小课题研究阶段总结

小课题研究阶段总结

小课题研究阶段总结

王景义201*年7月

在学校的关怀领导下，在教研处的直接领导下，本人的小课题“读书笔记在语文教学中的应用”研究取得了初步成果现总结如下：

一．组织准备，201*年四月是课题研究的准备阶段。首先、组织学生讨论“读书笔记有哪些作用”通过讨论学生认识到，读书笔记对提高语文阅读题的解答有帮助。“读书笔记对语文学习有用”就是学生写读书笔记的动力，师生相互提升思想认识。其次、对课题进行初步细化而制定了具体的实施计划，为课题研究打好基础。

二．组织实施，先从必修课（包括选修）课文阅读切入，开始课题研究。自5月2日开始写读书笔记，并把笔记称作“阅读笔记”用于必修（包括选修）课文的阅读鉴赏钱的自学环节，主要任务是学生自己把握文本的思路和中心内容写法的能力，为了扎实有实效。教师做了指导，包括内容、形式、要求，也有书写上得规范。当天写笔记，当天首查指导，没两周要进行笔记交流，取长补短。6月初，为了发展完善，“阅读笔记的功能”我们提出了“阅读笔记发展完善问卷”，学生献计献策很踊跃，提出了很多实用化，个性化的建议。学校教研处课题组在检查指导中也提出了改善的指导意见，结合上面两者的意见，对“阅读笔记”的内容和形式进行调整，学生写笔记的热情更高了，质量更高了。

（二）推动“笔记”像“试卷评析”发展

6月3日集中指导学生的笔记由“阅读”向“试卷评析”发展。本人针对学生阅读题得分率的现实，组织学生讨论“对比优等生阅读题得分率的提升快而中下学生部提升是为什么”的问题，学生找到了根源是“总听不记”从而提高了学生的认识，顺利的推进了这项实验。

开始时要反复提醒学生“每题有笔记”，“没类题有不同的要求”，下课后要收查指导，不合格者必须纠正、重做等。一个多月后，六成以上的学生“试卷评析”笔记有模有样促使学生“讨论”是读的有条理，顺畅，解题作答时有章法。

三．成绩与反思

1.成绩：通过两个多月的实验，学生在写“阅读笔记”，阅读分析能力，语言组织评价表述能力有了很大的提升，也推进了阅读效果和写作能力的提升，11月份的期末考试平均分为99、8，高出同类班级（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通过上面的成绩及与同类班级阅读的对比，“阅读笔记”和“试卷评析笔记”对阅读教学有作用，而且提升显著，对提升学生得语文能力、语文素养的前景不可限量，目前本人的实验还只是初步的，读书笔记的应用性，尤其是个性化还有很大的发展空间。

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小课题研究中期小结

小学数学低段审题不清的原因

一．问题的提出

从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。而小学低年级，是学生真正面对学习的开始，面临着独立思考，独立作业，自主审题的开始，如何培养学生良好的审题习惯，具备良好的审题能力极其重要。而在教学实践中我们经常遇到孩子在看到自己的错题时，抱怨自己太粗心、后悔自己做题的时候审题不清；低段老师也常常苦恼于学生不能在正确理解题目意思后再做题，我们认为这都源于学生存在较严重的审题障碍，由此可见，关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐步养成良好的审题习惯更是迫在眉睫。古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”二．审题不清的归因分析

低年级学生在审题过程中，仅凭“经验”审题的现象比比皆是：读题不完整，没读完就急于动笔；对相似题型较易混淆；对题目中的

关键词视而不见；对题目中数量关系缺乏思考等等。分析这些现象，发现低段学生中出现的审题障碍在很大程度上受学生自身特点的制约：一是生活经验，二是认知特点。1．受生活经验影响

学生生活在信息丰富的社会里，形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，而生活经验是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。

而现今，在丰富、拓宽着学生生活经验的同时，有时生活经验也给学生的学习带来一些负迁移。例如，学生接触以下这类练习，由于生活中表达的习惯使然，往往发生理解上的错误，看到“多”便先用加法来求女生人数。当然，小学低段学生，尽管生活经验有一定程度的拓宽，但毕竟只有7、8岁的孩子，生活经验还是相对缺乏的，像解决有些实际的问题，想当然的列式非常普遍。这是一道与生活密切相关的题，而不少学生对锯6段其实只需要锯5次这一事理不熟悉，因而思路无法展开，失之毫厘，谬之千里。2．受认知特点制约

小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低段儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握。在审题中，主要表现为对相似题型较易混淆和对题目中关键字

词句的忽视等。像这样填写的同学占了一大半，原因主要是看到有些练习，学生就想当然地认为是自己“经验”中的题目，比如接龙练习，学生只要认为大致形式很接近，而并未关注到前者是用等号连接的连等练习，而后者是用箭头连接的接龙练习。从学生对知识点的掌握来说，解决有些问题是没有困难的，而真正从练习情况来看，正确率还是比较低的，正如图中所显示的，计算完成后，学生习惯性地将得数按一定顺序排列起来，而忽略了其中最关键的字眼“算式”，真正要进行排队的是“算式”而非“得数”。另外，在观察目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察，他们感知事物常常跟着兴趣走，所以显得凌乱、跳跃、不系统，缺乏完整性。在审题中表现为：审题不完整，如不看范例、只看一半就动笔、漏做等等。

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