、关系等所作的客观的介绍。一般不是感性形象的描绘。
作用：（1）用来把事物的外形、特点、性质、构造、功能等解说清楚，使读者对这一事物有明晰、完整的了解和认识。
（2）是说明文的主要表达方式；也常在议论文中与议论交叉使用。（3）常用于说明文举书上的例子
五种表达方式的区分
叙述重过程，议论重观点，描写重印象，说明重介绍，抒情重情感。读五个句子，让学生分析其中的表达方式。
1.白兔向诸神之王请求撤销那个慷慨的赏赐。（记叙）《白兔和月亮》
2．孔乙己露出颓唐不安的神情，脸上笼上一层灰色（描写）《孔乙己》
3.人最宝贵的是生命，人的一生是这样度过的，当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，不因虚度年华而悔恨。（抒情）《生命的意义》
4.怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，而且是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（议论）《怀疑与学问》
5.地球上到底有多少种鸟类,并没有确却数字,估计大约有9000种,分为27个目,160多个科。
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