理化生教研组校本研修方案
理化生教研组校本研修方案
以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，也应该是学科教学方面的专家。校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。一、研修目标
依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。二、研修重点
1、交流教学反思。坚持进行教学反思，并进行课后改进自己的教学行为、提高教学能力方面的研究，做到课后有反思，阶段有反思，学期有反思。2、交流教案（包括周前备课的教案），要继续扎实有效的开展周前备课，集体备课活动，进一步改善集体备课的内容和方法，尤其是要探讨作业设计、教学预设，充分发挥集体智慧，备出有特色、讲实效的课。认真开展案例研究，确立以学科教研组为课例研究的实体和中心，以随堂课、研讨课、观摩课为主要范例开展案例研究。
3、加强对课标的学习研讨，集中学习新课程的理论，确立新的育人理念，提高认识，提升理论水平。对教学模式的研讨，形成独有的、适合我校的教学模式去推广。
4、认真组织开展“精品课”展示活动，如“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
三、课题研究的方法与途径
以学校为本，以教师的“自主学习”、“自我反思”为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式。具体可分为：1、学习提高，自我研修，努力提高教师专业理论水平和实践能力
⑴培训工作日常化。把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合。每月至少一次利用周二的学习时间组织开展有效研修的专题研讨活动，学习新课程理念，分析教学现状，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培训工作制度化、日常化。⑵培训内容广泛性。培训内容力求做到全面、丰富、详实，力求教师对当前的教育教学改革与研究有一个比较全面系统的了解，建立教师成长档案袋，包括教师教学、自主学习、自我反思、自我评价等方面的材料，以及教育教学论文、教学经验总结、教育叙事、教学案例等。同时，开展教师“五个一”活动，即：每周互听一节课，每学期系统分析一次所教教材或其中一部分，每学期举行一次教研课，读一部教育专著，写一篇教学论文。
⑶培训形式多样化。在校本培训中，力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有：专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，力争在培训效果上体现“新、活、实“三个字，即内容新（新课程理念、新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系），方法活（采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式），效果实（备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到）。
2、反思交流，校本研修，积极开展多种形式的教研活动。
⑴教研主题专题化。在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题。理化生的研究主题：理科实验教学。
⑵教研行为自主化。教研组是开展校本教研的中坚力量与基本组织。要求每一位教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败，及时反思课堂教学行为，撰写教学后记、教学案例，并在教研活动时进行交流分析。同时，学校将继续组织开展教学案例评比活动，为教师提供交流的空间。⑶备课组活动专题化。积极探索备课制度改革，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”十六个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。
⑷教师研修实践化。在开展教学活动时，要求事先定好计划、确立研究主题，做到理论与实践相结合，即学校各级教学教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。
3、专业引领，分类研修，搭建教师学习对话的平台
没有专业引领的研究活动，教师的研修很难上升到一定的高度，至少会耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研外，学校和教研部门组织不同类型的教师围绕某一主题进行培训和学习，从而保证同类教师的共同成长。
⑴校内：开展新老教师传帮带活动，实行“研讨周制”，要求大家互相听课，汇报交流教学情况，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。
⑵校外：走出去请进来。走出去，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是为青年教师的提高提供更多的机会与平台，一是让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，组织开展学校“教育大练兵”活动，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。请进来，学校邀请专家、教研员来我校作报告、座谈。
⑶学校承办各类教师培训、教研活动要求教师空课时间主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升自己的业务素养与理论素养。
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理化生组链式校本研修活动计划
一、主题加强集体备课提高教研水平二、计划
1、3月6日确定本次教研活动的主题2、确定集体备课内容。八年级物理
第七章第二节欧姆定律第二课时电阻的串并联3确定主讲人：张海龙
4、3月17日---3月18日个人备课阶段5、3月19日集体说课
6、3月20日主讲人根据集体说课情况改课。7、3月21日全组教师听评课
8、3月24日上交本次活动材料,进行总结
汤头沟中学链式教研活动教学设计
教研组理化生教师张海龙设计日期201*、3、17
课题教学目标重难点电阻的串联与并联1通过实验现象分析串，并联电阻的定性关系12根据欧姆定律及电路特点得出串，并联电阻的定量关系串，并联电路中电阻的关系教学模式合作探究教学相关教具电源、开关、导线、定值电阻、小灯泡教学过程设计一、引入新课出示习题,学生完成,引入新课.二、新课讲授（一）电阻的串联：教师出示两个5欧的电阻，问这两个电阻串联，其总电阻比5欧电阻大还是小？学生猜想，并说出依据教师演示实验，学生观察实验现象并分析实验结论。串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大。引导学生分析原因，多个电阻串联相当于增加导体的长度。（二）电阻的并联：教师演示实验，学生观察实验现象并分析实验结论。并联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。引导学生分析原因，多个电阻并联相当于增加导体的横截面积。（三）推导串，并联电阻的定量关系U=IR，U1=IR1，U2=IR2I=U/RI1=U/R1I2=U/R2U=U1+U2I=I1+I2IR=IR1=IR2U/R=U/R1+U/R2R=R1=R21/R=1/R1+1/R2串联电路总电阻等于并联电路总电阻的倒数等于各并联各串联电阻之和。电阻倒数之和。三、学生练习四、课堂小结电阻的串联与并联二电阻的并联1、总电阻的阻值比任何一个分电阻一电阻的串联的阻值都小。1总电阻的阻值比任何一个2、并联电路总电阻的倒数等于各并分电阻的阻值都大联电阻倒数之和。2。总电阻等于各串联电阻之和。板书汤头沟中学链式教研活动教学设计
教研组理化生教师侯永凤设计日期201*.3.18课题电阻的串联与并联教学模式探究式教学教学1、通过实验现象分析串、并联电阻的关目标系。2、根据电路特点得出串、并联电路中电阻关系。重难点教学过程设计串、并联电路中电阻的关系相关教具电源开关导线定值电阻小灯泡一、复习引入新课提问学生串、并联电路的电流、电压关系。思考：在串并联电路中电阻有什么样的关系？二、讲授新课（一）电阻的串联（1）猜想：两个5Ω的电阻串联后总电阻是大是小，并说出理由。（2）教师演示实验：先将一5Ω电阻接入电路中，再将两个5Ω电阻串联接入另一相同电压的电路中。学生观察小灯泡的亮暗程度，并分析得出实验结论。（3）分析原因：多个电阻串联，相当于增加了导体的长度，从而总电阻增加。（二）电阻的并联（1）猜想：两个5Ω的电阻并联，总电阻是大还是小，并说出理由。（2）演示实验，学生观察现象，分析得出结论。（三）利用欧姆定律推导电阻串、并联的定量关系Ｒ串=Ｒ1+Ｒ2+…1/R=1/R1+1/R2+…三、巩固练习四、课堂小结，布置作业。板书串联：Ｒ串=Ｒ1+Ｒ2+…电阻的串联与并联并联：1/R=1/R1+1/R2+…
汤头沟中学链式教研活动教学设计
教研组__理化生____教师__宋明华__设计日期__201*.3.18_________课题教学目标电阻的串联与并联规律1、通过实验现象分析串、并联电阻的定性关教学模式探究式教学系。2、根据电路的特点得出串、并联电路中电阻的关系。串、并联电路中电阻的关系。相关教具电源、开关、导线、电流表、定值电阻、电压表重难点教学过程设计一、引入新课提问学生串、并联电路中电流、电压的关系引入新课。二、新授课（一）、电阻的串联（1）、演示两个5Ω的电阻。串联，学生猜想：电阻大还是小？并说出理由。（2）、演示实验：学生观察实验现象并分析实验结论。串联电阻的总电阻的阻值比任何一个电阻的阻值都大。引导学生分析其原因：多个电阻串联，相当于增加了导体的长度。（二）、电阻的并联教师先演示实验，学生观察现象，分析实验结论。引导学生说出：并联电路的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。（三）、利用欧姆定律推导电阻的串、并联的定量关系。R1U1UU2R2U=IRU1=IR1U2=IR2U=U1+U2IR=IR1+IR2I=U/R,I1=U/R1,I2=U/R2R=R1+R2I=I1+I2U/R=U/R1+U/R21/R=1/R1+1/R2板书电阻的串联与并联串联：R=R1+R2并联：1/R=1/R1+1/R2汤头沟中学链式教研活动教学设计
教研组理化生教师李景福设计日期：201*年3月18日课题教学目标电阻的串联、并联通过实验探究串联、并联总电阻与分电阻的教学探究式关系；经历科学探究过程，培养分析能力。模式线路实验板、电相关阻、小灯泡、开关、教具导线等重难点串联、并联总电阻与分电阻的关系一、复习回顾：1、欧姆定律的内容及表达式；2、决定电阻大小的因素；3、串、并联电路电压和电流的规律；二、提出问题：将两个电阻串联起来总电阻增大还是减小了？引导学生猜想并说出理由。教学过程设计指导学生设计实验验证猜想学生分组探究(先画出电路图，选择器材连接电路，观察小灯泡亮度或电流表示数)根据实验数据或观察到的现象分析得出结论：串联电路的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大同样的方法探究并联总电阻与分电阻的关系，并分析得出结论：并联电路的总电阻比任何一个分电阻的阻值都小结合电阻与长度、横截面积的关系进一步理解上述两个结论三、利用欧姆定律及串联、并联电路的特点推导得出：串联：R=R1+R2并联：1/R=1/R1+1/R2用语言叙述上述结论四、例题分析(略)五、巩固练习小结电阻的串联、串联串联并联I=I1=I2I=I1+I2U=U1+U2U=U1=U2R=R1+R21/R=1/R1+1/R2-5-
说课过程
时间：201*。３。１９参加人员：于术张海龙王学来李井福侯永风宋明华李艳平
课题：电阻的串联和
一．主讲人介绍课程设计思路二．全组教师说课
（一）教学目标：串联和并联电阻的定性关系及定量关系。（二）重点难点：串联和并联电阻的定量关系。（三）教学过程：
课程引入：（１）通过对电路知识和影响电阻大小的因素等知识的
回顾，引入新课。
（２）提出问题，两个电阻串联后总电阻大了还是小了？学生进行猜想并说明猜想的依据。（３）学生设计实验，验证猜想是否正确。（４）教师评价学生设计的实验方案。
新课讲授：（１）教师演示实验，学生观察，分析实验结论，讨论
原因。
（２）得出串并联电阻的关系后，进行习题训练。（３）根据欧姆定律，教师引导学生进行定量关系的推导。
（４）例题解析和习题巩固。课堂小结
汤头沟中学链式教研活动改课后教学设计
教研组理化生教师张海龙设计日期201*、3、19课题教学目标重难点电阻的串联与并联1、通过实验现象分析串、并联电阻的定性关系2、根据欧姆定律及电路特点得出串、并联电阻的定量关系串，并联电路中电阻的关系教学模式合作探究教学相关教具电源、开关、导线、定值电阻、小灯泡教学过程设计一、引入新课出示习题,学生完成,引入新课.二、新课讲授（一）电阻的串联：教师出示两个5欧的电阻，问这两个电阻串联，其总电阻比5欧电阻大还是小？学生猜想，并说出依据教师演示实验，学生观察实验现象并分析实验结论。串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大。引导学生分析原因，多个电阻串联相当于增加导体的长度。（二）电阻的并联：教师演示实验，学生观察实验现象并分析实验结论。并联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。引导学生分析原因，多个电阻并联相当于增加导体的横截面积。（三）推导串，并联电阻的定量关系U=IR，U1=IR1，U2=IR2I=U/RI1=U/R1I2=U/R2U=U1+U2I=I1+I2IR=IR1=IR2U/R=U/R1+U/R2R=R1=R21/R=1/R1+1/R2串联电路总电阻等于并联电路总电阻的倒数等于各并联各串联电阻之和。电阻倒数之和。三、学生练习四、课堂小结电阻的串联与并联二电阻的并联1、总电阻的阻值比任何一个分电阻1一电阻的串联的阻值都小。总电阻的阻值比任何一个2、并联电路总电阻的倒数等于各并分电阻的阻值都大联电阻倒数之和。2。总电阻等于各串联电阻之和。板书评课过程
时间：201*年3月21日
参加人员：于术、张海龙、王学来、李井福、侯永风、宋明华、李艳平。评课过程：
一、由主讲人张海龙老师介绍本节课授课情况
本节课在大家集体备课基础上，我认真进行改课，使教学环节合理，教学效果较好，教学目标落实到位。二、全组教师评课记录1、2、
从引题上比较简洁，由知识回顾引入，为新课奠定了基础。在探究串、并联电路中电阻的规律的过程中，充分体现科
学探究的方法。3、4、
教师演示实验直观，效果好。
再每一个知识点后都设计相关的练习题，起到了巩固所学
知识的作用。5、
在讲课的过程中，注重学法的引导，能及时调动学生学习
积极性。6、7、
电阻应选不同阻值的，防止结论的特殊性。
从整体看，本节课上得比较成功，充分体现了新课程理念。
活动总结
经过一周多的时间，本次链式校本研修活动圆满结束了。在这次
活动中，全体教师齐心协力，精心准备，在备课中下的力量较大，不管是不是教初中物理的教师，都能主动参与到备课中来，与我们的中心发言人进行积极的沟通同，提出自己的见解，热情帮助主讲教师进行课的修改，有自己的主见，并能形成共识，没有隐瞒，体现出了较强的研修意识，教师听课认真，评课积极诚恳，本着互邦互学的精神，充分显示了我们的教师团结、友爱、互助的良好精神面貌，这是我们应该继续保持的传统。教师们在反思中，能够准确评价本次活动，并结合自己的教学，认真地进行反思，学习别人长处，查找不足，这定对今后的学科教学起到促进作用。本次活动在大家的共同努力下，使本次校本研修活动的每个环节都达到预期效果。每一位教师通过集体备课，使自己的业务水平有了新的提高。
课后反思
汤头沟中学张海龙
本节课通过全组教师的集体备课，集中了每位教师的智慧，使教学的每一个环节都比较合理使课堂教学循序渐进顺利完成。
一、通过回顾电路的特点及影响导体电阻大小的因素引入新课，为本节课学习电阻的串联和并联奠定了知识基础，使学生更容易接受串联合并联的特点。
二、通过教师演示实验，使学生直观地看到两个电阻串联后，小灯泡亮度比一个电阻时变暗，说明两个电阻串联后的总电阻的阻值比任何一个电阻的阻值都大。用同样的方法得出并联电阻的总电阻阻值比任何一个电阻的阻值都小。教师用两根导线演示串联和并联，使学
生很容易地知道电阻的串联相当于增加导体的长度，电阻的并联相当于增加了导体的横截面积，这样使学生对知识更加容易理解。
三、通过对实验现象的分析，使学生对电阻串联和并联定性关系有了初步了解，然后利用欧姆定律及电路的相关知识进行推导，得出串并联电阻的定量关系，使学生对电阻的串并联关系更进一步理解。
四、备课时对教材挖掘较深，教学内容较多课堂时间显得较紧。再习题训练方面较少，使学生对知识的巩固不到位。
总之，本节课是成功的，体现了集体备课的思路，获得了很好的教学效果。
活动反思李井福
本周我们组开展了链式教研活动，活动内容是八年级物理《电阻的串联、并联》，通过分别进行教学设计、集体备课、再设计、上课、听课、评课、反思，收获颇多。以下是我的一些感受:
(1)本节课通过复习欧姆定律的公式及其变形，串联、并联电路电流、电压的特点，决定电阻大小的因素，使学生对以往的知识有所回忆，强化了公式和规律的记忆与理解，从而更好的将知识运用于物理问题之中。
(2)在新授内容中，通过学生的参与探究，并在探究中设计一系列的问题。使得学生有目的的去设计探究方案，去解决老师交给的问题。培养了学生的科学探究能力和探究意识。
(3)对于本节课问题的设计，一直本着联系实际的原则，让学生积极参与到实验活动中，尽可能的吸引了学生的注意力。
(4)教师教态自然，语言亲切，板书清晰有条理。唯一我认为课堂气氛如果能再活跃些，实验的设计再细致些，效果会更好的。
《电阻的串连和并联》听课反思
宋明华
通过听张老师的物理课，使我受到很大启发。首先我感受到张老师备课认真，上课细心，态度温和，对学生提出的问题能耐心细致的辅导、解答，对学生课上出现的错误及时纠正，并给出正确的引导，真正做到了教师道的作用。在整个教学过程中，教师导的作用和学生的整体作用发挥恰到好处。学生学习氛围浓，活动积极，教学效果好。
《电阻的串联与并联》一课听课后反思
侯永凤
本次教学研究活动通过研讨选题、集体备课、说课后，经张海龙老师上课，课后集体评议，提出改进建议，圆满地达到了预期效果，同时我本人也从中获益匪浅。下面谈几点我的收获：
一、这节课从备课上，对教材研究透彻，挖掘深入，突出了重点、难点，教学设计与素质教育和中考要求相符合，既培养了学生的理解能力，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。
二、教师准备实验充分，演示实验直观、有效，可见度高。通过对比很容易得出正确的结论。同时合理渗透物理学习方法，注重学法
指导，点拨到位。
三、对教学内容作适当延伸，充分体现了新课程标准的要求和素质教育要求，符合学生的认知规律和接受水平。
四、巩固练习题设计科学合理，由易到难，由浅到深，层层推进。讲练结合有利于巩固所学知识。练习充分，体现了物理课的大容量、高密度、低梯度、快节奏的教学理念。
五、教师板书设计科学合理、串联与并联相对比使师生对教学重点难点一目了然；板演步骤清晰明了，为学生解题、规范化书写提供了示范。
听课反思
李艳平
听了张海龙老师的电阻的串联和并联的公开示范课，使我受益颇深。
张老师的这节课从整体上看，上得比较成功。他的成功之处主要有以下几点：
首先从引题简洁明了，直接入题。在新授课的过程中，充分体现了教学新理念，引导学生进行实验探究，通过直观的探究实验，总结出串、并联电路中电阻的规律。培养学生初步学会科学探究的方法。在每一个知识点后都设计了相关的习题，起到了巩固所学知识的作用。在讲授的过程中，注重学法指导，及时调动学生学习的积极性，宏观调控能力较强，但也有不足之处，上课时不能照顾全体，也有一部分学生没有进入学习状态，所以也决定了提高面较窄。
在我今后的教学工作中，我会吸取张老师教师中的优点，弥补自己教学中的不足，并及时改正自己的缺点，使教育教学水平进一不提高。
附：校本研修活动剪影
集体说课与备课
集体说课与备课
教师课堂实践
教研组成员听课
课后评课与改课
课后评课与改课
友情提示：本文中关于《理化生教研组校本研修方案》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，理化生教研组校本研修方案：该篇文章建议您自主创作。
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