学员教学反思(分组)

学员教学反思(分组)

学员教学反思

科目授课班级听课教师内容综合实践活动三（2）班综合组成员根据研究课题进行分组课型上课学员时间活动课陆伟201*-11-03今天综合实践活动课上出现了这样一个插曲：学生进行完主题筛选后，自由根据四个小主题进行结组。可意想不到的是，四个小主题，有一个没人选，一个只有一人选，一个两个人选，其余都集中到了一个组里。这可怎么办啊？老师于是急中生智，问仅有一名同学的那一组“此时，你有什么感受？”没想到，这位同学到也干脆，“早知道你们都选这个主题，那我也跟你们一起吧！”于是，教师原有的6-8人一组的计划全部被打乱了。对这堂课我不禁思考：是否所有的综合实践活动主题都需要分组？是否在分组的过程中必须遵守4-6人的范围界定，分组才算有效？教师指导学生分组首先要看其分组的目的是否明确，分组后是否能够提高课堂效率。只有对主题方案有了整体的把控，教师才能指导学生进行有效分组。假设，在课堂上学生都聚集到一组，教师不妨反思自己的分组是否必要，如果以个体实践仍能推进，则须及时调整方案，顺势进行。同时，教师也要不断增强课堂的应激性，当老师无法调配时，我走到台前和老师一起来思考解决的办法：教师这一问题的有效性在于“激将法”的使用。很多孩子在内心深处是不认输的，越是在没人支持的时候，他们往往会选择坚持，这也为下一步的分组打下了基础。“我要坚持！因为我就是特别想体验滚铁环到底有多好玩！”“你呢？”“我也坚持！”“好的，孩子们。我和大家不熟悉，我不清楚这两位同学的学习成绩是否优异，但我清楚，他们是今天这节课上最勇敢的孩子，能够坚持自己的观点，表达自己想法，本身就是很好的学习品质。我想，他们一定会在实践活动中收获到与大家不同的快乐。在这里，教师运用了“正强化激励法”，通过激励表现优秀的学生，来刺激更多学生的认同，从而达到有效分组。教师在适当的实践可以将自己观察到的学生存在的问题加以提示，以便指导学生进行再次分组。

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学员教学反思

科目授课班级听课教师内容（章、节）小学综合实践三（2）班谢守凤课型上课学员时间指导课陆伟201*-11-10综合实践活动指导课：书写聘书在综合实践活动过程中时时处处都是活生生的教育，种种体验和知识是在书本中和课堂上难以获得的。本节课，学生是发起者、参与者、受益者，他们从中得到了锻炼，获得了许多宝贵的东西，学生通过小组合作讨论，以及与教师的交流，了解到了聘书的书写，这次活动，使他们对综合实践有了更新的认识，更让他们学会了主动关心身边的人或事，并能运用所学的知识、能力，处理问题。这样的活动方式，确实能使“孤雁”合群了，那些有自卑心理的同学也对自己有了信心。在这节课上，指导学生书写书写聘书环节可能不会有太大的困难。但是，学生制作好聘书之后，要完成接下来的聘请工作，困难会很大，这是体现学生与人交往的能力的时候了，如果之前的准备工作没有做好，在聘请指导老师的过程中会让学生觉得很难。在这项活动开展前应向学生强调礼貌用语，教导他们如何与老师、专家等进行交流。

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