声乐大课教学反思
一、声乐大课实施的必要性和可能性
在高等师范院校音乐教育专业教学中声乐是非常重要的,是学生必修的专业基础课。由于它具有极强的个性,教学中的针对性很强的特点,所以长期以来声乐教学都沿袭了专业院校一对一的教学模式,但高师音乐专业的招生数额不断增大,教师工作量不断增大,学校教育成本增加,使高师声乐形成“高投入,低产出”的教学模式,既不能很好的体现师范特色,也不能很好的实现高师培养目标,因此,如何提高声乐课教学质量,降低教学成本,促进学生歌唱能力全面发展成了亟待解决的问题。声乐大课的授课模式无疑为声乐教学改革开辟了新的途径。事实上,目前很多高师音乐专业学生进校时声乐底子都较弱,他们对发声器官的构造、发声的的原理等都没有清晰的认识,声乐学习起步较晚声乐基础较差,这为声乐大课教学统一安排教材和掌握教学进度提供了可能,所以这是开设声乐大课得一个很好的条件,加之师范声乐专业培养的目标不是培养专业的尖子生和歌唱人才,而是培养掌握声乐正确理念,为以后教育工作服务的人民教师,因此,高师音乐专业声乐教学,正确而有效地采用大课的教学形式是非常必要的和完全可能的。
二、如何上好声乐大课
在我们以往的教学中我们从学生刚进校就开始采用每课时3人的形式,事实上,这只是上课人数的改变,而教师的上课模式依然是一对一的教学模式,对每个学生来说还是各上各的课,各用各的教材,结果每个人的时间缩短了,效率降低了。由于时间紧张学生只是囫囵吞枣,教师手忙脚乱,造成教学、学习效果不佳。
通过参阅资料,学习先进经验,进行教学改革,在实践中逐渐确定了声乐大课的授课模式,我认为声乐大课一般情况下学生在12人以内比较合适,主要从基础的、共性的方面去提高学生的专业理论知识和专业技能的水平。那么如何上好声乐大课,我认为主要从以下几个方面入手。
1.很好的开展理论教学
声乐理论是声乐技能的基础,是学生学习唱歌和将来从事教学的依据,在声乐理论教学中,一方面加强理论课程的实践性,要尽量避免枯燥的讲解,利用实物标本、生理解剖图、多媒体等各种手段,全方位、多角度的帮助学生理解;另一方面教师还要示范不同的用嗓或用气的效果,帮助学生掌握和辨别、理解发声技巧,然后教师当场指点,全体讨论,解决问题真正让学生做到学以致用,使理论课生动、真实、有趣、有触摸感,以此激发并推动学生理论学习和探索的兴趣,全面提高学生的音乐修养。也可以采用组织学生定期选看国内外声乐作品和歌剧等相关资料,开拓学生的视野,加强专业修养,提高学音乐素质。2.声乐大课应遵照循序渐进的原则
声乐教学的个性是强烈的,因此它无法像其他学科那样规范、严谨、也无法像数理化那样得出一个永恒的公式,编出一套适合同龄同水平的统一教材。声乐大课需要根据学生的心理能力、生理,有计划有目的、有系统、有步骤的,全面而科学的安排教学。费郎琦斯科。蓝佩尔蒂是意大利美声学派在教学上的代表人物,他主张“在学唱初期,应先建立一个悦耳动听的中声区,不要过早的练最高或最低地音,尤其是女高音和男高音,在中声区还不稳的时候,就超大限度去追求扩大音域,对嗓音是有害的”,因此,声乐教师需要注意训练声区的步骤,声区包括自然声区、中声区、换声区和高声区。同时,声乐训练时教师要根据学生的嗓音条件和能力而行,学习由浅入深;方法由易到难;内容由简到繁;技巧由少到多;能力由小到大;速度由慢到快。3.教师的要求
声乐大课的教学能极大的发挥教师的主导作用,对教师的专业技能及理论水平、语言表达能力、课堂组织等方面有更高的要求,因此教师要不断地提高自身的业务水品和教学水平,才能上好声乐大课。三、具体做法
在新生入学后,对学生进行专业摸底,将程度、方法相近的学生分为一个小组,由业务水平较高、有一定教学经验、学风正派、责任心强在学生中有一定威望的教师担任授课,每周上课一次,连续四课时,上课的基本环节是大约用两课时检查学生演唱情况,一课时总结汇课情况并进行新课讲授,一课时用来辅导。
汇课时采取小型演唱会的形式,全体学生自始至终都要参加,每个人既是演员也是观众,教师在此时不进行辅导,学生进行完整演唱,以增强音乐会的气氛,加强学生艺术实践锻炼的效果,但教师要对每个学生的演唱情况进行记录并评分,在统一的点评表上写上简短的评语,指出主要的有缺点,成绩则作为下次布置作业的参考,70分以下的继续此前的曲目,70分以上则布置新的曲目,对平时的这种检查评分总和的平均分在本学期结束时站本学期总分的50%,期末考试成绩占50%,这样可以有效的督促学生自觉练习,避免了平时不练一学期只会唱一首歌的情况。
作业检查完后,教师要对学生演唱的情况进行认真的总结,总结的方式除了教师分析、示范演唱外,更多的是要学生主动参与讨论。总结时教师可选出23个典型的优缺点,让典型的学生在演唱一遍,全体学生对他们进行讨论,找出优点和缺点,并在教师的指导下找出解决问题的途径和方法。要注意的是教师每次总结时尽量不要重复选人。
总结完后就是开始讲授新课,新课的讲授在最初前七周都以理论实践相结合的方法,主要帮助学生建立正确的发声概念,在此基础上加以实践进行与理论相结合的发声练习,但要注意音域要窄,不能够急功近利,老师应当堂示范,并找勇敢的会唱的学生试唱,针对学生试唱时的问题做进一步的指导和讲授。
在声乐大课上,教师一定要注意声乐进度与因材施教的关系,一定要注意为有潜力的学生准备一些补充歌曲。只有统一教学曲目演唱得很好评分在80分以上的学生才能做补充歌曲的演唱。
最后一步则是辅导疑问,这并不是让全体学生都留下,而是教师有选择的为问题较大,要领掌握过慢的学生进行必要的辅导,以帮助学生能更快的掌握声乐技术
四、实践后的思考
通过教学实践是我们认识到声乐大课是很有必要开设的,它有着声乐小课不能替代的优势。首先,声乐大课更能体现师范性。在大课的教授过程中,师生之间、学生之间都有着很好的交流,同学们可以在更大的范围内进行实地观摩教学与交流,。如声乐演唱的观摩、鉴赏水平的提高,由于互相之间能进行有效地探讨,所以互相取长补短,互相学习,共同提高,教师则充分利用讨论式、启发式的教学方法,更好的调动了学生学习的主动性,锻炼学生分析问题解决问题的能力,为以后更进一步的声乐学习打下坚实的基础,也为将来的教育工作奠定了扎实的基础。
另外,声乐大课每次汇课总以音乐会的形式出现,这就强化了课堂的艺术实践气氛,增强了学生艺术实践的机会,锻炼了学生声乐的实际演唱能力,这对将来走上工作岗位后能够轻松自如的完美的将自己所具有的能力展现出来也打下了良好的基础。同时,由于大课引进了一定的竞争机制,为学生的声乐学习注入了活力,增强了竞争意识,对提高学生的学习积极性和学习效果起到了良好的作用。
声乐大课在进行中,教师必须同时面对许多学生,这种课堂气氛和小课完全不同,个别课时教师也要认真备课,但由于课堂气氛比较随便,在教的过程中教师更多的是凭借多年的教学经验和自身的功底,讲授时也多是有感而发,因此即兴和随意的东西就比较多。而在大课的教学过程中,教师面对众多的学生则要做出精准而生动的示范状态,对歌曲要进行严格系统透彻的分析和讲解,因此对教师备课的要求更高,更严格。对声乐技术的讲解更充分更具逻辑性,这就是学生的声乐学习具有了系统性、深入性。因此讲授大课的优势是小课望尘莫及的。
当然了,由于声乐学习本身所具有的特殊性,即它具有强烈的个性,所以只依靠大课是不能够满足声乐学习的需求的,我们应在不同的年级不同的阶段进行不同的声乐学习,使声乐大课与声乐小课声乐一对一的课相结合,充分发挥各自的优势,互相取长补短,相得益彰,使高师声乐教学逐渐成为以声乐大课为基础,兼声乐小课,一对一课这样一种灵活有效的、既有浓厚师范特色、有助于培养高师培养目标,又符合声乐教学特点的全新的教学模式。
参考文献:
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扩展阅读：对声乐教学的几点反思
对声乐教学的几点反思
摘要：声乐教学所具有的极强的实践性、操作的主观性和非直观性以及极强的针对性和合作性，加之声乐本身与若干学科有着密切的联系，使得声乐教学成为一项非常复杂的教育活动。本文对声乐教学反思的内涵、意义和功能作了较为详细的阐述，力求提高声乐教师素质和声乐教学艺术水平。
关键词：高师声乐；教学；思考
声乐教学所具有的极强的实践性、操作的主观性和非直观性以及极强的针对性和合作性，加之声乐本身与若干学科有着密切的联系，使得声乐教学成为一项非常复杂的教育活动。本文就什么是教学反思，为什么要进行教学反思，以及怎样进行教学反思等问题做了详细的分析，力求提高声乐教师素质和声乐教学艺术水平。
1反思及教学反思
反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。人们通常将反思等同于“内省”，从这个意义上看，反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。
目前，对教学反思，国内外还没有完全统一的认识。国外学者对教学反思的理解主要有几下三种观点：（1）教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身的深入思考。该观点的另一个明显特征是认为新的信息只能来源于“权威”，不能来源于自身的教学实践；（2）教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考；（3）教学反思是对教学经验的重新建构。持该观点的研究者一般认为，教学反思是教师对教什么和如何教的问题进行理性的伦理性的选择。
而国内学者也对教学反思有不同理解，比较典型的有以下几种：（1）教学反思是指教师以自己的教学活动以思考对象，对自己的行为、决策进行审视和分析的动态过程；（2）教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与知我观察；（3）教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程；（4）教学反思是教师基于日常的教育教学实践，通过自我换位，不断提高自身的教学效能和素养。这些观点从不同侧面对教学反思的内涵进行了阐述。
综上所述，教学反思是指教师为了实现有效的教学，在教学实践中，以教学情感为支持，对教学理论、教学假设、过去或正在进行的教学活动等进行的能动的、多维度的深入思考，并在此基础上寻求解决所出现的问题的方法的过程。教学反思是一个能动的、审慎地认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程。
2教学反思的意义和作用
教师的理论知识分为“所倡导的理论”和“所采用的理论”两类。教师的教学反思能够意识到这两种理论的不同，能够较为清晰地意识到“所倡导的理论”的概括性和普适性，因而不会机械照搬，而是考虑使用情境的适合性；通过教师的教学反思，教师也能较为清醒地意识到自己所采用理论的情境限制性，从教师教和学生学这样两个方面对自己的教学活动进行洞察和分析，找到两种理论架接的契合点。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。
教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授。更重要的是实践性知识，是指教师在面临实现有目的行为中所具有的课章情境知识及与之相关的知识。因此，教学反思作为一种有益的思维活动和再学习方式，是每一位优秀教师的成长所离不开的。
通过以上分析，对于教学反思的作用，我们可以得出以下结论：（1）教学反思为教师教学艺术的创造提供可能和内在的动力。教师要成为一名教学艺术水平高的教师，成为一名研究型专家教师，必须要学习在教学时监控自己，在教学后反思自己。教学反思能够给予教师一次认识教学经历的意义的机会，而反思的体验则又可以丰富教师未来的经历并使其更具有思想性。对于任何一个，我们的知识都是不完善的，而“我们只能在这种不完善的知识基础上做出我们的选择，这就意昧着，我们的选择永远是‘可错的’，因此需要不断地纠正自己的错误和反思自己选择的依据。”（2）教学反思是教师教学艺术掌握的必要条件和有效途径。事实上，成功、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。教师在任教后的最初几年内，适应角色转换的同时需要反思教学技能的掌握。在迅速发展阶段，为适及教学需要，要不断反思教学理念并更新；教师经历一段停滞后要进一步发展必须进行教学研究，反思当前教育教学中的问题。总之，通过自觉的教学反思，教师在成长中获得了实践性和智慧。（3）教学反思有助于提升教师的教学经验并升华为教学智慧，同时也有助于教师观念的改造和重构。现实的教学实践给予教师的多半是经验性的内容，琐碎且不可重复。反思则是对教学经验的系统梳理。教学反思是教学观念的重构，是教学智慧得以生成的基本条件，科学的教学反思有利于教学智慧的生成。在教学中，教师要不断地“将教学观念的改造与教学实践反思结合起来”。
3教学反思的内容
（1）对教学信念和经验的反思
反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，它包含了大量的涉及人体内在信念和知识相互关联的观念。我们认为，在教师的日常教学生活中，教师持有各种各样的信念或假设。如：教师是自我指导的学习者，而学生只有在教师充分讲授下才能有效学习。这些信念或假设在没能被反思和审视之前，教师可能自以为它们是萨确的、合理的和客观的，并成为自己教学思想和行为的向导。如果教师不去挖掘和使用教学反思去判断、反省，教师的教龄再长，教学经验再丰富，也不一定与教师的个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，就可出现这样的情况：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。“每一个对艺术作品有经验的人无疑都把这种经验整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他整个自我理解中，只有在这种自我理解中，这种经验才对他有某种意义。”这就是说，经验形成过程的同时也应该是解释和理解的过程，重新阅读经验的过程也是解释和理解的过程，这样才能常读常新。
（2）对教学知识理论系统的反思
知识系统是教师决策和行动的基础。它包括教师所具有的音乐学科的知识、教师成功地进行教学所必备的基本的教学理论以及当代科学和人文科学的方面的基本知识和大量的实践知识等。尽管教师通过大学传授的理论知识与技能训练获得了一些专业知识，但是大量的必需的知识是来自自身的教学实践和自我反思。为了保证所拥有的知识的合理性与有效性，教师必须进行反思。同时，教师有权利依据自己的知识背景与学术专长对教学理论进行反思，对理论进行修正与再创造，通过比较不同的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演出新理论。（3）对教学实践的反思
对实践的反思是指反思发生在实践之后，是对教学经验进行回顾性分析和再思考；实践中的反思是教师在教学过程中不断地对问题及其情境进行思考、探究，以期更好地解决问题。这两种反思都是为了实践的反思，为了提升教学实践水平的反思，为了未来的行动的反思。因此，教师为实现教学实践的合理性，要不断地反观自己的教学活动。教师在思考自身的具体教学活动时，应考虑：面对不同学生，教师应如何呈现教学内容；教师的教学方法是否适合教学内容和学生的知识基础与个性差异；学生在教师的引导下，是否真正投入到教学活动中，参与程度如何，等等。
4教学反思的方法与策略
（1）撰写教学日志
教学日志是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录。它不应是流水帐或者是一般性的总结。写日志的过程正是教师进行教学反思的过程，它可以检查自己工作过程中的不足，然后为弥补这些不足而寻求解决这些问题的方法。它实际上也是一种教师与自己对话的方式，可以说教学日志有利于分析、认识、改变和超越自我，是教师提高教学艺术水平的强有利的工具。在日志这种反思中包含了对每个学生、对每堂课、对教学模式、对范唱、对作品的反思等。（2）与同事交流
打破教师教学自我封闭的局面需要同事之间的交流。同事之间的交流对教师的成长具有重要的影响。如果教师在一种合作的文化氛围中，开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同事的思想和良好的建议会成为自身专业发展的重要资源。因此，同事们可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，当我们聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论。（3）从学习者的角度反思
教师在成为教师之前，经历了漫长的学习生活，这种经历在教学生涯的初期塑造着教师的教学方式。这一点在声乐教学中尤其明显。如：当我们不能找到高位置的时候，当我们不能证确控制运呼吸的时候，当我们把握不住节奏的时候，当我们吐字和咬字不清的时候等等，我们是如何克服这些困难的。所以，教师如果偶尔能将自己放在学生的位置上，也许教师会更好的理解学生。（4）从理论上进行反思
教师可以能过阅读获得大量信息，为自己所面临的困难和问题的解决提供可能。教师阅读的文献不要仅仅局限于自己的声乐学理论方面，普通教学基本理论、学习理论课程论、音乐教育哲学、音乐人类学等方面也要涉猎。对于声乐教师来讲，还要注意多阅读文学和美学的文献。阅读能够帮助教师理解教学的意义，增强自己的理性智慧，促进教学艺术水平的提高。
综上所述，教学反思具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念是通过教师主体认知加工而实现，既有主体的认知因素的参与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己并进而超越自己而言的。
参考文献：
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