小学英语活动课的探索与实践
小学英语活动课的探索与实践
[摘要]英语活动课程是当前课程改革的重要内容,也是当前课程理论研究的热门话题。本文通过对英语活动课内涵的阐述，分析了英语活动课的基本特点、作用、实施原则和注意点，并探索了小学英语活动课的设计，让我们把课堂交给学生，让他们会说、敢说、常说，养成会用英语交流的好习惯。把他们培养成为新世纪需要的人才。[关键词]：小学英语活动课《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。随着基础教育改革的深入与发展，新课程体系多样化格局的形成，围绕着新课程标准和素质教育的目标要求，为了培养二十一世纪合格的综合性人才，我国已将活动课程纳入了课程体系，成为课程体系的重要内容之一。小英语活动课教学正适合了我国基础教育改革与发展的需要，顺应了时代的要求。一、小学英语活动课的内涵
小学英语活动课主要是采取活动的方法进行英语教学，完成教学任务，达到教学目的。“活”是指把文字活化为话语，把教材内容活化为生活，把教学过程活化为交际；“动”是指身体各部分器官的动，认知结构的动，人的主体意识的动。二、小学英语活动课的特点根据对活动课本质的认识，借鉴国外进行活动课教学的经验，总结我国开展活动课教学实验的经验教训，我们认为英语活动课有下列特点：1.学生课堂学习的自主性与参与性
在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。2.学生在获得知识途径上的实践性与牢固性跨美纽斯要求：“要让学生从书写学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去唱歌，从推理去学推理。”学生将所学知识加以运用并且能解决实际问题的话，知识“便成了他身上的一部分，如同他的手指一样”。真正牢固地掌握了知识，也就实现了教学的目标。如教师准备让学生充当一次英语小记者的角色，前半个月教师就应该有意识地向学生们介绍被访问者（美籍老师、英籍教师等）国家的风俗习惯、地理位置、资源以及经济状况等，还须向学生提供一些书本上没有学过的采访的句子、词汇等。学生自由组合。采访前学生应将所提问题准备好，并且要准备一些答案用以回答被访问者的问题。
通过这种途径让学生在实践中使用英语，学生学到的英语知识会牢记在心，终身难忘。3.老师组织教学形式的多样性与灵活性
教师在组织英语活动课时应根据活动课程的自主性特点,在体现学生学习的自主性、独立性、创造性上下功夫。利用社会这一广阔的天地，充分挖掘每个学生的潜能。要设计和组织多种层次、多种形式的英语活动课，让学生根据自身的英语基础、兴趣、爱好和特长，在活动的内容与方式上有所选择。英语教师还应适当考虑学生的年龄特点和英语知识水平选用适当的形式和方法，循序渐进，逐步提高，使英语活动课开展得有声有色，不流形式，并使学生的英语交际能力真正得到提高。
三、小学英语活动课实施的必要性和可行性1、必要性。早在60年前，美国教育家陶纳来华考察时，就曾归纳出中国教育的五点缺失，其中之一是“整个教育未能以本国实际需要为基础，教育未能人生化、生活化”，其中之二便是“小学教育使儿童呆蠢而不快乐，因为勉强他们背诵，而不唤起他们的兴趣与好奇心”。60年过去了，这些问题至今未能从根本上彻底得到解决。因此，如何创造条件促进学生学英语的兴趣，如何避免因客观因素带来的学语言的障碍，如何防止学生在外语学习中产生拒学畏难的心理，是当前小学英语教师首先要关心的问题。许多教师为了应付英语考试，英语教学只注意知识的传授，忽略了技能的培养；很多学生虽然学了很长时间的英语，但结果仍是“应试英语”，“聋哑英语”。教师在英语教学中不考虑语言教学的根本特性，不进行学生学习心理的研究，学生学习行为的关注，而只是采取简单的填鸭式，满堂灌的教学方法，扼杀学生学习的兴趣，不利于学生以后继续学习英语。2、可行性。现代的语言教学法认为，语言的习得是在实践中获得的。英语教学是语言教学，语言的本质功能是交际。进行英语活动课教学，根本目的在于培养学生的实际交际能力。英语是一门实践性很强的学科，小学生要获得运用语言的能力，必须给予其全方位、多角度的实践操作训练。英语活动课则为这些实践提供了舞台。小学生活泼好动，乐于参与，善于表演模仿，好胜心强。进行英语活动课教学符合学生的生理和心理特征。在科技日益发展的今天，随着视听工具的普及，为有声、有景、有意、有情的英语活动课教学提供了保障。四、小学英语活动课的操作策略。1.英语活动课的“自由”。在很早以前，人们就为儿童的自由而呼吁。但往往把社会自由的感念与教育自由的感念相等同。从生物学观点看，教育自由应理解为：环境必须适合儿童个性的最有利的发展。“自由活动”是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一。她指出：“科学教育学的基本原则应该是学生自由的原则这一原则允许个性发展，允许儿童天性的自发表现。”特别是英语活动课，“自由”是不可动摇的基础，同时，它也为“活动自由”创设了良好的条件。(1)、座位“自由”。
对于种种压抑孩子的做法，蒙台梭利提出了尖锐的批评。其中，她把孩子固定的桌椅称作“损害肉体和精神”的工具。的确，对于刚刚踏进小学大门，开始接触英语的孩子来说，他们大多是通过一些活动来获得英语知识。因此，提供孩子自由活动的场所，是形成人的重要条件，将有助于孩子自我训练和自我发展。在给孩子上的一堂英语活动课中，由于我们班级的座位是靠墙一圈，中间留出很大的活动空间，于是我让孩子自由地坐在地板上，不作任何要求，他们可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走动，老师也和他们一起跪、坐，给孩子等距离的、真实的活动教学。(2)、活动“自由”。“英语活动课”的本质就是让孩子在活动中接受英语知识的学习。教师可根据教学目标设计一些学生感兴趣的、乐于参与的活动。在活动的定义中缺少不了“游戏”这一感念。我们都知道，英语是一种外来的语言，毕竟没有像学母语那样容易，因此，我们就应抓住孩子614岁这一学习语言的最佳时机，创设一种良好的英语活动氛围进行英语教学。小学语活动课中游戏的设计是营造英语学习氛围的最佳途径之一。
在英语活动课中,根据班级人数的多少，我们可以把座位进行合理的排放，留给孩子活动的空间较大，教师可以根据教学的需要，设计一些较为新奇的游戏，来激起孩子学习英语的浓厚兴趣。
为了能让孩子巩固所学的水果单词，我在英语活动课中设计了一个“”的游戏。在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起来，留下神秘。趁孩子们不注意，从盒子中“变”出一样水果，用布裹着，让孩子用英语猜是什么。孩子的好奇心是最强的，他们很想知道老师“变”出来的到底是什么，就不管是错是对都争着抢着去摸，去猜。过后我又将切好的水果给蒙上眼睛的孩子尝一尝，根据自己的口感用英语说出水果名称。这个游戏可玩到了孩子的心里，“谗嘴”的他们都想尝都想说。整个课堂活动氛围浓厚，几乎每个孩子都在积极地、非常愿意地参与活动。即使是平时沉默寡言的孩子，在这种高涨的气氛下也跃跃欲试。
自然而然，老师所要教的知识，孩子们在摸、猜、尝的游戏活动中不知不觉地得到了练习和巩固。孩子既不觉得累，更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所说的并不完全正确，但我们至少取得了一个成功：消除了孩子害怕英语的心理，使他们愿意开口大胆地说英语。这样的教学效果是一般手段所不能达到的。
2.英语活动课中的“鼓励评价”与“奖励”的结合。所谓“教育评价”，就是指教师利用一切科学的方法，对所实施的各种教育活动作出评定。教师对学生恰当的评价能够激发孩子学习的动机与兴趣。孩子学习必须要有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习。特别是低年级的孩子，刚开始接触英语学习，老师的评价应以鼓励为主。近些年来，不管哪门小学教育学科都比较重视对孩子的评价与奖励。如说得对、说得好就奖励一朵小红花、一颗星等，都是激起孩子学习兴趣的有效办法。
在英语活动课中，当孩子猜错我手中的水果，我不作任何的否定与批评，都认为他们是“！”因为我的教学目的并不仅仅在于孩子猜对与否，而是在意孩子是否踊跃参与活动的学习。而当孩子猜中时，我就把布揭开，对他们说：“！”，在孩子的欢呼声中将水果送给他们；当他们猜中图中的水果，我就把五颜六色的五角星贴在他们身上。把孩子对学习的渴望调动到最高点。为了得到不断地用实物去刺激孩子学习地动机，从而激发他们学习英语的兴趣，用“鼓励评价与奖励结合”这一方法，在我这堂英语活动课中已起到了很好的效。3.英语活动课中现代化教学手段的作用。
随着科学的快速发展，教学手段也在不断地更新，逐步走向现代化。现代化的教学手段可以帮助教师在课堂上给学生提供大量的语言信息，并能在单位时间内提高信息活动强度，促使孩子更好地掌握和运用所学知识。(1)、有利于创设良好地语言环境。
语言是一种社会现象，人们在运用语言交际时，离不开良好的语言环境。因此，在英语教学中孩子只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思维的能力。同样，在我那堂英语活动课中，我设计了一个教学水果单词的课件。我把色彩鲜艳的各种水果在一段轻快的音乐伴随下一个一个出示在投影上，一下子，果园里长满了果子。利用这些具体实物图画、音乐创设了一种良好的学习英语的氛围，把孩子带入果园的情景之中，进行愉快教学，提高学习的效率。
(2)、有利于调动孩子学习积极性。现代化教学手段在教学中的运用，最重要的一点就是它能达到普通的教学手段所不能达到的教学效果。它能使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引起学生得兴趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在学习新知识的过程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而课件就能使很难进入课堂的教学实物在投影中展示出来，色彩艳丽、动画万千，达到孩子爱学、乐学的效果。
五、小学英语活动课的作用
1．激发小学生学习英语的兴趣和积极性小学英语活动课适合小学生好动的特点。小学英语活动课能培养学生动脑动口的习惯，能激起内在的动机，发展个性特长，激发学生的好奇心。有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣；有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至与觉得学习是一种负担、一种压力。2.培养学生用英语表达思想和交际的能力英语和汉语一样是有一定的形、音、义的符号系统，是表达、储存、传递和加工消息的物质载体，语言和思维是密切联系在一起的。语言和思维是密切联系在一起的。语言还具有交流思想、传递信息的功能，是人们进行思想交流的工具。但是，在多年的教学实践证明：学生用英语表达思想和交际的能力较差。学生要传达某种信息，或者和别人进行思想交流时，一般总是先用母语思维，然后再将英语单词一个个套进去。这样表达出来的英语句子脱不了中国式英语的俗套。英语活动课的主要特点之一是一口语为中心。以口语为中心的英语活动课能使学生较快地培养起用英语思维、表达思想和交际的能力。这是因为口语是操标准语的人在非正式场合、在无准备的情况下使用的无拘束的言语。口语的无准备性不允许言语活动参与者通过翻译来表达思想理解对方的话语。
3.打破单一的、传统的英语教学方式，加强学生的参与意识，启发学生的发散性思维，开发智力，培养能力
小学英语的教和学大多还只是停留在课堂这块小天地里，学生们的交际环境受到一定的空间制约，思维也受到某种限制，英语课堂教学还不能完全开发学生智力，培养学生的能力。小学英语活动课就可以打破历来的课堂教学只在教室里上课的传统，让学生走出课堂，培养学生的英语应用能力，强化学生的参与意识。
小学英语活动课的开展还有利于启发学生的发散性思维，开发智力，培养能力。发散性思维总是在向自己提出：“还有什么新的方法，还有什么方面没有考虑到？”小学英语活动课给小学生提供了发散性思维的活动空间。老师将英语活动课的主要内容向学生宣布后，学生必然会产生各种各样的联想，这样联想有着多种多样的方向性，可以迅速而灵活地“编织”多种多样的意识产品。
4.培养学生的竞争意识、创新精神和组织能力原苏联教育家苏霍姆林斯基（１９１８－１９７０）将活动作为“个性发展的一个重要作用”，并认为：“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用５７个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”离开这一点去谈论全面发展，谈论素质培养，只不过是一些空话而已。
当今世界是信息的世界，科学技术飞速发展。随着电子科学、生命科学、空间科学的发展，宇宙空间的开发，势必带来科技的新革命。科技的新革命需要有竞争意识、有创造性的人才。没有创造就没有人类的进步，而人的创造力只有在创造活动中才能表现出来。六、小学英语活动课的实施原则
随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到“活动”在小学英语教学中所具有的独特功效。但是我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现。这是因为，教学活动是由多元因素构成的动态过程，它要受到许多变项或变量的制约。为此，我们更应重视活动过程的优化，根据小学生的年龄特点和生理、心理发展规律，在活动的实际操作中努力遵循以下原则：1.情景性原则
语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，才会有利于理解和掌握。教师要在教学的起始阶段就通过创设情景，明确目标，激起儿童的学习动机，继而通过让学生在情景中体验成功的乐趣，得到及时的鼓励等强化学习动机，再提高学习能力，使学生能自我完成学习过程，这样就使学生不仅具备强烈的要学习的动机，同时还具备了自己学习的能力，从而主动地学习。
实物情景产生真实感，自做教具情景产生意义联想，黑板简笔画产生幽默感，课堂本身的情景产生直观贴切感。在英语活动课中，只要有利于创设情景的方式方法都可以运用到教学过程的每一个环节。2.暗示性原则按照洛扎诺夫的理论，“凡是影响心理都是暗示”，而每个儿童身上天然存在着接受暗示的能力，因为“这是人类个体之中一种普遍的品质”。音乐暗示，情感暗示，动作暗示，环境暗示都是英语活动课中主要的暗示手段，暗示能引起学习者的无意注意，加快信息有效输入的速度，并能充分协调学习时左右大脑进行高效率的工作，它能大大减轻学生接收信息的负担，使之成为一种愉快的过程。3.活动性原则
英语活动课以活动为其主要教学形式，它要求活动形式多样，如：说唱对话表演、听音反应动作、游戏比赛等。教师结合学生实际，通过一系列的活动进行交流性的语言教学，让学生把课堂所传授的知识与生活充分联系起来，并付诸实践，达到交流的目的，使学生学有所用，增强了学生学习英语的主动性并激发了学生学习英语的兴趣，极大调动了学生的参与意识，达到培养听说技能的目的。4.兴趣性原则
兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”教师要照顾到儿童心理需要这一特殊性，用适合他们心理特点的方式，在满足他们基本心理需要中引发他们对学习的兴趣，保持、强化这种兴趣，使作为情绪状态的兴趣-愉快变成作为个性心理倾向的学习兴趣，从而成为小学生自觉学习的内在动机。
一个人对某个对象感兴趣，就乐于接触它，了解它。一个没有趣味的话题、情景或活动是不可能激发学生兴趣的，要让学生好学乐学，离开了趣味性那是很难想象的。只要学生对英语感兴趣，他就会积极开动脑筋，全身心投入到英语学习中去。英语活动课就要以激发学生兴趣为着眼点，让学生体会到参加英语活动课其乐融融，感受到所学知识的使用价值，使活动课达到预期的效果。5.面向全体原则
教师应尽量让每个学生都参与到教学活动中去，反对那些只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。教师要多安排集体游戏，特别是那些需要集体配合和体验协作精神的游戏。英语活动课要让每个学生都动起来，让学生的每个器官都动起来，让每个学生的潜力都能得到发展，长处得到发扬，要根据不同的学生采取不同的方法组合活动。6.激励性原则
苏霍姆林斯基说：激发儿童的学习兴趣，精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。也就是说，没有认识的欲望，实质上就没有智育。所以，要给学生创设表现和成功的机会。成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩密切相关。在英语活动课上，我们要抓住学生点滴的成功，及时予以表扬，可以通过口头语言、身体语言、书面语言来激励和鼓励。教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生的内在动力，开发其潜在能量。
七、开展小学英语活动课应注意的问题1.寓教于乐
英语活动课不仅要“吸引”学生，使之产生兴趣，更要有意义，有知识性。如果教师不注意知识的理解和记忆，给学生以成就感，那么，兴趣就如无源之水，必然枯竭。因此，教师要运用具有趣味性的知识来吸引学生，把语言知识的传授和学生实际能力的培养结合起来，传授语言知识的同时，培养学生听说读写的能力，做到寓教于乐，乐中求知，切不能一味追求形式的花样，忽略了英语的知识性，华而无实，有趣无知。2.多种感官参与
人的全面发展要求人学习的全面性。人是作为一个整体系统的个人存在与世界的，同时人身心的各组成部分又具有高度的分化性，视觉、听觉、味觉、触觉、想象、思维、记忆、情感，人的一切器官均在学习中担任不可替代的角色，也只有在学习中得到发展。并且，思维往往是以动作行动的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。只有让学生通过多种感官参与，学生才便于储存和提取信息。教师要巧妙地启发学生各个器官的共同协作，让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。学生动起来后，他们的精神状态就处于主动的、积极的状态中。这时头脑中掌管语言的区域兴奋点很“亮”，思维活跃，理解力和记忆力都很强，大脑这部分细胞之间的“通道”形成得就越多，知识就会吸入越多。3.多种媒体、教具互补
英语活动课借助直观教具和多种媒体，能使英语教学更活泼、更有效。除了教科书之外，教师要充分利用简笔画、录音带、录像带、碟片、投影片、电脑课件和自制的一些直观教具，积极地使这些教具活动起来，使系统大于局部之和。
有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多种媒体、教具的使用，集声、像、画于一体，有视听结合、信息量大、节奏快的特点，使学生的听觉视觉同时接受刺激，帮助学生把知识条理化、系统化，同时也能强化对学生听、说、读、写的训练，提高教学效率。4.教师要做一名好“导演”
英语活动课要以学生为主体，教师为主导，教师要充当好“导演”的角色，充当教学过程中的组织者、观察者、协调者、控制者以及咨询者，指导学生去主动探索，积极钻研，不能事事关心，包办代替；也不能一概不问，放任自流。5.因人而异，分层教学
国外大量的研究证明，学生在语言学习潜能上有着不同的优势：有的善于分析，有的记忆力很强，有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师了解学生不同的语言能力特长，实施针对性教学，提高教学效率。因此，教师在面向全体的同时，要兼顾到各个层次的学生，要因材施教，注意教学的层次性，坡度性。既要有适合中等生和成绩较差的学生的活动内容，又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动，使大多数学生找到学习的起点，增加各类学生的学习机会，改善学习困难者陪读的现象。
总之，以活动为主的小学英语课堂教学方式充分体现了“以人为本”
扩展阅读：小学英语情感教育的探索和实践
小学英语情感教育的探索和实践
摘要：小学英语作为基础课程之一，其教学质量是小学办学水平的重要衡量标准。新课程改革使小学英语教育的理念与方式发生了改变，传统的英语教学侧重于英语知识学习与记忆，而目前新课程改革背景下，情感教育已经逐渐深入到小学英语教学中，文章将就此展开简单讨论。
关键词：小学；英语教学；情感教育
目前，情感教育被运用于多门课程教学中并得到越来越多学校的认同。学生的学习成绩往往不仅取决于学生的先天智商，其后天的兴趣、爱好、能力培养也起着作用。尤其是小学生对于知识的理解能力还不够，情感教育有利于学生在情感感受过程中学习英语知识。情感教育在英语教学中发挥着重要的作用，提高学生的学习积极性、学习兴趣并拉近师生距离，有助于提高教学质量。一、提高小学英语情感教育的意识
传统的英语教学方式，主要是英语老师在课堂上讲解相关知识，而学生一味地听，这样的教学方式使老师在小学英语课堂上充当着教学主体。学生在课堂上参与程度较低，再加上本身处于爱玩的年龄阶段，经常出现学生在课堂上不听讲、打瞌睡、讲话等现象，影响了教学效率。学校应该意识到情感教育可以让学生提高课堂参与度，集中精力，投入到学习过程中，从而提高教学效率。二、构建良好的教学氛围
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