无忌小学学校课堂教学改革总结

无忌小学学校课堂教学改革总结

无忌小学教学工作汇报

本学年,我校全面贯彻市教育局教育工作会议精神，重课堂、抓实际、求实效，从根本上转变课堂教学模式，扎扎实实地推进“自主高效”课堂教学改革，精细化管理，精致化教学。下面是我校在课堂教学改革方面的点滴做法，介绍如下。

在推进“自主高效”课堂教学改革中，我校实施精致化管理，努力提高课堂实效。力争做到四抓四上：即抓队伍上层次，抓管理上水平，抓学生上质量，抓特色上台阶。

一、以校本研修为平台抓队伍，教师素质上层次。

教师的业务学习从最基本的做起，首先研究教材，让专任教师实现学科体系系列性。学习课标，掌握学科年段目标和整体要求。学习教材，通览教材，构建本学科的知识树。

其次研究学生，实现目标的层次性。教师在课堂教学中，要关注学生的学习习惯（坐姿、站姿、说姿、写姿）、学生的知识基础（基本知识、基本技能）、学生的学习状态(兴趣、主动、积极)，本学期我们将学生学习习惯和学习状态纳入教师量化评价之中，教师只有充分了解学生，才能真正实现课堂教学的有效。

再次，研究问题，实现教学的针对性。针对“四步八环节”教学模式及有效课堂教学评价进行课堂教学常规检查活动。（单元备课、课时个性化备课、教学反思、课例展示）；针对青年教师业务不熟的问题开展教学能手、骨干教师上示范引领课活动。（示范课、展示课、公开课、观摩课记入教师年度考核）；针对课堂教学风格的形成开展

“教学经验”观摩推广活动。每学期，开展一次单元备课展示；一堂研究课；一次研讨活动；一篇研究论文的“四个一”教研评比活动。

二、以课堂细节为着眼点抓管理，课堂教学上水平1、创建和谐、自主、开放、创新的精致的课堂。

1）、以整体性整合资源、设计教学，做到单元、课时目标清。从备“一课”向“单元备课”转变。即以主题单元教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。通过整体的集体备课，教师们摆脱了过去应付备课的局面。

2）、以学科课程标准为准则，教学内容当堂清，当日清。以学科课程标准为准则，确立体现全体学生学习兴趣浓厚，思维活跃，进步轨迹明显的目标，做到教学目标（每节课公布学生学习目标）当堂当日达成。

3）、发展完善“四步八环”的教学模式，课堂关系清。（1）、不断发展和完善“四步八环”的教学模式，加强集体备课管理，创建单元集体备课的基本模式。（2）、实行听课反馈制度。（3）、教师队伍建设抓“双基”（即学科教师要练本学科的基本功，要掌握本学科的基础知识）。对所教学科要过“三关”（即年段课标关，教材理解关和单元目标关）。打造校内精品课。

2、建立课堂教学诊断与改进机制，各块职责清实行“开放式常态课推门互听制”和“常态课积分制”（1）、教导处提前一天以随机的方法确定被听课的教师，并提前

告诉任课教师。学校将依据学科、级段，组成临时听课小组。按“以学定教”有效课堂教学评价标准进行量化，学期末取平均分。未抽到的教师可根据自己的需要有选择地听课。每学期各任课教师被抽听的次数是2至3节。每位老师一学期必须听常态课15节以上。对听常态课的教师，实行签名积分，学期末根据听课的节数计入年度考核。

（2）将常态课的质量作为对教师课堂教学工作考核的重要内容，将学科教研组每位教师常态课的累计积分作为教研组长工作绩效考核的内容；将年级段每位教师常态课的累计积分作为年级段组长工作绩效考核的内容。

三、以课堂观察为手段抓学生，关注学生发展上质量实现课堂精致化的管理，应关注每一个学生，注重课堂观察，做到每堂课重点观察1-2个学生。做好观察记录，分析研究每个学生的发展状态，进而提高质量。

1、以典型学生为观察对象

每一个学生都是独特的，教师需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象，通过个案研究，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，在观察中积累“个案知识”，由此，教师才能真正关注有着具体需要的学生。

2、以学科特点为抓手进行课堂观察

课堂是教师实施教育教学的主阵地。在培养学生的交往能力方面，每个学科都可以结合自身特点，通过组织有效的课堂教学活动发挥作用。如可以结合语文的工具性与人文性的特点，通过小组合作和

生生互动的语言能力训练来提高学生的口语交际水平，提升交往能力；在数学学科中创设生活情境或在数学实践活动中培养学生的交往能力；在音、体、美等课程中通过各类游戏及比赛来创设和谐的交往氛围等

3、以案例撰写和反思为主要载体展开教学活动

教师要对观察、分析、研讨、反思情况做出及时的书面记录，并与撰写案例有机地结合起来。观察与分析的目的在于因材施教。要尊重不同差异学生的各种行为与表现，要多观察、多记录、多认可，让学生在自身的体验中成长。通过各种活动对学生行为展开系统观察与分析，就能逐渐掌握每个学生的兴趣、专长、性格特点等，然后采取不同的指导方式，使学生从不同的起点上都得到发展，有所进步和提高。关注学生发展是新课程的核心理念，而聚焦学生行为，展开对学生行为的观察、记录、分析与反思，进而开展有效的教育教学活动，是这一核心理念的最好体现。每学期每位教师至少有一篇典型案例，一个成功的教育叙事故事，一篇深刻的反思。

四、以“露一手”为载体抓特色，整体工作上台阶1、科技教育：理化生学科依据学科特点组织开展小发明，小制作活动。每学期开展一次知识竞赛和一次综合实践活动，效果较好。

2、校本课程：每学期开展了一次国学经典诵读、美术剪纸、音乐器乐比赛活动，成功举办一次体育运动会。

3、社会实践：在团队活动学科研究和学科综合实践活动方面，每学期每个学科开展一次综合实践活动，取得了较好的成绩。

4、读书活动：积极倡导“书香校园”文化建设。班主任和语文教师指导学生背诵积累课标中要求初中生应达到的古诗词背诵，在每周的单日晨读全校背诵国学经典，并成为习惯。以课堂阅读、班级阅读、网络阅读、读书交流会等形式激发学生阅读的兴趣，让阅读成为学生的习惯。每学期举办一次读书节活动，让书香浸润校园。

总之，无论课堂教学改革取得如何的成效，但课改的过程总是艰辛的，没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的课堂，也没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的老师，更没有哪一种课堂教学模式能适用于所有的学生！因此，我们所要学的是这种教学模式的思想精髓，要批判的学，要科学的学。我们所要做的就是让课堂精致起来，在由“照葫芦画瓢”的“形似”到自我创新的“神似”的过程中成长，因地制宜，因人而异，在课改的进一步推进中，我们一定会有更加深入的认识。精致的课堂教学是我们永恒的追求。

扩展阅读：潍城区健康街小学课堂教学改革总结材料1

潍城区健康街小学课堂教学改革总结材料

课堂是学校教育教学的主阵地，减轻学生课外负担，立足课堂，向40分钟课堂要质量，通过课堂学习全面提高学生综合素养，致力于创建个性化优质高效课堂教学模式，是我校课堂教学改革的指导思想。基于以上目标，近两年来，我们借助“优质高效”课堂创建和学校名师培养工程，营造浓郁的课堂教学科研氛围，开展精彩纷呈的课堂教学赛课活动，全面打造我校优质高效、师生成长的幸福课堂。

一、以“幸福教育”理念为引领，让学校教育教学向优质高效发展学校是育人之地，没有一定的理念，就难以形成影响学生的航标。可以说，没有一定的理念，难以形成一定的教育氛围，缺少教育氛围的学校，学生的成长是有缺失的。本着“以人为本”的原则，我校在认真分析当前教育教学改革形势的前提下，结合我校实际情况，提出了“开展幸福教育，营造幸福人生”的办学理念。

幸福教育理念，是坚持“以人为本”的思想体现，解放教师，张扬教师个性，促进教师个性发展；解放学生，把课堂还给学生，促进学生幸福成长，让教师享受教育幸福，让学生享受幸福教育，最终实现教育过程与人的成长过程的和谐发展。

几年来，我校在这一思想指导下，积极推进素质教育，全面提高教育质量，以改革求发展，积极推进教育创新，不断提升办学水平与效益。

二、从常规革新入手，促进教师积极参与课堂教学改革

推行教学改革,把新的教育思想落实到具体的教学活动中,必须从改革课堂教学做起。没有课堂教学常规的改革,就不可能从根本上改变课堂教学的现状。我们从常规管理方法入手，改革常规评价制度，实现“两重两轻”，落实“四个转变”，突出教学反思，促进课堂教学改革。

（一）实现“两重两轻”

1.重实用轻形式。不断地审视总结以往日常工作，改革教学常规标准，在教师备课、作业批改等方面制定新的标准，将教师从繁重而琐碎的劳动中解放出来，指导教师在平凡和琐碎的事务中学会思考，寻找提高教师教学水平和能力的捷径。尤其在备课方面，加强备课管理，提高备课实用性和实效性，提倡教师分工协作，重点突破，备出精品，实现智慧共享的同时彰显个性。对于具有鲜明个性特点且热爱教学、致力于教学研究的的教师，不用固定的模式和死板的要求限制他们的备课，给他们一定的自由和空间，确保个性化教师健康发展。

2.重课例研究轻教案检查。结合校本培训、教研论坛以及名师博客，以课例研究为载体，提高教师的教学水平，加强教师教学素养的培养。

收集和整理教师和学生转型过程中遇到的共性问题，有针对性地开展课例研究。制定具体措施与要求：每一个研究主题都由教导处一名人员担任组长；然后要求各教研组根据学生的情况及课堂中存在的现象任选其一，作为主要研究主题；教研组每一个成员要根据主题制定出具体可行的计划；每一个成员在备课、上课、议课的过程中要围绕此主题进行研究讨论；同时要求教师在教学反思的撰写上也要紧紧围绕着研究主题，在月末年级部召开的课题研究总结会上交流自己的成功经验或失败的教训。

（二）落实“四个转变”

一转变观念：由“应付检查”向“服务教学”转变；二关注个性：由“统一要求”向“因人而异”转变；三改变检查：由“定时检查”向“多元化检查”转变；四改变评价：由“关注形式”向“关注实效”转变。让教师从大量的写教案中解放出来，把更多的精力放在把握教材、研究学生上，保证教师有大量的时间来学习教育理论，转变教育教学观念，提高自身素质，从而能把自己的智慧、情感、个性、魅力自由地投入到教学情境的创设中，做到有效备课和高效备课；将精力投入到学生的个性培养当中，做到因材施教。

（三）突出教学反思

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”我们在改革落实教学常规过程中，特别强调教师教学反思的撰写，引导教师及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。

要求教师着重从以下层面反思课堂：

1．教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨教学目标是教学行为的序幕，也是我们要反思的最重要的内容之一。不同的教师对具体的教学目标有不同的预设，但是在新课程理念下，教学目标最终落脚于“学生的发展”，包含了情感态度价值观、知识、能力等目标，决不能回到知识中心的老路上去。问题举例：在使用教材上是教教材，这是用教材教？

2．课堂内容是否科学合理

落实课程标准，树立大课程观念，从学生实际出发，创造性地使用教材，让学生探究意识、探究能力及主体精神都得到体现，而不是仅限于教材。

3．教学方法是否以学生为主体。

在高效的课堂上，教学活动不可能完全按教者所预设的那样进行。哪种教学方法是学生适应的，哪种是不合适的，哪些教法实现的互动是积极有效的，哪些是低效率或无效的，都需要我们在课后进行及时反思。

（四）校本研究，疏活思维，实现资源共享

教学是一个不断研究和探索的过程，各位教师在头脑风暴和思维碰撞中相互促进，共同提高。我校根据研究需要，开展“4个3”活动，即名师培养团队、教研组、年级部、教导处“4个层面”，全员参与教研活动，每个层面开展“3个活动”。具体内容是，名师培养对象每周一篇教学反思，每月一篇教育叙事，每学期一篇教学论文，要求具有真实性与应用性；教研组每周一次集体备课，一次课例研究，每月一次单元测试分析会，要求具有针对性与生成性；年级部每月一次课例研究，一次课堂专题性、阶段性经验总结，每月一次业务理论学习、讲座，要求具有研究性与提升性；教导处每月每年级段一次具有导向性的课例研究，每月组织一次课堂教学总结会，每两个月召开一次教研专题会议，要求具有导向性与交流性。

1.集体备课

集体备课凝聚了集体的智慧，是最佳优化组合，这种备课方式在我校已经是一种备课常态。一个人一个教学亮点，3个人就是3个亮点，3个亮点集中于一节课，这样的课一定更富有生机。同时集体备课让老师告别了单打独斗，增强了团结意识，集思广益，互通有无，取长补短。

集体备课做到“三定”，即“定计划”，教研组长要做好学期初分工备课计划；“定主备人”，主备人写出详案，其他人写出简案；“定时间”，周二下午学生放学十分钟后为全校集体备课日，教导处随机参加各组的集体备课，负责本级段的主任负责监控，确保集体备课达到实效。为了使集体备课不流于形式，我们严格集体备课的“五步”操作流程。“自备阶段”，教师在施教前一周备理论、备课标、备教材、备问题、备策略，为集体备课做准备；“交流阶段”，主备人进行课前预设说课，其他人进行研讨，并就关键环节交流自己的设计，以期达成共识；“修订补充阶段”，主备人根据交流意见修订完善备课，难度大的章节，采取听课、评议、二度共备的形式完善备课；“个性化阶段”，任课教师在达成共案的基础上，设计出适合本班实际的个性化教案；“反思提高阶段”，教师课后要对教学设计、课堂效果进行反思，上交教研组，一方面有助于提升教师的备课水平，另一方面可供教师借鉴。2.经验交流

每月以年级部为单位召开一次经验交流会，其目的是要求每个教师积累自己课堂中的亮点，加以理论支撑，形成经验，在交流会中进行交流探讨。大家交流的多是教学反思中的经验和教训，好处有三：一是在向大家介绍经验时，可以回馈自己反思的正确性，便于修正；二是听取他人的经验总结时，可以学习借鉴。三是可以交流自己的困惑，获得解决办法。经验交流会可谓教师资源共享、丰富经验的很好机会。

为了增强校本教研氛围，我们结合课改，开展了有效课堂教学竞赛、开展了“优秀案例评比”“优质课竞赛”“优秀教学反思评比”“优秀教育叙事评比”“优秀论文评比”等系列教育教学竞赛活动。通过教育思想和教学能力的比拼，增强教师参与课改的自觉性、创造性和有效性。

管理出效益。通过改革和落实常规标准要求，减轻了教师负担，解放了教师思维，使全体教师的精力集中到研究课堂教学上来，为学校课堂教学的改革提供良好的制度保证。

三、打造“三支队伍”，营造“幸福课堂”（一）打造“三支队伍”

只有一流的教师队伍才能创造一流的教育业绩。我校的课堂教学改革，立足教师队伍建设，从打造“三支队伍”着手，全面提升教师素质。

1.智慧教师群体：摒弃落后的教学观念，树立新课程理念，重在体现高效、优质，全面提升课堂教学质量。

加强学习，疏通思想，内化行动，丰富文化，促进内涵发展。让教师从熟记教育理论开始，逐步内化理论，丰富内涵，进而运用理论指导实践，并形成自主、自觉的教育行为。

（1）以读书、学习、成长为主线，夯实文化知识，促进教师的内涵发展。落实“抓住寒暑假，丰实教师的文化知识和促进教师的内涵发展”这一做法，根据教师实际和课改需要，定学习内容，定考试时间，定考试规则。表彰奖励考试优秀的教师；不及格的教师，在开学一月内学习补考，停发福利，直至考试合格为止。通过在教师中开展系列读书活动，建立科学合理的教师读书评价机制，调动教师的阅读积极性，使教师通过读书，走上一条“经师”“能师”“人师”的学习成长之路。

“考中促学”、“学中促变”的提高策略，真正提升了全体教师的文化水平和驾驭课堂的能力，原来教师不会写反思，不懂得什么是教育叙事，论文更是东拼西凑，抄袭别人，现在教师写起反思来有理有据，撰写论文也不再感到头痛，而是有了含金量的思索。

（2）积极组织教师参加上级组织的各种培训，开阔教师眼界。

积极组织教师参加各级各类培训，提高教师整体队伍建设，拓宽了教师视野。我校制定了具体培训实施办法，建立了名师、骨干教师、教师培训档案，教师每年制定个人发展规划，有效组织教师认真参加培训。每一年，我校组织教师参加各级各类培训达二百余人次。参加培训的教师回校后写汇报材料、作专题讲座、上示范课，产生一人学习多人受益的效应，开阔了教师的视野，打开了教育教学的新思路，在进一步提高了我校教师的专业文化水平同时开阔了教师眼界。

（3）接受面对面辅导，让名家、名师走进普通教师的教育生活。邀请著名教育专家来校指导、讲座，每学期至少两次，教师从新课程理念的构建、行动策略的运用、理论与实践的结合、课堂操作的细化、如何体现自我个性课堂等等，实现了从陌生到熟知，从熟知到运用的提升过程，最后彻底转型。

2.骨干教师队伍：重在体现高效、优质、个性，让学生自主、合作的课堂，体现出生动、人本、愉悦的课堂氛围。

根据教师现有的水平、能力和进取精神，确立骨干教师培养对象，制订培养计划和措施，落实培养工作负责人，建立骨干教师培养档案。骨干教师的成长主要靠实践。学校给培养对象适时下达与其教学工作密切相关的教研科研和改革实验任务，充分发挥其主观能动作用，督促他们通过教育教学岗位上的刻苦研究和改革探索来提高自己。确定专人对培养对象给予系统的、经常性的指导和帮助，指明努力的方向和途径。对骨干教师的成长发展积极给予扶植，努力为他们的逐步提高创造必要的条件，要根据其自身发展的情况，尽可能提供学习观摩和高层次培训进修机会。经常开展各种形式的教育教学改革和实验的交流、研讨和评比活动，为骨干教师提供展示水平和成果的“舞台”。

通过以上各项措施，使学校骨干教师在业务上得到迅速提升，形成自身的特色教学风格。骨干教师的成长，为学校名师团队的建设打下坚实的人才基础。

3.名师团队：重在体现高效、优质、个性和特色、具有愉悦幸福感的课堂。发挥名师带头引领作用，扩大名师的影响与辐射能力。学校启动名师工作室，制定工作室活动方案，形成以名师为核心、以学校部分骨干教师为成员的名师团队，形成群体优势。寻找课堂教学中存在的薄弱环节和共性问题展开集中攻关，拿出解决办法，以提供高水平的教学设计方案等方式，发挥团队的示范和指导作用。更大范围引领、推动学校层面学科教学改革。

开放名师课堂，让名师不仅有其名，而且有其用武之地。学校名师课堂随时面向全体教师开放，其他老师随时可以进入课堂听课，并进行课后研讨，使学校的名师团队可以以实际课例向其他教师展示高效课堂的理念与做法，提升听课教师的业务水平。

通过三支队伍建设，形成一个金字塔式的学校教师团体，在此基础上，学校积极开展“幸福教育”的创建活动。

（二）营造“幸福教育”

工作流程：规范课堂个性课堂幸福教育规范课堂创建四步策略：

第一步：组织教师认真学习优质高效课堂理论，并采用闭卷形式进行了测试，点评所有教师学习成绩，优秀者给予奖励。

第二步：集中利用两周时间，对全校教师进行了听课摸底活动，要求每人执教一节观摩课。开展了全员参与式专题评课活动。活动中人人评一节最优质高效的课，并对课堂中不符合优质高效课堂理念的环节、设计等进行了点评，通过活动，进一步让所有老师认识到推进优质高效课堂的重要性、必要性、紧迫性。第三步：选出了几名授课水平较高的教师进行校内培训，每人每周执教一节调研课，校长、业务校长、教务主任、教研组长参与听课、评课，使这部分教师迅速“入模”，并请上级教研部门专家进行指导。

第四步：开展“1+2”教师结对子活动，让优质高效课堂在学校全面铺开。在推进规范课堂建设过程中，主要通过以下形式促进教师对课堂流程的把握：

1.定期进行课堂改革教学研讨。

在教研活动时间，定期开展课堂改革主题研讨，学校名师、骨干教师、优秀教师介绍自己在课堂改革中的经验做法等等，大家学习交流，共同发展提高。

2.充分发挥教研组教学研究的职能，利用每周二集体备课时间，教研组内开展了教案设计、学案编写的“集思广益”活动，开创了校本教研的新局面。

3.组织开展丰富多彩的教研活动。

开展全员性听课评课、磨课活动，做到层层联动。备课组前期研讨，进行同课异构式集体备课，研讨导学案的编写、课堂流程的设计，教研组教师全员参与听课评课，进行互动做课展示。学校领导听“推门课”，促进教师常态课水平的提高。

通过以上各个环节，使任课教师对自己担任学科的课堂流程有一个准确的理解，把握优质高效课堂的核心理念，促进学校层面课堂教学的规范化。在规范课堂建设的基础上，充分根据教师特长，鼓励教师针对优质高效课堂的模式进行创新，形成自身个性课堂特色，建设个性课堂。

个性课堂建设流程：总结定位提升成型展示总结继续提升宜学幸福课堂

总结定位：教师审视自身优势，结合自己以往的工作经历，根据自己的优质高效课堂的教学模式理解，定下自己的个性化发展目标。

提升成型：向着自己的目标努力，进行课堂教学各个环节的实践研究，形成具备自身特色的个性化课堂模式。

总结展示：对自己的课堂特色进行系统的总结，以课堂教学的形式向展示自己的成果，并以论坛发言形式介绍自己的个性教学理念，听取其他老师的意见和建议。继续提升：继续完善自己的课堂教学模式，并在完善过程中定期展示，听取他人建议，最终形成具有特色、宜学、轻负担、高质量的个性课堂。

经过两年的建设，我校涌现了张蕾老师的“真味语文”课堂、王娜娜老师的“韵动”语文课堂、裴秋丽的“诗意”课堂、魏敬敬老师的“浸润+活力”课堂、袁爱贞老师的“灵动”数学课堂、刘飞老师的“舞动”的课堂等获得了大家的高度评价。我校教学一线的所有老师都建立了自己的个性化课堂模式，形成了“百花齐放百家争鸣”的局面

四、加强课堂教学的科研意识，以课题研究促进课堂改革

学校围绕提高课堂教学效益这个主题，通过精英科研和群众性科研活动，对课堂教学中存在的问题进行科研攻关。

以省市规划课题申报研究为契机，集中学校理论、实践经验丰富的骨干教师形成研究团队，对影响教育教学的重大问题立项研究。通过对《中国传统文化与青少年素养研究》《小组合作学习的有效性研究》《深化优质高效课堂提高课堂教学的质量和效益》等课题研究，从根本上提高了教师的课堂教学水平。

精心选择好适合本校实际的科研小课题，指导教师扎实开展小课题研究。每位实验教师都围绕学校课题，结合自己的班级实际与自身特点选择一些易于操作的小课题进行研究。每个小课题都以一年为研究周期，撰写研究方案，制定研究计划，收集研究信息，整理研究资料。每学期能围绕小课题上一节研讨课，写一篇研究论文，作一次课题总结。所有小课题研究资料，于学期末全部进入教师的业务档案，并选出优秀的小课题成果参加全区的评选，倡导大家在课堂教学中搞课题科研，在科研课题中有益于课堂教学。

课堂教学改革永无止境，只有坚持以人为本的思想，从教师的思想转变入手，提升全体教师的思想认识和教学业务水平，在自主互助合作课堂教学细想的指导下，才能走出一条优质高效课堂的教学改革之路。

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