省精品课《应用写作》建设情况总结
省精品课《应用写作》建设情况总结
中国人民武装警察部队学院基础部写作教研室“应用写作”课程建设组承担的“应用写作”课程，是为全院本科生开设的一门重要的必修公共基础课。根据武警学院201*版教学大纲，该课程计划学时为40学时。“应用写作”是武警学院开设最早的本科课程之一。201*年5月该课程被列为基础部重点建设课程，201*年10月经过验收成为基础部首批“优秀课程”。201*年被确立为武警学院第五批重点建设课程。从201*年7月起，经过两年的建设，于201*年6月通过学院验收,成为武警学院第三批精品课程。201*年12月，顺利通过XX省教育厅的审查验收，确定为XX省精品课程。
根据武警学院人才培养目标，本课程建设目标确定为：立足于公安边防、消防、警卫部队的实际工作需要，以提高学员实际写作能力为目的，建立起一支学历层次高、年龄结构和知识结构合理、具有较强执教能力的教学团队；根据课程性质及培养目标的特殊性，编写适应公安现役部队需要、特色鲜明且不断更新的应用写作课教学主教材和辅助教材；丰富教学手段，不断改革教学方法；在条件、要求等允许的前提下，挖掘、完善教学资源，不断充实、更新课程网站内容；探索新的教学规律，使应用写作课的教学效果不断提高，使毕业学员的写作水平能适应边消警部队各项工作任务的要求，并具备在未来的工作实践中自我学习、持续提高的能力。
五年来，在武警学院各级领导及有关部门的帮助支持下，在《应用写作》课程建设组全体人员的共同努力下，课程建设有了长足进步，取得了一定的成绩，现将情况总结如下：【】一、师资队伍建设（一）师资结构
为了提高课程建设组教师的整体素质，改善师资结构，5年中，学院为教研室从地方引进硕士研究生2名；根据课程建设的需要，课程建设组加大了对青年教师的培养力度，在教研室课程门类多、教学任务繁重情况下，坚持积极鼓励并支持青年教员考学，提高学历层次。课程建设组1名教员脱产学习，获硕士学位，1名在职读博，获博士学位，还有1名教员脱产博士在读。全体青年教师均参加了武警学院组织的“青年教师培训班”。
通过这些举措，一是提高了本课程师资队伍的整体实力，教师的职称结构和年龄结构基本趋于合理。现有9名主讲教师，平均年龄42岁，全部为高级职称，其中教授4人，占44.5%；副教授5人，占55.5%。具有硕士以上学位的教师比例为55.5%。师资队伍教学经验丰富，整体学历层次较高。师资队伍的职称结构、学历结构与5年前相比，均有很大变化和提高。以课程建设组为主体的写作教研室201*年获“武警学院教学工作优秀教研室”称号。
（二）教学水平
5年来，课程建设组的整体业务水平和执教能力进一步得到提高。
课程负责人宋亚夫教授具有较高的教学水平，是中国写作学会军事写作委员会理事，武警学院教学专家组专家，学院科技委员会委员，武警学院首届“十佳育人标兵”、“教学带头人”。201*年教学评估中，教育部评估专家组副组长郭郁烈教授随机现场听宋亚夫教授授课，10项教育部听课评价指标全部评为A级，教学效果受到教育部专家好评，公安部批准荣立个人二等功一次，并被学院树为“教学标兵”。201*年公安部批准获“全国公安系统优秀专业技术人才奖励津贴二等奖”。连续多年受到嘉奖。
课程建设组全体教师爱岗敬业，认真执教，在课堂教学、课外辅导及作业批改等各个环节认真负责。在教学过程中，教学具有启发性，讲授内容有深度，有意识地培养学生的创新精神和实际动手能力。发挥本课程的优势，加强对学生综合人文素质的培养。课程建设组全体教师教学质量测评优秀。课程建设组加强教学管理，坚持由具有丰富教学经验的高职教师或具有硕士学位的教师担任主讲，保证了教学质量。以老带新，培养青年教师，青年教师的教学水平不断提高。教研室在授课任务的安排上，一直遵循高职教师优先为本科生上课的原则,高级职称教师的授课率达到100%。（三）学术水平课程建设组全体成员在完成繁忙的教学工作的同时，结合教学开展学术科研活动，以科研带教学，以教学促科研。积极参加全国、全军有关学术会议，紧紧跟踪写作学科前沿情况，学术科研的层次、实施教学的水平不断提升。
5年中，课程建设组成员在国家教育部主管写作学科的核心期刊《写作》杂志、全国应用写作核心期刊《应用写作》杂志、以及全国、全军的学术会议宣读、交流、发表有关应用写作的学术论文90余篇，其中多篇获专业学术组织的不同奖项。主持、参与省部级科研项目5项，1人参与了公安部重点项目“全国公安机关科技强警指标体系研究”，已通过验收。出版专著1部，编写出版教材2部，在编教材3部。（四）教风建设
5年中，课程建设组全体教师教风严谨，精心执教，踏踏实实地工作在教学一线。因教学工作突出1人荣立个人2等功一次、荣获全国公安系统优秀专业技术人才奖励津贴二等奖一次、被评为武警学院教学带头人、教学标兵，1人荣立个人三等功一次，1人被评为武警学院优秀教师一次，1人被评为学院“青年骨干教师”，1人被评为基础部“青年教师标兵”，多人多次受到学院嘉奖。二、教学内容
本课程的教学内容分为两大部分：一部分为写作基本理论；一部分为文体写作，两大部分的落脚点为学员实际写作能力的培养与提高。文体写作部分为本课程的教学重点内容，主要讲授公安边防、消防、警卫部队机关通用公文及机关常用一般事务文书。在此框架之下，根据授课对象专业背景的不同，在教学内容的组织安排上可以有所变化，以适应不同警种的需要。
根据军委公文写作法规文件的变化，201*年及时编写下发了《应用写作补充教材》，以保证向学员传授学科最新知识；适应部队对应用文新文体写作的需求，201*年研究完成《应用文新文体写作方法研究》教学改革项目，并将研究及时成果运用到教学之中；201*年研究完成《应用写作实践教学研究》教学改革项目，研究成果已运用教学之中。
【】三、教学条件（一）教材选用
由于公安边防、消防、警卫部队工作的行业特点，我院的应用写作课在教学内容上有着自身的独特性，所以多年来一直采用自编教材。课程负责人宋亚夫主编的《新编公安武警应用写作》，由公安大学出版社正式出版。该教材体例新颖，通用性强，具有鲜明的自身特色。内容贴近公安边防、消防、警卫部队的工作实际，使用中受到学员的普遍欢迎与好评。除用于学院本、专科各专业以及函授的应用写作教学外，还被公安边防、消防指挥学校、公安部以及基层部队有关的干部培训班选为教材，用量很大，影响很广。该教材201*年获武警学院教材一等奖，201*年获公安部优秀教材二等奖。每年分部分更新辅助教材《应用写作习题集》，很好地适本
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（二）图书参考资料情况
5年中，先后投入2万元，购入教学所需图书资料500多册。包括各类图书、音像资料、电脑培训资料等。本课程的图书参考资料除基础部资料室设有专架图书外，教研室还拥有相关图书参考资料200余种，大型中文工具书多部，音像资料多件。这些资料在提高教员业务素质、改善教师队伍的知识结构方面起到了很大的作用。
（三）实践性教学环节
加强了实践性教学环节。应用写作课是一门实践性较强的课程，课程建设组根据本课程的特点，以及本科学员的基础情况，在实践教学方面投入了较多精力。201*年，增设了《公安边、消、警应用写作实训》课程及实训教室，制定了《公安边、消、警应用写作实训方案》。教学计划规定有5次必做作文；鼓励学员平时练笔，投稿加分纳入平时成绩。利用多媒体优势，给出部队实战案例，进行现场写作。针对不同的授课对象，因材施教，增加不同的实践环节：有的教师配合理论学习布置一定数量的必做作文和选做作文练习；有的尝试用“每课一文”的办法，每次课前有计划、有选择、有针对性地向学员介绍、师生共同分析典范例文，以拉近本科学员与部队文书的距离，激发学员应用写作的学习兴趣，从内容、形式到公务文书的语体、语言、语气等方面对学员进行潜移默化的熏陶，在一定程度上弥补本科学员不熟悉部队，不会说公务语言之不足；有的要求学员结合课程特点进行有目的的课外阅读，并定期上交读书笔记等。这些方法受到学员的普遍欢迎，收到了良好的教学效果。【】四、教学改革（一）教学方法
5年中，申请教改立项《应用文新文体写作方法研究》（宋亚夫负责）、《应用写作实训方法与效果》（宋亚夫负责）、《部队基层工作对学员写作能力结构的要求及教学对策》（佟瑞坤负责）、《应用写作实践教学研究》（孙晓梅负责）、《大学语文拓展式教学方法》（莫云）等7项，完成结题3项，在研4项。课程建设组加大了教学改革的力度，进行了应用写作教学理念的讨论，由原来的以传授写作知识、讲解写作规律为重点转为以训练学生实际写作能力为重点，并在教学内容中兼顾学生综合人文素质的提高。教学改革研究呈现出参与人员多，申请项目多，成果水平高，获奖层次高的喜人景象。201*年，“应用写作”XX省精品课程建设获武警学院教学成果一等奖；
201*年，课程建设负责人宋亚夫教授主持完成了《应用文新文体写作方法研究》的教改项目（201*年获武警学院教学成果二等奖），该项目研究的几个应用文新文体，当时多数应用写作教材没有涉及，或者涉及不多，而这些新文体是我院学员在今后工作岗位上要经常使用的文体，其写作的水平如何与部队工作和学员的切身利益紧密相联，该项目的研究成果，对我院学员、部队机关新应用文体的规范写作，具有很强的现实指导性。项目研究成果所提供的具有指导意义和可操作性的几个新文体的写作理论与方法，为学员的实际写作及部队使用新文体提供了及时有效的指导，具有积极的现实意义和深远的影响。我们及时将研究成果或补充于课堂教学，或以开设讲座课的形式，让更多的学员，在更大的层面上受益。通过以上这些措施，满足了教师向学员传授学科发展新知识的需要，有助于教授应用写作课的教员更新教学内容，保证了我院的应用写作课教学始终处在学科知识发展的最前沿，使应用写作教学更具时代性和实效性。此外，在课堂教学方法的改革方面我们还总结出了情景教学（201*年课程建设组成员佟瑞坤、宋亚夫负责的《应用写作辅助情景教学系统》教改项目获武警学院教学成果三等奖）、现场示范教学等较为成熟的教学方法，提高了写作教学的实际效果。
课程建设组全体教师结合课程的实用性特点，进一步减少了理论讲授的比例，加大了能力训练力度。并根据学员实际情况进行多种教学方法的尝试。如宋亚夫教授的应用写作实训方法与效果研究，侧重探讨解决应用写作“听起来明白，写起来费劲，甚至不会写”的问题。从应用文内容构成、框架结构、需要重点注意的问题、典范例文等方面，给出内容和形式方面的基本模块及实训思路、步骤及方法。通过训练，学员可以快速掌握几种常用文书的基本内容、基本结构及基本写法，在此基础上快速、规范地进行写作。佟瑞坤教授的情景教学结合写作心理分析训练写作思路；裴仁君教授的案例教学；王雪梅教授的关于写作教学过程中人文知识背景的应用；孙晓梅副教授的现场示范作文等等，都取得了较好的效果。
其次在考试方法上进行了改革。考试内容除了从事边、消、警部队常用文书写作所必须掌握的法规性文件及相关规定外，不再考任何记忆性的内容，而代之以实际写作能力和分析能力的考查。其中，理论考查的内容占总成绩的30%，分析能力的考查占总成绩的40%，增加了能力考查题的比例，平时写作能力的考察占总成绩的30%。以上改革使应用写作课的教学环节更加适应学科特点，更加利于学员实际写作能力的培养。（二）教学手段
课程建设组全体教师熟练掌握了多媒体课件的制作和使用技术。青年教师制做的多媒体课件获学院课件制作三等奖；教改项目《应用写作情景教学辅助系统》用于教学，一定程度上改变了应用写作教学讲练分家、学用脱节的矛盾，该项目201*年获学院教学成果三等奖。（三）考试改革本课程坚持教考分离。近年来建立了试卷库，在考试内容和考试方式上进行了调整，制定了《考试改革方案》，更新了全部试题内容，突出了对学员实际动手能力的考查。新方案，平时作业（作文）成绩占总成绩的30，增加了综合分析题，在试题中，能力考查的比例占总成绩的58％，写作基础知识占42％，并实行了课外发表作品加分的办法。试题分析显示难易度适中，总体上呈正态分布，绝大多数学员队的成绩区分度较好。
【】五、《应用写作》课程主要特色(一)课程特色与创新特色：
1、与同类课程相比特色非常鲜明
培养对象的特殊性（公安现役），公安边防、消防、警卫部队管理上的军事性，工作业务上的公安性，决定了我院应用写作课与同类课程相比特色非常鲜明。与普通高校、解放军高校应用写作课相比较，既有共性，更具有独一无二的鲜明特色。2、与其他课程相比效益明显
教学直接为学员的第一任职需要服务，与地方高校的同类课程相比，本课程的教学内容具有极强的针对性，学员所学的内容与工作中的实际需要形成直接对应关系，所学即所用，与其他课程相比效益明显。教学直接为学员的第一任职需要服务，课程的社会效益在学员毕业后的工作实践中很快就会体现出来。创新：
教学、学员毕业第一任职工作、教学改革互为因果：
教学内容与实际工作密切相关，教学直接为学员的第一任职需要服务。
本课程理论部分直接为写作能力的培养服务，如对公文处理条例的理解和掌握是进行公文写作的前提；对文种写作规律的了解与运用的目的是运用这个规律进行写作。注重理论的实用，是本课程的理论部分的特点。有了相应的理论基础之后，将其运用于写作方法的教学之中，教学活动的主要内容是进行大量的实际写作训练，以达到预定的教学目标。
同时，也为教学内容的更新、教学方法的改革以及应用写作教学理论的研究提供了很好的空间。课程建设组近年来所进行的教学改革研究多围绕这个目标进行，如已完成的教改项目《应用文新文体写作方法研究》、《应用写作辅助情景教学系统》、《部队基层工作对学员写作能力结构的需求及其教学对策》、《应用写作实践教学研究》；以及在研项目《应用写作实训方法与效果》等。
在进行写作思维过程的训练时，设置情景然后师生同步完成构思。在进行语言能力训练时，针对同一表达内容师生共同现场写作，然后对照分析；利用多媒体对学员的习作进行集体点评修改、另外利用课余时间进行大量的个别辅导等等。总之本课程的教学在完成大纲规定的教学件务的前提下，在教学过程、教学方法上给教师以充分和自由，以提高学员的实际写作能力为最终的目标和衡量教学方法优劣的唯一标准。（二）教学条件特色与创新特色：
公安现役部队在应用文写作人才方面的需要，即是我院应用写作的教学方向，学院培养目标以及应用写作教学这种指向的单一独特性，是我院应用写作教学条件的一大特色。创新：
这一特点，将我院应用写作教学与部队需求紧紧联系在一起，这种紧密联系，决定了教学与用人单位需求之间的无障碍沟通，既方便教员随时随地到部队调研，根据部队要求及时调整教学内容，又可以请部队有关人员与师生就应用写作课有关问题进行座谈与交流，保证了应用写作教学的针对性和与部队需要的一致性。
（三）教材特色与创新特色：
第一，教材内容与公安现役部队实际联系紧密；
第二，教材体系内容与地方高校、解放军高校应用写作课教材有显著区别；第三，教材根据公安边防、消防、警卫部队发展情况，变化更新周期快。创新：
公安现役部队的特点，决定了武警学院培养目标的独特性。与之相关联，培养目标的需要，决定了应用写作课教材独一无二的特色：如，写作理论阐述围绕公安现役工作需要；例文选用与评点体现公安现役工作内容；写作训练、作文题材、体裁，紧紧围绕学员任职需要；写作情景设置，写作方法突出实用性和可操作性。等等。
【】六、存在的问题与不足
一是教师队伍的知识结构有待于进一步改善。目前课程建设组教师的整体素质较好，学术科研及授课能力较强。但课程建设组教师均毕业于地方大学，从事公安边消警部队应用写作教学，无论是教学内容还是教学方法，都是在地方院校中文系所没有接触过的，既使学历再高，也有一个重新学习、不断提高的过程。部分教师到部队工作时间不长，没有部队基层工作经验，对部队实际工作的感性认识不多，相对于这门课的性质和教学需要来说，需要在知识结构上重新调整。受授课任务及资金等方面条件的限制，教师到部队挂职、调研的机会不多，一定程度上影响了教学中理论联系实际的效果，从课程长远发展来看，教师知识结构还需不断改善，整体的授课水平还需进一步提高。
二是教学方法的改革需要进一步深化。应用写作课的核心目的是培养学员的实际写作能力。而教学对象知识基础、思维特点、专业方向的不同则决定了应用写作能力的训练方法与途径必须多种多样的，这样才能达到因材施教的效果。几年来应用写作课教学团队在教学方法的改革上进行了艰苦的努力，但相对于培养实用型写作人才的需要来讲，还有很多工作要做。在成绩考核方面也应进一步做相应的改革，丰富对学员写作能力考察的手段，以使成绩的判定与其实际写作能力与学习状态更加吻合，同时起到促进实训效果的作用。
七、今后课程整改和建设方案
（一）整改和建设目标、内容、拟采取的政策措施1、课程的建设目标
（1）近年内，培养一支知识结构更为合理、整体教学水平高、在教学方法上不断创新、能够满足课程建设可持续发展的教师队伍。
（2）进一步丰富教学方法和教学手段，完善网络建设，完成应用写作远程教学系统的研究，形成课堂讲授与网上互动相结合、在校学习与毕业后的延伸性学习相地合的写作“大课堂”教学模式。
（3）201*年底，申请增加了《公安边防、消防、警卫部队常用文书写作实训》课程；拟制了《公安边防、消防、警卫部队常用文书写作实训》实施方案；申请专用的多媒体教室为实训场所。201*年起，将《公安边防、消防、警卫部队常用文书写作实训》实施方案付诸实施。（4）待时机成熟出版适应部队需要的应用写作电子教材。2、内容、拟采取的政策措施。
（1）加强师资队伍建设，继续执行青年教师导师制，以老带新，创造条件鼓励年轻教师到部队挂职锻炼、调研等多管齐下，使地方大学毕业的青年教师在一个较高的起点上开始应用写作教学。同时为教师到部队调研、观摩、挂职锻炼创造更多的机会，加强与专业教研室的横向交流，补充教师的边、消、警知识背景，从而改善教师队伍的知识结构以适应课堂教学及教学研究的需要。
（2）着手应用写作电子教材的编写准备，待时机成熟出版适应部队需要的应用写作电子教材。
（3）总结经验，加强交流，扩大网络教学的范围。争取条件尽快完成应用写作远程教学系统，为学生毕业后的延伸学习，以及部队公文写作提供方便。
（4）创造条件，提倡和鼓励中青年教师结合教学实践主持或参与应用写作的教改项目。
（5）发挥课程考试的导向作用，以提高学员实际写作能力为目的，进一步进行考试方法与内容的改革探索。【】（二）具体实施计划1、师资队伍培训方面
201*年，继续落实导师制，要求青年教师至少跟随导师听一轮全程授课；对过去的导师制执行情况进行效果评估和经验总结。
每学期，利用每周业务学习时间开展应用写作专题教学经验交流。
201*年下半年，没课教师下部队调研，熟悉部队，了解边、消、警部队工作形势及专业课教学的最新动态，及对写作课教学的最新要求等。2、教学方法的改革
继续进行教学方法的改革，每年每人撰写一篇教学方法研究论文。
201*-201*年，建设组教师完成1-2项有关应用写作的科研立项项目；争取每年完成一项教改项目，并应用于课堂教学。立项内容由课程建设组进行集体研究，充分论证，确保其对提高教学质量、改革教学方法的推进作用。
201*年起，将《公安边防、消防、警卫部队常用文书写作实训》实施方案付诸实施。3、教材建设
201*-201*年完成主教材的修订工作，根据对前一阶段课程建设中调研结果的综合分析及教学中总结出来的经验对教材进行知识结构及重难点的调整，使之更适应部队对学员写作能力结构的需要；201*年完成辅助教材的修订工作。在201*-201*年完成电子教材的编写工作。广泛收集资料，充分论证，确保电子教材与主教材之间形成科学合理的相互补充、配合关系。4、考试方式的改革
201-201*年完成考试方式的改革丰富考试的方式与内容。加大平时写作能力与学习状态在总成绩中所占的比例；在能力类型上进一步加大分析、写作能力的考查，减少识记能力的考查比例。具体方案为：识记理解、分析应用、平时写作能力素质体现与课程学习状态、现场写作能力测试。其中平时成绩与学习状态均由教师授课过程中随时记录，识记理解与分析应用部分期末闭卷考试。5、网络资源建设实施计划
（1）继续完善“应用写作精品课程网站”，做到内容每年更新。
（2）进一步发挥“网络教学平台”的优势，充实教员网上教学资料、科学设置网上互动内容。加强对学员运用网络教学平台能力的培训。具体步骤为：
①201*年下半年，通过审核论证、文字及技术处理对应用写作课网上教学平台使用的所有内容进行脱密改造，做到既符合保密要求，同时最大限度地发挥网络教学的优势，达到较好的教学效果。
②201*-201*年，依托“网络教学平台”，进一步开发网络教学资源，丰富网上教学手段，争取网络教学占整个教学活动内容的40%，以达到写作教学整体提高、因材施教、个性发展的要求。
③201*-201*年，与教育技术中心合作，完成远程教育的教学准备工作，课程建设组方面主要负责教学内容设计、远程教学录像、辅导答疑方案的设计等。通过网络远程教学的形式将应用写作教学延伸到部队，使毕业学员的写作能力学习具有可持续性、从而使本课程的教学具有更好的社会效益。
扩展阅读：精品课程建设总结报告
《网球》院级精品课程201*年建设总结报告
一、项目在建基础、支撑条件
运动系网地教研室承担全院网球和地掷球两门课程教学工作，在学院和运动系两级领导的大力支持下、在学院各职能部门的积极帮助下，我教研室不断发展，教学、科研、训练工作均有长足的进步。受此鼓舞，教研室制定了较为详细的课程建设规划，201*年积极申报，《网球》课程被批准为“院级优质课程”，经过教研室全体教师2年的的不懈努力，201*年顺利完成了院级优质课程建设任务。201*年将《网球》课程申报为“院级精品课程”，获得批准。
近几年，我院网球教学条件不断改善，教学设施不断齐全，网球拥有13块标准场地，学院规划的网球馆已动工修建。师资水平不断提升，现有网球专职教师11名，其中副教授3名，讲师6名，助教2名。有7人具有硕士研究生学历，另有1人正就读硕士研究生。
网球教研室经过十几年的发展，具有以下特点：
（一）技术力量雄厚，运动水平较高。教师普遍技术水平精湛，个人具有较好的运动成绩，半数教师参加过专业训练或参加过全国性大型网球比赛，并获得优异比赛成绩。
（二）同事之间配合默契，团结协作精神强。教研室教师在教学、训练、比赛中有明确的人员编制分工，团结一致，密切配合，具有很强的协作精神。
（三）创造和谐氛围，青年教师进步快。教研室近几年来，几乎每年都有青年教师补充进来，教研室对其成长进步十分关心，鼓励他们参加校内外的学习，提高自己的外语水平和专业基础理论知识。
（四）开展对外培训，扩大学校影响。成立了“西安体育学院网球俱乐部”。能经常开展网球培训活动，发挥了教师的专业之长，丰富了中小学生的文化生活，扩大了学院影响。已于201*年将中国网球协会“快易网球”培训项目引进我院。
（五）在科研中，广大教师积极钻研业务，每个教师都有明确的研究方向，积极进行科研工作，近两年主持省部级课题1项，地市级课题1项、学院课题2项，教师参加过3次全国性学术会议，被ISTP或EI检索论文3篇，在国内公开学术期刊发表网球教学科研论文50余篇。
二、建设目标与思路
建设目标：《网球》课程已严格按学院精品课程建设标准，基本完成建设任务。下一步，我们将按照省级精品课程建设的标准和要求进行筹备建设，争取在五年内申报为省级精品课程。院级精品课程和省级精品课程只是教研室课程建设规划目标，但这些名号并不是课程建设的最终目的，我们的目的是通过课程建设给学生提供更优质的教学条件，以提高网球课程教学质量，为学院课程建设贡献微薄之力。建设思路：
（一）重视师资队伍建设
网球课程在我院开课较晚（1998年开设网球课），课程建设基础薄弱，在201*年以前，学院网球专职教师严重不足，近几年教师数量有所增加，但以青年教师居多，青年教师正处于成长阶段，教学经验、科研水平、训练水平都亟待提高。因此教研室非常重视青年教师综合能力培养，并一贯发扬老教师的“传帮带”作用。
（二）进行教学模式改革
网球课程虽在我院开展较晚，但其发展速度和发展趋势却非常好，运动系、体育系和社体系网球专项学生数量仅次于篮球专项学生，普修课、选修课上课学生数量也急剧上升。教研室计划根据网球课程教学的特点，逐渐改革传统教学模式，对网球专项课采用“协同教学模式”，对网球普修课和选修课则采用“快易网球教学法”，以此提高教学质量。
（三）开展教学质量评价，以评促建
教研室赵丰副教授主持申报的学院教改课题《我院网球课程教学质量综合评价体系建立的研究》已顺利结题，改研究所设计的网球课程教学质量综合评价体系能够较为客观地评价教师课堂教学质量，教研室计划定期或不定期采用该评价体系对教师网球课程教学情况进行评价，通过评价督促教师对课堂教学投入更多的精力，以此提高网球课程教学质量。
（四）教材建设
目前国内出现在市面上高等院校网球课程教学教材数量不多，而能够适用于体育院校网球专项课教学的教材更是凤毛麟角，因此教研室计划在2-3年内完成一部适合体育院校网球教学的专用教材。
（五）完善网上课程资源
本课程已完成的上网资源有：课程简介、教师队伍、教学文件、教学课件、教学效果、成果展示、教学录像等，教研室计划对已上网的资源进行系统完善，并不断开发有利于学生学习参考的新资源。三、建设措施
（一）制定青年教师培养计划
为了教研室青年教师快速成长，教研室制定了初步中长期青年教师培养计划，效果较为明显，201*年教研室教师中没有一个取得研究生学历，如今已有7人获得研究生学历。在此基础上，教研室鼓励和支持青年教师继续求学深造，计划在3-5年内有1-2人考上博士研究生。
（二）建立听课、看课制度
为了给中青年教师和教学经验丰富的老教师打造一个交流的平台，教研室制定了不定期听课和看课制度，平均每月组织青年教师观摩老教师授课，从中学习网球教学技巧和积累教学经验；并组织老教师听青年教师授课，在课堂授课结束后对教学情况进行点评，以帮助青年教师提高教学综合能力。
（三）大力开展网球俱乐部活动
教研室充分利用学院网球俱乐部特有的平台，在课外时间积极开展校内学生网球培训活动，为学生网球技战术的水平的提高和网球理论知识的掌握开拓了第二课堂，深受学生欢迎。同时网球俱乐部利用节假日开展对校外网球培训活动，为西安市后备网球力量培养添砖加瓦，更是为提高我院网球教学知名度奠定了扎实的基础。
（四）加大学术研究力度
教研室一直贯彻“科学技术是第一生产力”的指导方针，充分尊重知识、重视科研成果在教学中的应用价值，鼓励教研室教师参加科研讲座学习，积极申报各级给类科研课题，并将教学中发现的问题和心得体会撰写成教学科研论文，整个教研室科研氛围有了极大的改变。
（五）定期组织教师开展教学心得体会交流
教研室平均每月会利用周三例会时间组织一次教师教学心得体会交流活动，大家畅所欲言，将自己一个月来的教学工作体会与其他教师分享，在这个交流过程中，不仅给大家提供了一个交流学习的机会，更是充分体现了教研室同事共同努力强大的凝聚力
（六）鼓励教师和学生参加全国或省市网球比赛
近几年，教研室青年教师积极参加国内和省市网球比赛，在取得了优异成绩的同时，充分展示了我院教师网球技战术水平，为我院学生树立了优秀的榜样。另外，我校网球院代表队学生积极参加全国大学生网球比赛和全国体育院校网球比赛，取得较好的成绩，为学生学以致用提供了一个良好的平台。（七）定期举办院内学生比赛
按照学院竞赛训练处的统一部署安排，教研室每年精心筹划、认真组织举办两次大型学生网球竞赛活动，5月份举行全院学生网球比赛，11月份举行学生网球精英赛。通过比赛交流不仅提高了学生网球技战术水平，更是激发了学生参与网球运动的积极性，有效地提高了网球课堂教学质量。
（八）定期组织学生参加网球裁判培训
为了提高学生网球裁判综合能力，教研室每年4月和10月定期举办学生一、二、三级网球裁判学习培训，通过培训要求学生掌握扎实的网球规则和裁判知识，并能熟练掌握网球裁判实践能力，同时鼓励学生参加西安市业余比赛裁判工作，在校外裁判工作中开拓学生视野，培养学生综合能力。
四、建设成效
通过教研室全体教师的共同努力，《网球》精品课程建设工作已基本完成，教学资源已上传到学院精品课程网站，但是网球课程建设不会因此而停滞，相反，我们会以前期院级精品课程建设为基础，进一步提升网球课程建设质量。
在网球精品课程建设过程中，教学效果得到了校外专家的高度肯定：武体育学院体育教育学院副院长、网球教研室教师王海明副教授认为：西安体育学院的网球课程教学形式规范，教师的主导地位明确，教学训练方法实用性强，引发了学生学习的兴趣和自觉积极性，充分考虑到了网球教学的特点，使学生的基本能力和理论联系实际的能力得以大幅度的提高，教学训练效果显著。同时我院受课学生对此也给予了充分的肯定：体育教育专业的学生普遍认为，由于专业的特点，加之身体条件不尽相同，在学习网球之后，深感对于拓展专业的知识面，能够全面的有针对性的提高他们的综合能力，以促进他们的专业能力和运动技术水平有明显的作用，同时对于他们毕业实践以及走向社会增添了信心，开拓了更多的路子，并由被动变主动的学习；社会体育专业的学生普遍反映，网球课程培养了他们能接受任何挑战，不向压力低头的意志品质，并且让他们变得活泼、热情奔放，形成易于合群的性格。使他们走向社会更加充满信心，坦然地面对社会。
《网球》院级精品课程建设以来，教研室所取得的教学成果有：
1、赵丰，主持完成了学院教改课题《我院网球课程教学质量综合评价体系建立的研》，201*年。
2、赵丰，西安体育学院师德先进个人，201*年。
3、赵丰，EI检索，《TrainingStudentSelf-confidenceintheCollegeTennisTeaching》，201*年
4、张亮亮，主持省部级课题，201*年陕西省科技计划项目，《陕西省普通高校大学生体质健康状况监测体系的构建及应用》，201*年
5、张亮亮，第一届西安体育学院“教学新星”，201*年
6、冯加付，ISSHP检索论文,《TheresearchofthereformdevelopmentofyoungtennisofChina》,201*年
7、冯加付，EI检索，《TheStudyofStadiumIndustrialDevelopmentStatusandCountermeasuresofPhysicalEducationInstitute》，201*年
8、冯加付，运动系第三届教师基本功大赛获专项技能一等奖，201*年9、冯加付，西安体育学院第三届青年教师基本功大赛二等奖，201*年10、冯加付，第一届西安体育学院“教学新星”，201*年
11、冯加付，主持厅局级课题，陕西省体育局常规课题，《西安市小学生体育锻炼现状调查及对策研究》，201*年
12、田华，西安体育学院教案评比一等奖，201*年
13、教研室，获201*年西安体育学院师德先进集体，201*年
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