小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告
《小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》结题报告一、问题提出
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。
多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针
对这一现象，我们课题小组便有了《长小.小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》的提出。
二、研究目标
1、让学生养成良好的预习习惯，激发学生主动预习的动机，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
2、形成有效的预习方法，力求构建不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
3、学案的设计科学合理。三、研究思路（一）研究对象我校五、六年级的学生。（二）研究步骤
１、课题准备阶段（201*.04）
1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。2）实验教师收集相关资料，理论学习。
3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。２、实施阶段（201*.05——201*.11）
1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。
2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容
3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学
5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
第一阶段:（201*.05201*.08）研究语文课前预习的有效方法并形成方法体系，撰写心得。
第二阶段:（201*.09201*.11）有效方法的实践运用，撰写心得。
３、总结验收阶段。(201*.12)
1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。四、研究方法
1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。
2、行动研究法：指导学生如何搞好预习，提高课堂听课效率的研究。
3、调查研究法：问卷调查。4、经验总结法。5、个案研究法。五、研究的预期成果
通过对学生语文课前预习的培养研究，转变了我的教学观念和教学方式，提高我的专业发展水平和教学能力。
通过对学生语文课前预习习惯的培养，发展了学生知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。
超过80%学生学习能力大大增强，学习自觉性显著提高。现在本课题研究虽然已结束，但并不意味着研究工作的终结。在研究过程中，我还发现了许多值得研究的领域，如：1、如何有效的将课前预习渗透到每一位学生；
2、学生在学习中如何将多种学法有机结合，并灵活运用；3、在新课程理念下，“自学、合作、讨论”将如何更具有新鲜的活力。
我相信：只要满怀激情，积极创设条件，勇于探索，就没有解决不了的问题。在今后的工作中，我将向下面两个方向努力：（1）解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能。（2）解放学生，让学生自主自信，使学生真正成为学习的主人。让预习培养学生自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。让预习直接提高学习效率。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。
让预习为学生开拓思路。经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。
让预习帮助增强记忆效果。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。
预习增强学生求知欲，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学生的积极性。
总之，预习作为学习过程的首要环节和重要措施，对课堂学习必有极大的支持作用。只有对课前预习产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业、才能达到预习的最大效率，最终为有效课堂打下扎实的基础。
201*.12
扩展阅读：小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究
《小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》方案一、问题提出
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。
多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针对这一现象，我们课题小组便有了《长小.小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》的提出。
二、研究意义
预习就是在学习新课之前的自学，有准备地去听老师讲课。预习可以提高课堂注意力，有效听课，使学生形成良性循环。提前预习，对学习内容做到心中有数，有备而学，为听课做好铺垫。预习可以为听课作出预见，为听课清除障碍。有预见的听课是效率最高的听课。通过预习，不仅能知道学什么，也会知道自己会学得怎么样，通过学习自己能掌握哪些新的知识和方法。这样学习动机会更强一些，听课的效果就会更好一些。预习可以理清知识脉络，形成知识框架，有利于自己的认知结构的构建，便于在听课过程中及时跟踪老师讲课，前挂后联，形成知识体系。预习是一种超越式的学习，是培养自学能力的有效途径。
三、研究目标
1、让学生养成良好的预习习惯，激发学生主动预习的动机，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
2、形成有效的预习方法，力求构建不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
3、学案的设计科学合理。四、研究思路（一）研究对象我校五、六年级的学生。（二）研究步骤
１、课题准备阶段（201*.04）
1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。2）实验教师收集相关资料，理论学习。
3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》２、实施阶段（201*.05——201*.11）
1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。
2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容
3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学
5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
第一阶段:（201*.05201*.08）研究语文课前预习的有效方法并形成方法体系，撰写心得。
第二阶段:（201*.09201*.11）有效方法的实践运用，撰写心得。本阶段成果为:教师及学生心得３、总结验收阶段。(201*.12)
1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。五、研究方法
1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。
2、行动研究法：指导学生如何搞好预习，提高课堂听课效率的研究。3、调查研究法：问卷调查。4、经验总结法。5、个案研究法。六、参考文献
《小学语文新课程标准》
《自学成材还是听讲成材》刘良华
《叶圣陶语文教育论集》中央教科所编教育科学出版社《小学语文课堂教学课型》吉林大学出版社欧阳芬彭隆总编《魏书生谈语文教学》河海大学出版社魏书生著《陶行知文集》江苏教育出版社陶行知著
201*年4月
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