课题实验总结
李家山中心学校“培养学生自学能力”
课题实验总结
为全面落实课程改革目标，提高教学质量，我教委于201*年9月确立了“如何培养学自学能力”的县级课题，在课题研究中，活用“洋思”经验，狠抓学生的课前、课中、课后的自主学习，强调学生个性的发展，关注学生学习方式，关注学生学习过程，教给学生学习的方法，使学生在主动参与、积极探究中，养成良好的学习习惯。在课堂教学中注重提高课堂教学效率，以“培养学生自学能力”课题研究为载体，重视广大教师教学策略的学习、研究和应用，创设轻松愉快的课堂教学氛围，构建以学生为中心，以学生自主学习活动为基础的新型教学过程，从而实现提高教学质量的目标。现就我教委的在课题实验中的一点做法同大家交流。
一、从常规管理入手，顺利推进课题实验
我们以提高教学质量为目标，积极采取措施完善学校常规管理制度，保证了教学常规的全面落实，同时使广大教师沿着正确的方向投入到课题实验中，以顺利推进课题实验。具体做法：
1、备课：除常规要求外，强调在三维目标的过程与方法中有学生自主探究的过程和自学方法的指导。在教学过程中一是有学生课前预习的展示与检测；二是设计类型丰富、优差兼顾的有坡度的课堂练习；三是将作业的布置延伸为学生对下一课预习的布置，点明预习的范围和重点，以及相应的方式方法。
2、上课：活用“洋思”经验，突出“精讲多练”。以“先学后教”为主导，以“预习展示探究新知强化练习完成作业”为主线，依托扎实的校本教研活动，提炼符合各校实际的课堂教学模式。达到优化课堂教学结构，提高教学效果的目的。同时，各校按照课堂教学量化表进行评价量化，纳入教师考核。
3、作业：以“当堂完成作业”为目标，要求教师在“精讲”上下功夫，压缩讲授的时间，逐步达到学生能在课堂上完成作业。这样，教师既有时间面批学生作业，发现问题就可以及时予以纠正辅导，又使学生课后无作业负担，能轻松地投入到对下一课的预习当中。
4、课后指导：主要以“双基练兵”和“精品展示”活动为呈现形式，重视“培优补差”工作，即“兵练兵”。关注学生自学习惯的养成和自学方法的掌握。
二、以“先学后教”思想为指导，狠抓课前预习。
预习是上课前的自学，是取得高效学习成果的基础，我们的提法是：教给预习方法，明确预习要求，评价预习效果。我们的具体要求是：在学校预习时，教师必须悉心指导，不让学生放任自流，并且提出简明扼要的目标和自学的要求，根据目标让学生在预习中思考、领悟、练习、质疑。狠抓学生晨读、自习课，在晨读时低年级由小组长领读，高年级采用自由读的形式；自习课由学生自己组织，低年级进行识字，口算等内容训练，高年级进行练习设计，作文竞赛等，同时加强小组长、值周教师对学生晨读、自习、预习习惯的检查量化，培养良好的学习纪律，形成自觉良好的学习习惯。在家庭预习中，通过成立家庭预习小组，完成预习任务，由小组长或家长负责签字，每天的预习、每科的预习必须要求检查，或者学生展示。如用幻灯片展示预习成果活动，先由学生个人设计练习题，再通过家庭预习小组（每个小组都有投影片），小组成员将自学成果（练习设计、存在的问题等）设计加工后，写在投影片上，每天在课堂中进行展示，共享学习成果；小学各年级各科目采用卡片预习展示法，要求学生通过预习，设计完成预习卡片，呈现出内容丰富，知识面广，练习题设计多样化的特点。如：个别学校学生的语文、数学预习卡：
小学语文预习卡片姓名所学生字积累喜欢的词语优美的含义深刻的句子练习题设计总结课文内容检查等级课题日期优良合努格力家长签名：小组长签名：教师签名：
数学预习卡课题学习内容会做的练习定义、法则、公式、我的困惑或提问小优组秀长评价（例题）思路时间需合努格力家长评价良好通过“练习题设计竞赛”等活动激发学生自学兴趣。通过课前预习我们发现学生良好的自学习惯初步养成，学生自学氛围浓厚，学生在语文方面达到了上课前熟读课文，精彩篇段达到背诵，完成练习题设计等任务；数学中能自己设计口算、计算题，尝试做题、提出问题，找出定义法则并进行熟记。下面是我们在课题实验中对小学阶段数学、语文学科的预习要求：
对课前预习及课堂教学的几点要求
数学低年级（1、2年级）
1、加减法的预习：可采用以下方法：（1）10以内的加减法，首先在熟读的基础上达到熟练背诵加减法口诀表。（2）20以内的加减法，首先在教师的指导下理解“凑十法”，掌握“凑十法”的基础上背诵，计算表内加减法。其次，学生利用自制学具（小棒或圆片），动手摆一摆，凑一凑，掌握算理。
2、乘除法的预习：（1）根据情景图写算式，自己尝试编口诀，并达到背会表内乘法口诀表。（2）在理解乘除法关系的基础上，学生用乘法口诀求商。
3、认数预习：试读计数器上的数，理解数的组成，根据已知数在计数器上会画珠子。4、应用题的预习：家长帮助读题，学生看图理解题意，找出关键词，如“一共”“多多少”“少多少”“几倍”“平均”等，采取相应的计算方法并列式解答。
5、统计的预习：课前由学生完成学习目标，在课堂上展示预习交流，对存在的问题教师进行指导、解释即可。
低年级课前预习要注重看情境图（所学例题），简单的由学生自学完成；稍难的由家长指导理解题意，分析条件和问题，寻找解答方法完成；难度较大的学习内容在课堂教学中由教师指导完成。
中高年级：（36年级）
高年级课前预习教师可根据预习内容设计相应的预习卡，学生依照预习卡完成课前预习。或由学生根据自己的知识水平自行设计预习卡，进行预习。
1、计算题的预习：根据所学例题,说算理(先算什么,再算什么)再尝试计算.在课中,学生可根据尝试题,说出自己的算法.
2、应用题的预习：根据例题的要求，让学生找出题目的已知条件和问题，再依据条件和问题尝试分析数量关系并列式解答。
3、统计的预习
（1）先整理数据，填写数据完成统计表。
（2）统计图中要分清纵横轴代表什么？根据统计表使统计图填写完整。
（3）绘制统计图时，让学生试着分清统计统计图的各名称，根据统计表中的内容，绘制统计图。
4、认数的预习：首先要理解“数位”，认识计数单位，在此基础上熟记数位顺序表。根据所学内容试读、试写、试说数的组成。
在数学预习中，可以参考以下步骤：布置预习内容明确预习目标学生自学例题尝试做题（试一试、练一练）归纳疑难问题小结学到的内容。另外，数学课堂教学可参考以下教学环节：预习展示发现问题释疑解难学习新知强化练习目标检测完成作业课后小结布置预习。以上环节中，特别关注课堂中的强化练习与作业完成。
语文一年级
1、汉语拼音部分:
仿制要学的字母卡片
观察所学字母的插图，并与家长交流图的内容2、课文识字部分:借助拼音认识生字
在家长的帮助下，自制生字卡片，卡片分为上下两部分：上为拼音，下为生字；
或给生字戴帽子，给要认识的字注拼音（在书上）将认识的生字送回家，读熟课文尝试背诵自己喜欢的句段。
二年级：
读课文，圈出不认识的字拣字注音读三遍
将认识的生字送回家，读熟课文选择自己喜欢的字说一句话尝试背诵自己喜欢的句段。三、四、五年级：（教师设计预习卡或统一预习要求）采用五读预习法一读课文我认字
二读课文，抄写好词佳句三读课文，选词造句四读课文，我设计练习题
五读课文，概括课文主要内容.
对语文课堂教学的几点建议
1、低年级：
注重课文朗读(听录音仿读、默读、同桌互读、快速读等)交流识字方法
巩固识字（可采用游戏、开火车、小老师领读、猜字谜等方法）感知课文内容（采用仿读、导读、读喜欢的段落等形式）巩固强化、完成作业
2、中高年级在低年级课堂教学的基础上注重以下几点：关注预习效果的展示与检测
搜集整理重点问题，小组交流，教师指导点拨注重朗读深化主题强化练习达成目标拓展延伸完成作业
预习的检查与评价
预习的检查与评价方式应多样化，以激励为主。可用以下方式：
1、家长签字，小组长检查，同桌互查，教师抽查（检查时可采用抽查上、中、下不同层次学生的预习，或抽查小组成员的预习情况）等方式进行等级或分值评价，还可结合“形成性评价”对学生发放奖励卡。
2、检查预习效果时，教师根据预习内容，围绕学习目标设计最简单、最基本的练习题进行检测。
3、在课堂中，低年级通过预习展示，老师发现问题、再针对预习中出现的普遍问题进行重点指导，完成学习目标；高年级根据检测或检查中出现的普遍问题，以及学生归纳提出的疑难问题，教师进行针对性地讲解指导。
教学是一门艺术，每位教师都是一位艺术家，在教学实践中，每位教师可根据自己的教学实际，总结有特色、实用、高效的教学模式，提高课堂教学效率，从而提高教育教学质量。
二、优化课堂教学结构、注重课堂教学效率
在学习、内化、反思中优化教学过程。我们在看“洋思”、学“洋思”、化“洋思”活动中，结合课题研究创造性地学习“洋思”经验，在学习中不断实践，让教师深入课堂，大胆实践，认真反思，探索有效的方法，总结教学经验和自学能力培养的所得，设计教学案例或故事，写教学论文、经验总结或学生评价方案等，把好的培养方法加以推广运用，在研究的过程中不断反思、总结、改进、提高。通过课题研究，我们教师的教学行为与教学方式不
断转变，教学效果不断提高，在课堂教学中，教师准确定位自己的角色，以学生的学来设计教师的教，使学和教整体优化，增强教的实效性，如学生会的不教，尽量做到让学生自行解决，教学重点、难点，学生在自学中、练习中暴露出的问题，教师不就题讲题或只告诉答案，而是进行点拔性的指导，引导学生寻找规律，教给学习方法，因而在课堂教学活动中,学生生动、活泼、主动地参与教学活动，学生真正成了课堂的主人，课堂成了学生的舞台。由于学生课前有了充分的预习，对学习内容比较熟悉，教师在课堂教学中就没有必要占用大量的时间进行讲授，而是充分体现“先学后教、当堂训练”的教学方式，在课堂中进行大量的练习，完成课后作业，使学生在课后无作业负担，及时转入下一轮的预习，从而形成课堂教学的良性循环。
为提高课堂教学效率，实现“堂堂清”目标，在课堂教学中，积极提炼教学模式。我们以“先学后教、当堂训练”为课堂教学原则，通过课例研究，使骨干教师在积极反思、评价、互助中形成自己的教学特色，提炼自己的教学模式，再通过多种教研活动形式，进一步发现和推广优秀教师典型实效的教学模式，培养我教委教育新秀，提高教师的教学水平，如：李生菊老师数学教学中的“问题引导法”（创设情境，提出问题预习展示、发现问题明确目标、讨论问题，质疑问难，解决问题突破难点、归纳方法强化练习，运用问题归纳总结，内化知识）；张君老师语文教学中“一二三四五”逐步推进预习法（一读，感知课文内容，圈点划生字词；二读，借助工具书识字、释词；三读，细读课文，分析理解课文内容；四读，精读课文重点段落，重点语句，了解其意（词义、句意、段意），理解全文；五读，熟读课文，练习设计，提出疑问。）；赵萍老师“数学预习四步法”的数学教学模式（1、熟读例题（三遍以上）寻思路，（分析例题找出条件和问题，找出数量关系）。2、归纳知识，找规律；3、得出结论做练习；4、设计练习提疑问；）；冶存福老师“圈点式”数学教学模式（预习展示、找出问题--分析例题、总结解题思路--针对难点，点拨、引导--变题尝试，归纳成知识点--根据知识点，学生小组设计练习--针对问题、质疑问答--制作成专版的“数学报”），沈有为老师“展、练、悟、化”阅读教学法（创设情境,激发兴趣--预习展示,提出问题--自主探究,合作交流--反馈练习,归纳总结--巩固深化,完成作业）等，这些新生成和提炼地教学模式有力地促进课堂教学效率的提高，使学生自主探究，主动获取知识的能力得到提高，形成了积极主动的学习态度，掌握了自学方法，培养了学生良好的学习习惯。
三、在课后训练中强化学生学习习惯。
1、在“双基”训练中全面落实教学目标。我们在教学中抓住“双基”不放松，除对课堂教学效果按“双基”细目表的要求，及时检测、反馈、强化、补救外，各校大胆探索，开展“双基”练兵特色活动，制定了学生“双基”练兵方案，根据自己的实际分年级分学期确定语文、数学“双基”练兵活动内容。学校采用“过关活动”，如语文选择拼音、识字、口语交际、阅读、写作等；数学选择口算、说算理、应用题解答、数学日记等进行学生过关活动；这样不但使“双基”的落实进一步得到延伸，而且培养了学生自主学习、自主完成任务的良好习惯，自学能力得到加强，学生综合素质得到全面提高。各校重视对学生的活动进行全面评价，将评价成绩记入学生学习成绩中；学校制定评价表，对教师的组织情况、各班的活动情况进行综合评价，记入班级考核与教师考核中。中心校采用实地展示、调查、座谈、检查资料等方式对各校的活动情况进行评价，通过对活动情况的评价，保证了“双基”练兵活动的顺利实施。
2、在“精品展示活动”中强化自学习惯。通过丰富多彩的学习活动培养学生自主学习的习惯，如中心小学每天放学前由值周教师负责，语文、数学分单、双周由各班按个人或小组、集体的形式进行对当天学习收获的展示，并评选最佳精品展示奖，推动全体学生的全面参与。如“每日展示”活动，即每日每班或个人在放学或课间操时间向全体师生进行诵读诗歌、名人名言、优秀名篇、积累成语、歇后语、民间谚语、数学日记，法则定义，还有舞蹈、唱歌等的展示，展示内容广泛，知识丰富，方式多样。“多读书谈感想”活动，就是学生通过读课外书籍后，向全班学生说大意、谈感想、谈体会，学生说得有声有色，语言表达能力强，效果良好。“每日一首诗”活动，要求学生每天或每周背会一首古诗，并进行展示。这些活动我们已看到学生自觉参与到课外学习做题、课外阅读等学习活动中。
我们通过近两年的课题实验发现，学生自觉参与到预习、早读、课堂学习和课外做题、课外阅读等学习活动中，学生的自学习惯逐步形成，自学能力得到了培养，学生综合能力得到持续、全面发展，课前预习已初步成为学生的自觉行为。教师课堂教学呈显特色，教师教学行为与教学方式不断转变，教学效果不断提高，初步有了自己的模式。“洋思”经验得到创造性应用，给我们的课题实验，切实提高教学质量，促进教师的专业发展注入了新的活力，教学工作呈现出新的生机与活力。
扩展阅读：课题实验阶段总结报告
初中数学“自主学习教学方法探索”
课题实践研究阶段总结报告
黔西县太来中学：张光华
201*年9月以来，在县教研室的批示下，“自主学习教学方法探索”
课题实验小组开始对全县初中数学的教学进行听课、调查，了解、掌
握基层教学的现状。发现：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，学生的学习方式存在着单一、被动地接受知识；学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一，被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。为转变以上的教学现状、推进素质教育，我们开始寻找课改实验方案，进行大量的材料搜集，理论学习，并与县教研室课题实验比较有经验的张兴国老师联系，了解课题实验发展的现状和实验方案。经研讨确定，选择若干个基本功较扎实、素质较高的教师先行尝试实验，并在全县教研会上倡导、学习“指导自主学习”课改实验的有关理论和实验方案，通过一学期来的部分教师的实验现状和吸收外地成功的教改实验个案，从中总结归纳较符合我县教学现状，较容易被教师所接受的教改操作方案“以学为本、因学设教”，为课改实验的启动做好筹备工作。“以学为本，因学设教”教学模式，其主要特征是教会学生独立学习，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，通过开放性、发展性的教学活动，课堂师生合作学习、探究，实现教师指导下学生自主学习。其建构图如下：
201*-201*学年下学期，在局领导的一再重视和领导下，于201*年3月7日，成立东山县初中数学“指导自主学习”课题实践研究领导小组和中心教研组，由各中学数学组组长和数学骨干教师组成中心教研组成员。并于201*年3月10日组织参与实验的教师进行理论学习与培训，培训内容是课题实验的背景、目标、意义、操作方案，以及由先行实验的教师分课堂教学各环节，结合自己的实践进行经验交流与反思，部分学校还做有关课题实验的运作计划，实验方案的介绍，最后由领导小组公布制定课改实验的管理方案和实验目标，以及集体活动的安排。
为提高实验的效能，规范实验开展方式，我们还激请省课题组专家张文质老师到我县讲学指导，并组织教师参加省课题组举行的全省“指导自主学习”课题实验研讨现场会。通过专家讲学指导，实地考察学习，使学验教师进一步转变教育教学观念，树立了实验的信心，实验研究方案也更明朗化。
我县在201*~201*学年第一学期开始实施新课程实验，面对新一轮课程改革，我们的课题实践研究工作如何开展？数学新课程确立“以学生发展为本”的理念，并积极推进在教育内容、过程与评价等方面的变革，使数学教育面向全体学生，实现：
人人学有价值的数学
人人都能获得必需的数学
不同的人在数学上得到不同的发展
而“先学后教、超前断后”是“指导自主学习”课题的基本特征，也是实现教师指导下学生自主学习的重要策略。其基本的转折点是教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习；其特点是把教师的“教”建立在学生“学”的基础上，课前指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自主学习的潜能，解决各自现有发展区的问题；通过开放性、发展性的教学活动，课堂师生合作学习，解决学生最近发展区的问题，使课堂焕发生命活力。
从以上理论比较来看，“指导自主学习”课题研究的理论指导思想和新课程的基本理念存在着高度的一致性，而“指导自主学习”课题研究更关注的是课堂教学策略研究，因此在新学期新一轮课程改革实验的基础上，如何实现课题研究与新课程实验的整合，是我县初中数学“指导自主学习“课题实践研究的根本方向。为此，三年来，我们主要从以下几方面加强整合与研究：
一是真正转变教学观念，树立“以人为本，以学生发展为本”的理念。
只有观念转变了，才能在教学中真正贯彻新课程理念，变传统的“教师讲、学生听”的“以教师为中心”的教学为“自主、合作、探究”的“以学生为中心”的课堂教学；才能实现“师生关系融洽、合作交流、探究解难”的生机勃勃的课堂教学景观。
二是创设民主、和谐、偷悦、宽松的良好课堂学习环境。
创设民主化的良好课堂学习环境是学生大胆质疑、交流合作、开放思维的前提条件。有了民主化的学习环境才能实现学生的学习由原来被动的、接受式的“苦学”向独立自主的、主动的、探索性的“乐学”转变。
三是鼓励学生超前自学，并加强自学方法的指导和及时把握学生的自学情况，以便课堂导学。
四是努力创设问题情境，让学生体验和理解数学知识的生成，让学生感受数学生活化。激发学生学习兴趣和探究意识。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给实验教师提出的教学建议。由此可见，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量；同时有利于学生掌握必要的数学基础知识和基本技能。
五是倡导小组合作学习与交流，在小组学习中开展质疑问难、释疑反思的探究学习活动。
新课程倡导学生“动手实践、自主探索与合作交流”，“指导自主学习”课题实践研究也重视小组合作学习的开展。学生在小组合作学习中，相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和弥补知识上的缺陷。教师在组织和开展学生小组合作学习时，要注意合作学习的“要求要有明确性、问题要有探讨性、交流要有针对性、学习要有互助性、合作要有指导性”。
六是强化练习，内化能力，并引导学生从“做”中学，尽可能地做到课后习题当堂尝试，当堂完成。
《数学课程标准》强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，是要求学生的学习必须是经历知识的探索过程和情感态度得到进一步的体验的基础上形成知识和技能的。因此，学生的数学学习必须是在体验知识的探索和生成的基础上来掌握与应用知识的，而数学知识的掌握和应用必须通过“做”数学来体现。所以，新课程的数学课堂教学还需要进行课堂练习和内化能力的。
通过以上几方面与新课程实验的整合与研究、实践，使我们的课题研究工作开展起来更加有序，组织研讨的内容更加丰富，实验教师实施教学更加科学，课题研究工作取得了良好的成果，其表现为：
实验教师主动学习现代教育教学理论的意识增强，并结合实践认真总结和撰写有关实验报告等文章，进行交流和汇编成《论文专辑（一）》、《数学案例分析文集》、《尝试新课程教学后的思考》和《实验教师沈旭东个人教改论文集》等，并有三位教师撰写的论文《以学为本、因学设教》、《教材人化、还原数学思维的创造活动》、《鼓励和指导学生进行有效质疑》登载在省中小学“指导自主学习”网页的教师论坛坂块，并在CN刊物上发表。还有几位教师撰写的案例分析《让每位学生都勇敢地站起来》、《在独立学习中发现、在合作学习中发展》、《合作学习中的导》、《让数学走进生活》等文章也在CN刊物上发表交流。
在课堂教学方面，教师的教学观发生了较大的转变，师生关系进一步融洽，学生的自主学习，自主探究的积极性得到了充分的调动，课堂上打破了以往沉闷的气氛，出现了师生交流、共同质疑、释疑解难、探究知识的生机勃勃的景观。在学生学习成绩方面，参与课题实验的老师所任教的教学班在全县中考数学科成绩统计中位居傍首，如东山二中江巧玲、石斋中学的沈旭东、孙庆聪等老师所任教的教学班在几年的中考都取得了优异的成绩。
课题实验研究也存在一些问题，如个别教学班成绩不明显，有的老师理论学习不透，“先学”指导不到位，课堂教学过程的设计简单化，师生关系不够融洽，学生质疑较不主动等等都有待于进一步探究和改善。
今后课题实验研究方向是进一步组织教师继续学习国家新一轮课程改革的理论和现代教育教学理论，转变教师的教育教学观念，在指导学生学习方面，加强学生“先学”的指导、督促、检查等管理；在教师的教学方面，重视教师的导学、点拔等组织引导教学能力的培训和教师自身素养的提高；加强基层学校的课题实验的管理和集体研讨活动，提高学校课题实验的工作效能，努力创造符合学校实际，具有学校特色的优秀教改个案，使课题校本化。
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