大班幼儿自理能力家庭教育现状及影响因素调查分析报告

大班幼儿自理能力家庭教育现状及影响因素调查分析报告

大班幼儿自理能力家庭教育现状及影响因素调查分析报告

通过调查发现，家长的教养态度存在着较大差异。大体可分为三种类型：家长教养态度是重视型的，孩子的自理能力就强；家长教养态度是放任型的，孩子的自理能力一般；而家长教养态度是保护型，孩子的自理能力最差。家长的教养态度和孩子的生活自理能力的培养存在着较强的对应关系。

具体情况分析：影响幼儿自理能力的因素主要有以下几个方面：

1、家园教育不一致，要求不统一。

在幼儿园，老师从小班开始就注重孩子自我服务能力的培养。但家长的教养态度不正确，使孩子的生活自理能力不能巩固。有的孩子一回到家就把幼儿园学的本领都还给了老师，在家里从不自己做事情，如孩子们在幼儿园自己叠被、整理书包，在家里却由家长代劳。造成幼儿的两面性。

2、家长对幼儿自理能力培养不重视。

部分家长没有意识到培养孩子生活自理能力的重要性，认为这些琐事，大人随手就可以做的，何必让孩子劳神；还有的认为孩子还太小，长大了自然就会做了，一切代劳也是理所当然；这样使孩子产生一种依赖心理，有的家长对孩子的学习特别上心，而对自理能力、劳动等就不太重视，存在这种心态的家长比例不在少数，这也算是一种社会风气造成的。3、家长教育方法不当，需要指导。

生活自理也是经过训练才学会的，需要老师和家长有意识地、有目的地去训练他们，但一部分家长缺少教育的方法策略，不知该怎样对孩子进行这方面的培养，没有教给孩子劳动技能。需要专业指导。

4、家长对孩子过分溺爱、过度包办代替。

由于孩子都是独生子女，有的家长舍不得孩子吃苦受累，一切事情都给想到了，准备好了，照顾到了。家长越是把一切困难都从孩子面前挪开，越会使孩子形成严重的依赖心理，一旦遇到困难，孩子就会束手无策，不会独立应付和自己解决。不利于责任心和义务感的培养。5、孩子做事家长不放手，剥夺了孩子锻炼机会。分以下三种情况：

（1）不放心。一部分家长不放心孩子自己动手，吃饭慢了怕饿着，穿衣慢了怕冻着，自己洗脸怕洗不干净，孩子做家务担心伤到或弄坏东西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有机会锻炼。

（2）怕麻烦。一部分家长怕麻烦，开始时孩子的劳动效果也许会不太理想，甚至会出现帮倒忙的现象。家长嫌麻烦，干脆自己做，剥夺了孩子锻炼机会。

（3）赶时间。有些家长工作忙，时间紧，他们没有时间等孩子自己慢慢自理，觉得这是在浪费时间，因此孩子所有生活上的事项都在他们匆忙中被包办了。这种做法剥夺幼儿早日获得自理能力的机会。

经过调查有25%的幼儿本来已经学会做的事，但由于家长这个不准动，那个不让摸，家长过多的限制和包办，无意中剥夺了孩子自己动手的机会。6、长辈溺爱，家庭成员未形成统一战线。

传统家庭子女的生活自理能力比单亲家庭和核心家庭子女的生活自理能力发展水平较差。原因一是在传统家庭中，祖辈因为"隔代亲"的影响重养轻教，什么都包办代替，有的父母想让孩子自己动手，但长辈舍不得，就出来打圆场，进行阻拦，两代人教育观念、方法不一致使孩子养成任性、娇气、依赖心理，从而影响自理能力的发展。原因二是在传统家庭中，有较多的成人围绕一个孩子转，孩子的事情都可以由家长"代劳"，长久下来，孩子自己的事情自己不会做，等待家长帮忙成为他们的习惯。7、不同家庭环境对孩子的影响。另外一种现象是，家庭环境相对较差的孩子比家庭环境较优越的孩子爱劳动，自理能力强，应了“穷人的孩子早当家”那句古话。8、孩子过分依赖。

有的孩子任性倔强，有些自己能做的事或已学会的事在父母面前就是不肯做。四、采取措施：

为了从根本上改变家长的教养态度和教育观念，有效培养幼儿自理能力。我们准备从以下几方面加以指导和实践：

1、争取家长的配合与支持，形成家园教育的一致性。

如果光靠幼儿园的培养，不充分挖掘家庭的教育资源，培养孩子的生活自理能力将是纸上谈兵，因为孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。因此教师要了解幼儿家庭的不同文化背景，指导家长的教育。教师要与家长经常沟通，将一些教育方法介绍给家长，以取得家园教育的一致性。形成“同步式”家园共育。通过填写“家园同步小能手交流册”的形式进行。如在交流册中分别设计有幼儿园教师和幼儿家长以及孩子本人填写的内容，及时交流幼儿自理劳动方面的情况，使教师了解每个幼儿最近的生活自理和家务劳动情况。使家长了解幼儿园开展的自理活动情况和自己孩子在幼儿园的自理情况等，以便及时帮助孩子适应集体活动的需求。2、加强家园联系，转变家长培养孩子生活自理能力的观念。

《幼儿园工作规程》第47条指出："幼儿园应主动与家庭配合"，因此我们将定期组织家园活动，向家长宣传培养幼儿自理能力的重要性。召开家长会，与家长共同商讨培养幼儿生活自理能力的有效方法。通过家访，在家园通平台开辟专栏，进行家教经验交流，帮助家长提高重视劳动教育的意识，掌握教幼儿动手的技巧和方法，使家长乐意接受教师的指导帮助并付诸实施，使孩子在园和在家表现一致，配合幼儿园共同来培养幼儿的生活自理能力。3、指导家长掌握培养幼儿自理能力的内容与方法。指导家长有意识地、有目的培养幼儿自理能力：

（1）给孩子一个机会去尝试。当孩子对做某件事有兴趣时，家长要及时引导，大胆放手，抓住学习的敏感期，让孩子在实践中培养自理能力。

（2）给孩子一段时间去学习。家长要有足够的耐心等待孩子学习过程，即使孩子出现帮倒忙的现象，家长也要容忍孩子从不会到会的渐进过程。

（3）教孩子一个方法去锻炼。家长要用合适的方式教给孩子自我服务的技巧，使孩子能够胜任劳动。如用送玩具回家的游戏引导孩子整理图书，用图谱的方式教孩子洗脸。这些方式直观有趣，孩子很喜欢。

（4）给孩子一个要求去贯彻。提出的要求要能让孩子胜任，在要求和任务提出后，家庭成员要形成统一战线，坚持贯彻到底。

（5）给孩子良好的物质空间，主动学习。为孩子创设适合他们的空间，如腾出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空间中的一部分要以孩子为本，为孩子所需，为孩子所用。让孩子在合适的空间中充分发挥自主劳动的积极性。

（6）给孩子良好的心理空间，享受劳动。要让孩子感到自己的事情自己做是快乐的，运用鼓励、表扬、奖励等方式激励孩子，帮助孩子体验劳动带来的成功感。

4、根据不同类型的家长开展有针对性的指导对教养态度是重视型的家长，请他们总结自己的有效经验方法，并借助此类家长积极的力量影响班内其他家长，带动其他家庭形成正确的育儿观；对教养态度是放任型及保护型的家长，经常与其沟通探讨家庭教育的重要性，还可以多讲一些成功地家教案例，并通过吸引其参加班级的家教论坛、亲子活动等影响家长，慢慢转变家长的教育思想和教育行为。5、做好祖辈家长工作，取得家庭教育的一致性。

（1）通过孩子的父母来影响祖辈的教育。比如放一些育儿杂志在书架上，与老人一块儿读读，或开诚布公的和老人谈谈孩子的教育问题，使祖辈家长逐步意识到：孩子总有一天要独立的面对一切，所以从小要让孩子独立去思考解决一些事，在孩子遇到困难时，家长可以起一个辅助作用，可以提出两个以上的方案让孩子自己去选择。家长越是把一切困难都从孩子面前挪开，越会使孩子形成严重的依赖心理，一旦遇到困难，孩子就会束手无策，不会独立应付和自己解决。

（2）通过家园联谊活动，使家长之间互相学习、互相影响。教师努力创造条件吸引幼儿家长参与到幼儿园活动中来，让家长在活动中亲自观察了解自己的孩子，从而教育自己的孩子。

扩展阅读：广州市幼儿园家庭教育指导的现状与需求调查报告

广州市幼儿园家庭教育指导的现状与需求调查报告

[摘要]通过问卷调查与访谈分析，发现广州市幼儿园家庭教育指导在指导主体与对

象、指导内容、指导组织形式、指导具体方式等方面取得了一定的进展，但在家园供需方面尚存在一定的落差。幼儿园家庭教育指导工作需要更好地研究幼儿家庭教育中的现实问题与困惑，更加贴近幼儿家长的现实需求，以提高幼儿家庭教育指导的实效。[关键词]幼儿教育；家庭教育；家庭教育指导

研究发现，家庭对入园幼儿认知发展的影响居于首位，对其个性发展也产生着决定性影响。[1]但无数事实并有很多研究表明，目前包括幼儿在内的0～18岁儿童的家庭教育仍然存在诸多问题，如家长教育观念陈旧、教育知识缺乏、教育能力低下、教育方式方法不当等等。这不仅影响了儿童的发展，也使相当多家长感到困惑与无助。这表明，幼儿家庭教育的确需要家庭之外的机构或人员给予及时有效的指导与帮助。

幼儿园因其与幼儿家庭紧密频繁的联系而具有天然的指导优势，由其组织实施的家庭教育指导已现实地成为当前开展指导工作的主渠道。事实上，政府在相关文件中早已对幼儿园开展家庭教育指导工作提出了相应的要求。如《幼儿园工作规程》（1996）指出，“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（201*）明确要求幼儿园要“积极支持、帮助家长提高教育能力”；《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（201*）也提出，“要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高”；显然，幼儿园作为一种基层的、专门的教育机构，有责任和义务向幼儿家长提供家庭教育指导，提高家长的家庭教育水平。

广州地区目前共有各级各类幼儿园1513所，在园幼儿27.15万人。[2]现阶段这些幼儿园的家庭教育指导工作开展得如何？广大家长对家庭教育指导有哪些现实需求？幼儿园开展的指导工作能否满足家长的相关需求？存在着哪些需要改进的地方？基于这些问题，我们于201*年4～7月间开展了一项“广州市幼儿园家庭教育指导现状与需求”的问卷调查，并结合部分问题进行了初步访谈。一、调查对象基本情况

调查问卷分园长问卷和家长问卷两套。园长问卷共发出232份，回收有效问卷227份，有效回收率为97.9%，涵盖了越秀区（含原东山区）、天河区、白云区和花都区4个有代表性的新老城区不同类型的幼儿园232所，每位园长填写一份；家长问卷共发出850份，回收有效问卷792份，有效回收率为93.2%，涵盖了越秀区（含原东山区）、天河区、白云区、花都区和荔湾区（含原芳村区）5个有代表性的新老城区42所不同类型幼儿园大、中、小不同班级幼儿的家长850名，每位幼儿的家长填写一份。从问卷发放范围和有效回收比例来看，基本上能反映广州市幼儿园家庭教育指导的一般状况。（一）被调查幼儿园的基本情况

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接受调查的幼儿园中，传统的教育发达老城区越秀区（含原东山区）占11.5%，新城区天河区占27.3％，城乡结合区白云区占37.0％，县改区（郊县）花都区占24.2％，这基本符合广州市各区行政区划范围的实际情况；从幼儿园类型来看，省一级园占5.7％，市一级园占16.7%，其他类型园（包括区一级园和未评估园）占77.5%；从办园性质来看，教育部门办园、街道集体办园和机关办园恰好各占7.5%，其余77.5%则为其他办园类型（包括各种社会力量办园），这基本符合目前广州市幼儿园类型与性质的一般情况，即大多数为面向市场、自主经营的普通幼儿园。（二）被调查幼儿家庭的基本情况

接受调查的幼儿家庭中，在家庭结构方面，绝大多数为完整型核心家庭（无父单亲家庭占3.4%，无母单亲家庭占1.6%），家有祖辈老人的占44.6%，雇有保姆的占9.0%，另有其他成员的占2.1%；子女数量方面，绝大多数（84.7%）为独生子女家庭，14.7%的家庭育有2个孩子，另有0.7%的家庭育有3个及以上孩子，在这些多胎生育的家庭中，1.8%是因为第1个孩子有无法治愈的疾病、缺陷或残疾，5.5%是在国外（境外）出生的，38.2%是考虑到家庭经济状况较好，另外54.5%则由于其他原因（访谈发现主要属计划外超生）；家庭经济条件方面，以中等收入家庭居多，其中，月平均收入处于201*元以下的占13.1%，201*～4000元的占37.7%，4001～8000元的占31.5%，8001元以上的占17.7%；幼儿父母年龄方面，以40岁以下的中青年为主，其中，父亲在26～30岁的占11.0%，31～35岁的占51.3%，36～40岁的占32.6%，41岁以上的占5.1%，母亲在25岁以下的占1.8%，26～30岁的占27.1%，31～35岁的占58.4%，36～40岁的占11.5%，41岁以上的占1.1%；幼儿父母受教育程度方面，中低学历者占有较大比例，且女性学历相对低于男性，其中，父亲属高中（中专）毕业及以下的占43.7%，大专毕业的占24.8%，本科毕业的占25.3%，研究生毕业及以上的占6.2%，母亲属高中（中专）毕业及以下的占48.0%，大专毕业的占29.9%，本科毕业的占20.7%，研究生毕业及以上的占1.4%。二、对家庭教育指导目的与价值的基本认识

幼儿园家庭教育指导就其性质来说，属于一种旨在提高幼儿家长自身素质和家庭教育水平的、具有师范教育特色的成人教育形式。理论研究认为，其根本目的与价值在于优化家庭教育环境，提高家庭教育质量，增强家庭－幼儿园－社会共同参与幼儿教育的意识，形成育人合力。

开展家庭教育指导工作最主要的目的是什么？关于这一问题，73.1%的幼儿园园长和75.4%的幼儿家长认为是要“让家长了解幼儿园教育，尽量做到家园教育一致”，另有20.7%的园长和22.3%的家长认为是为了“提高家长素质，优化幼儿家庭教育质量”，5.3%的园长和2.3%的家长认为是为了“让家长在人力、物力和财力上帮助、支持幼儿园，提高幼儿园教育质量”。在这一问题上，家园双方的认识显示出高度的一致性，但似乎都存在一个认识误区，认为搞好家庭教育指导是为了更好地为幼儿园教育服务而非为家庭教育服务，体现出大陆传统的“学校中心”、“幼儿园中心”特色。而“家”与“园”、家庭教育与幼儿园教育究竟何为中心、何主何次？这个问题还值得探讨。

家长是否有必要接受家庭教育方面的指导与帮助？关于这一问题，96.0%的园长表示肯定，说明广大幼儿园在这一问题上思想认识达到了较高水平；比较起来，78.2%的家长认为“有必要”，另有逾两成的家长态度消极，其中，11.0%认为“没有必要”，10.8%“不清楚”，

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说明家长的思想认识还需加强。幼儿良好家庭教育的实现，实有赖于家长良好的家庭教育观念、素质、能力与方式方法的把握，舍此别无他途。因此，当前应切实加强对广大家长的宣传教育，调动家长参与家庭教育指导的积极性，发挥家长在指导过程中的主体性作用。主要应由什么机构指导与帮助幼儿家长搞好家庭教育？园长的选择依次是幼儿园（45.4%）、教育科研机构（38.3%）、大众传媒机构（10.6%）和社区（居委会等）（5.7%），家长的选择次序也与此相同，但比例略有差异，四者依次为60.7%、31.7%、4.8%和2.8%。这表明，幼儿园在家庭教育指导问题的认识上比家长要理性些，认识到除幼儿园自身参与外，还应充分借助社会力量，发挥其他家庭教育指导主体的重要指导作用；相对来说，家长对幼儿园发挥指导作用方面既充分信任、又过于依赖。

是否有必要由幼儿园指导家长搞好家庭教育？选择“非常有必要”和“比较有必要”的园长共占92.1%，而家长这两项选择共占86.0%，家园双方认识相差不大。这一方面表现出幼儿园在家庭教育指导工作方面勇挑重担的主人翁态度、主动精神，另一方面也说明广大家长对幼儿园工作的支持与信任。

三、幼儿园家庭教育指导的主体与对象（一）幼儿园家庭教育指导的主体及其素质

接受调查的幼儿园表示，目前幼儿园开展家庭教育指导主要是由园长（23.8%）和幼儿园教师（41.0%）进行，另外34.4%为外请专家，0.9%为其他人；但问及“贵园教师是否接受过家庭教育指导理论与实践方面的正规培训？”时，52.4%的园长却予以否定，另有11.5%表示“不清楚”，只有36.1%的园长作出肯定回答；至于“认为贵园教师是否胜任家庭教育指导工作？”，则又有58.6%的园长表示肯定，只有19.8%的园长表示否定，21.6%则“不清楚”。该说，以幼儿园教师为主体力量，建设一支专兼结合、功能互补，具有较高专业素养和指导能力的家庭教育指导者队伍，是幼儿园开展家庭教育指导的根本前提，也是指导工作取得实效的重要保障。但调查与访谈的结果并不乐观：大部分家庭教育指导工作（64.8%）是由幼儿园园长与教师实施的，但他们中间有超过半数（52.4%）未接受过家庭教育指导理论与实践的正规培训，然而近六成（58.6%）园长却依然表示幼儿园教师能胜任指导工作，这一矛盾现象值得反思。目前应做的工作是，要面向幼儿园教师大力开展家庭教育指导理论与实践的培训，切实提高他们的指导能力、指导水平、指导的科学性与针对性。（二）幼儿园家庭教育指导的对象及其需求

谁最应该接受家庭教育指导？95.6%的园长认为是幼儿父母亲，仅有4.0%的园长选择祖辈家长，0.4%选择保姆；家长的选择则是幼儿父母亲为73.8%，祖辈家长为20.9%，保姆为4.6%，其他人为0.7%，表现出家园认识上的差异。结合访谈总结认为，幼儿园基于父母亲是幼儿家庭教育主要实施者、责任承担者的一般认识，当然主张父母亲应优先接受指导；家长则基于幼儿家庭教育中父辈祖辈教育不一致、保姆教育水平低下等因素，认为祖辈、保姆等也是接受指导的必要对象，两方面都有道理。

接受调查的家长还表示，他们最希望由幼儿园教师（58.6%）指导和帮助他们搞好家庭教育，其次是外请专家（34.9%），最后是园长（6.4%），并且74.3%的人认为幼儿园教师有能力指导他们搞好家庭教育。家长最希望由幼儿园承担指导职能并确信幼儿园能胜任指导工作，简要分析之，原因大致有三：一是基于家长对幼儿园教育的充分信任甚至依赖；二是本次调查中相当部分家长学历层次相对较低、家庭教育知识缺乏，他们的确可以直接从

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幼儿园获得一定的指导与帮助；三是幼儿园乃是目前家长获取教育资源与帮助的主要甚至是惟一途径。但也有相当部分家长（34.9%）认识到从外请专家那里获取家庭教育指导与帮助的重要性，这提示幼儿园开展家庭教育指导工作应考虑的另一个重要切入点。四、幼儿园家庭教育指导的基本内容将幼儿园现有做法和家长需求倾向进行比较，是基于这样一种假设：如果在同一项目上两项百分数如“经常有”和“有必要”、或者“几乎没有”与“没必要”比较接近，则可粗略估计，在该项目上家园认识相对接近，幼儿园的做法相对比较符合家长需求；反之亦然。表1幼儿园家庭教育指导内容方面的现状与需求（单位：％）经常有偶尔无几乎没指导内容有必要有所谓没有必要园长家长园长家长园长家长幼儿园教育教学情况幼儿身心发展的特点和规律幼儿家庭教育的特点和规律家庭教育中的常见问题和处理方法同龄孩子家庭的家庭教育成功经验家庭教育热点问题从表1可知，在上述6个项目上，家长的“所需”普遍高于幼儿园的“所为”，提示目前幼儿园各方面指导内容都需加以充实，进一步满足家长的需要。调查还发现，在指导内容上，幼儿园安排最多的依次是“幼儿园教育教学情况”（43.3%）、“家庭教育中的常见问题和处理方法”（20.9%），安排最少的依次是“家庭教育热点问题”（34.3%）、“同龄孩子家庭的家庭教育成功经验”（30.9%）；而家长最需要的依次是“幼儿身心发展的特点和规律（”35.9%）、“家庭教育中的常见问题和处理方法（”30.8%），最不需要的依次是“家庭教育热点问题”（37.1%）、“同龄孩子家庭的家庭教育成功经验”（27.6%）。这表明，一方面，幼儿园能尽量考虑家长需求，相对减少了家长不太需要的内容的分量，在一些家园共同关注的重要内容如“同龄孩子家庭的家庭教育成功经验”方面则加大比重；另一方面，幼儿园一定程度上还是秉持“幼儿园中心”，在幼儿园教育教学情况的宣传与说教方面比重相对过大，一定程度上不够注重家庭教育指导立足家庭、服务家庭的指导性原则，忽视了家长渴望了解、掌握孩子身心发展特点与规律，以便更好地搞好家庭教育的迫切需求。五、幼儿园家庭教育指导的组织形式4

78.984.819.813.31.31.863.092.633.96.43.10.944.583.447.116.18.40.552.488.342.711.34.80.523.376.663.021.413.72.130.067.455.526.914.55.所谓指导的组织形式，是指特定的指导主体与指导对象在一定时间、空间范围内所构成的基本活动范式。一般而言，幼儿园家庭教育指导大致可分为集体指导与个别指导两大类，如全园指导、全班指导属典型的集体指导，一对一的单独指导则属个别指导；另外，表2中所列的“按家庭成员分类指导”、“按家长文化程度分类指导”也属针对特殊家长群体的集体指导。表2幼儿园家庭教育指导组织形式方面的现状与需求（单位：％）经常有偶尔无几乎没指导组织形式有必要有所谓没有必要园长家长园长家长园长家长全园幼儿家长集体指导37.936.659.935.22.228.3以幼儿班级为单位集体指导按家庭成员分类指导按家长文化程度分类指导教师对家长进行一对一指导分析表2可知，“全园指导”是惟一“所为”超过“所需”的项目，除此之外，在各项目上家长“所需”均超过幼儿园“所为”，提示幼儿园应该注重多种组织形式结合运用，灵活变通。调查还发现，幼儿园使用最多的组织形式是“全园幼儿家长集体指导”（47.3%）和“以幼儿班级为单位集体指导”（34.9%），使用最少的则是“按家长文化程度分类指导”（48.5%）和“按家庭成员分类指导”（34.3%）；家长最喜欢的组织形式是“以幼儿班级为单位集体指导”（39.4%）和“教师对家长一对一指导”（33.9%），最不喜欢的组织形式依次是“按家长文化程度分类指导”（41.4%）和“全园幼儿家长集体指导”（33.2%）。结合访谈总结可知，目前幼儿园家庭教育指导在组织形式上还比较粗放，着眼于大处着手、面上抓，鉴于人力、物力因素尚难全面考虑家长的个别情况与个别需求；以班级为单位进行指导是最传统、也是家园都较习惯的组织形式；全园集体指导虽然运用广泛，但流于形式、缺乏针对性，所以家长不喜欢；家长希望能集体指导与个别指导结合，既能了解到面上的问题，又能针对自己的具体问题、特殊性予以个别关注；家园双方都不喜欢按家长文化程度分类进行指导。六、幼儿园家庭教育指导的具体方式幼儿园家庭教育指导存在不同的具体方式，研究专家对其也有不同的分类主张。我们这里尝试根据指导活动实践所依托的媒介性质分为三大类：以人为媒介的方式、以文字材料为媒介的方式和以现代信息技术为媒介的方式。在表3所列项目中，属于以人为媒介的方式有：家访，来园接待，专家咨询，专题讲座，家长会，经验交流活动或成功家长经验介绍会，亲子活动，家长开放日等；属于以文字材料为媒介的方式有：书信便条，家园联系册，介绍、组织订阅家庭教育报刊杂志与普及读物等，提供自编的家庭教育小报、墙报、黑板报等；属于以现代信息技术为媒介的方式则有：电话联系，电子邮件或手机短信，组织观看幼5

56.473.338.321.65.35.111.931.735.231.552.936.86.219.823.336.870.543.435.245.143.229.221.625.儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和家庭教育指导活动的录像，介绍家庭教育方面的电影、电视、录像等，推荐家庭教育网站等。表3幼儿园家庭教育指导具体方式方面的现状与需求（单位：％）经常有必偶尔无所几乎没必指导方式用要用谓不用要园长家长园长家长园长家长家访来园接待专家咨询电话联系书信便条家园联系册电子邮件或手机短信家长会专题讲座经验交流活动或成功家长经验介绍会亲子活动家长开放日59.981.635.717.54.40.959.578.434.819.15.72.571.856.323.835.94.47.875.845.722.945.31.39.014.156.661.736.324.27.182.877.715.920.91.31.437.052.048.937.914.110.193.886.24.812.61.31.114.137.948.945.137.017.060.476.637.922.31.81.132.259.153.336.814.54.111.957.959.038.629.13.4介绍、组织订阅家庭教育27.843.952.949.919.46.2报刊杂志、普及读物等提供自编的家庭教育小报、墙报、黑板报组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和家庭教育指导活动的录像介绍家庭教育方面的电影、电视、录像等推荐家庭教育网站等分析表3可知，以人为媒介的指导是幼儿园传统的、最为常用的具体方式，也是幼儿家长最为肯定、最乐意接受的方式。其中，尤以“家访”（71.8%）、“来园接待”（75.8%）、“家长会”（60.4%）、“亲子活动”（59.9%）、“家长开放日”（59.5%）等为代表；幼儿园“所为”和家长“所需”也较为接近，体现出指导活动中人与人交流互动、发挥主体性的重要意义。但值得注意的是，除了“家访”和“来园接待”两项幼儿园能较好地满足家长需求外，其他项目5.747.135.742.158.610.83.145.741.048.355.96.016.754.744.542.138.83.238.341.840.550.321.17.86

如“专家咨询”、“专题讲座”、“家长会”、“经验交流活动或成功家长经验介绍会”、“亲子活动”、“家长开放日”等，幼儿园目前所提供的服务距离幼儿家长的需求都还有差距。

以文字材料为媒介的指导幼儿园运用也较为频繁，其中“家园联系册”是目前幼儿园指导过程中运用十分普遍的一种方式（93.8%），很好地满足了家长的需求（86.2%），起到了较好的家园联系沟通效果。但“书信便条”，“介绍、组织订阅家庭教育报刊杂志与普及读物等”，“提供自编的家庭教育小报、墙报、黑板报等”，幼儿园运用相对还不多（37.0%、27.8%、38.3%），然而家长在这些方面的需求略高（52.0%、43.9%、41.8%），提示幼儿园在此方面应予以加强。

现代信息技术为媒介的指导，除了“电话联系”幼儿园运用较多（82.8%）而家长也觉得有必要（77.7%）外，其他项目幼儿园尚未习惯运用，但家长需求很高，这提醒幼儿园应该加强现代信息技术在家庭教育指导工作中的运用，提高指导水平与效率。

调查还发现，幼儿园使用最多的具体指导方式依次是“家园联系册”（20.3%）、“来园接待”（17.9%）和“家访”（14.6%），使用最少的依次是“介绍家庭教育方面的电影、电视、录像等”（17.5%）、“推荐家庭教育网站等”（16.3%）和“组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和家庭教育指导活动的录像”（12.8%）。家长认为最有效的依次是“家访”（17.8%）、“经验交流活动或成功家长经验介绍会”（14.6%）和“家园联系册”（12.5%），最无效的依次是“介绍家庭教育方面的电影、电视、录像等”（18.3%）、“组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和家庭教育指导活动的录像”（15.5%）和“电子邮件或手机短信”（11.2%）。

七、简要结论与思考

综合上述对广州市幼儿园家庭教育指导实施现状与家长需求的相关分析，我们总结认为：

（一）家庭教育指导主体与指导对象方面

目前，广州市幼儿园在实施家庭教育指导方面，指导主体和指导对象相对来说都相对单一，主要是幼儿园为指导主体实施的，单向的、主要面对幼儿父母的指导，缺乏相应的良性互动机制。因此，1．应积极提倡家庭教育指导主体多元化。幼儿园不能也没有能力包办所有指导工作，应发挥社会力量特别是科研机构与教育专家、大众媒体的指导优势，形成多指导主体协作的态势。2．切实搞好幼儿园教师培训。幼儿园园长与教师目前已现实地成为幼儿园家庭教育指导工作的主力军，但专业技能与指导能力应加强，目前应大力开展面向幼儿园园长、教师的家庭教育指导理论知识与实践操作技能的专业培训，切实提高他们开展指导工作的能力、水平与质量。3．拓展指导对象。家庭教育的指导对象，应由以往的以幼儿父母为主，扩展至所有家庭成员，包括祖辈家长、保姆、其他家庭成员以及幼儿自身。4．改进指导模式。应彻底改变灌输式的、指导对象被动接受指导的局面，充分发挥幼儿家庭成员在家庭教育指导过程中的主体性作用，形成良好的互动关系和反馈机制，将家庭教育指导活动改进为幼儿家长教育与自我教育相结合的过程。（二）幼儿园家庭教育指导内容方面

当前幼儿园家庭教育指导工作尚未准确抓住家长的迫切需求和现实困惑，如幼儿身心发展的特点与规律，家庭教育中最常见、最重要的问题与困惑。因此，1．要切实把服务于家长、服务于家庭教育作为家庭教育指导内容设计的基本原则。2．要紧密结合时代发展

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的需要，抓住新形势下家庭教育工作的新问题、新特点、新要求来安排家庭教育指导内容。3．要在家长群体中展开调查工作，了解广大幼儿家长的实际需求和真实的育儿困惑。4．要扩大指导内涵，从理论到实践、从观念改造到家庭教育方式方法的掌握都要指导，切实指导和帮助家长搞好家庭教育，提高家庭教育质量。（三）幼儿园家庭教育指导组织形式方面目前幼儿园家庭教育指导在组织形式上还比较粗放，着眼于大处，搞大手笔，针对性相对缺乏。因此在当前，非常重要的是要努力改变眉毛胡子一把抓的粗放式指导局面，确立分层分类指导的思想。全园集体指导的形式一般会流于形式，效果不佳，应尽量少用；班级集体指导形式可以继续发扬，但要积极改进、改造；家长个别指导虽费人力物力然而效果好，值得大力提倡；另外也可考虑按指导对象类别（如父母、祖辈家长、保姆以及幼儿）和不同需求分类指导，这样符合效益性原则。由此，形成点面指导相结合、集体指导与个别指导相结合、普遍指导与特殊指导相结合的局面。（四）幼儿园家庭教育指导具体方式方面在家庭教育指导的具体方式上，目前幼儿园在传统方式上运用得较好，在长期的积累过程中摸索出了良好的经验，也较受幼儿家长欢迎，但还需进一步了解和把握家长的指导需求，进一步细化指导工作；在以现代信息技术为媒介的指导方式上，家长现实需求很高，但幼儿园做得还相对不够。因此，1．要根据不同的指导目标和指导内容，不拘一格、灵活多变、多元丰富地采取各种家庭教育指导形式，每一种具体形式运用得好，都可以发挥其积极的指导作用。2．要根据幼儿家长的特点、喜好和需求，量体裁衣，深入浅出，采取贴近家庭生活实际、幼儿家长喜闻乐见的具体方式。3．传统的指导方式要发扬和积极改进，以现代信息技术为特征的、新型的现代方式也要努力引入。总之，当前幼儿园家庭教育指导工作只有更好地发现幼儿家庭教育中出现的种种现实问题与困惑，努力研究和切实贴近幼儿家长的现实需求，采取科学合理的指导组织形式和具体方式，才能真正提高幼儿园家庭教育指导的实效。

[*]本文系第八届（201*）海峡两岸家庭教育学术研讨会发表交流论文。

参考文献：[1]史慧中.关于“适应我国国情，提高幼儿素质”的调查研究[M].北京：教育科学出版社，1991.145～149.[2]广州市开展学前教育调研工作情况的报告[R].广州市教育局，穗教[201*]3号文.

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