中期总结(小学生快乐作文课题研究)
辽宁省教育科学规划立项课题
“三.三.九”式小学快乐作文教学推广性实践研究中期成果总结
一、问题的提出
“三.三.九”式小学快乐作文教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律，结合本班情况，力争将写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，因此开展小学生快乐作文实践研究。
“三.三.九”式小学快乐作文教学研究，构建和完善了一个以三个阶段、三条主线、九种训练形式为框架的快乐作文训练新体系。该课题的研究，使教师教得有法、有情、有趣，学生学得主动、积极、快乐，对推动学生写作水平的提高，有着十分重要的意义。二、课题的研究目标
1、采用多样化的方法手段，引导学生自主学习和运用语文，激发
学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，切实提高学生的语文综合素质。
2、提高教师教育科研能力，从今教师专业化发展，引领教师作文
教学有所提高，促进师生共同发展。
3、丰富和完善“三.三.九”式小学快乐作文教学的理论体系，形
成典型案例和作文教学应用模式，用于指导今后的作文教学实践。三、研究内容
1、通过研究，构建“三.三.九”式小学快乐作文教学模式。2、通过“三.三.九”式小学快乐作文教学模式的构建，有利于提高学生写作水平。四、研究方法
1、行动研究法。在实践中不断的研究和探索，逐渐总结和优化不
同类型学生学习作文的有效对策，并在实践中予以运用和检验，以提高研究的实效性。
2、归纳总结法。在研究中得到的数据及信息进行综合分析，归纳
总结，形成一套“三.三.九”式小学快乐作文教学推广性实践研究的方法与策略。五、具体做法与措施
1、在快乐作文课堂教学中，设计一些训练学生思维的题目，打开
学生思维，激发学生兴趣，展开“头脑风暴”，为学生进入当堂作文课奠定基础，引导学生进行表演、游戏、活动，让教师与学生共同进入情境，教师引导学生进行仔细观察、情感体验，调动学生竞争心理，引导学生争相描述活动实情、抒发亲历活动的感受，最后用文字方式呈现，进行写作训练。
2、我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利
用积累时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。3、评改作文时，实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自
己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。六、研究成果
1、通过此课题的研究，使我明确了作文教学的方法，指导写作得
心应手。教会写作方法应从课文入手。每篇课文都有其写作特点，只要将本文的写作特点讲深讲透，并与写作结合起来，在教学中，我有意识地引导学生揣摩课文主人公的心理活动，然后启发学生想象他们会说些什么、做些什么。让学生扮演一下课文中的人物，引导他们进行角色对话，最后再让学生将想到地写下来。依据课文内容的拓展写话共30本。
2、在班级建立“图书角”，每周开设一节课外阅读课。在广泛
指导学生看课外书之前，我还教给了学生读书笔记的格式，要求学生在看书的同时作好读书笔记，积累了好词，佳句并集中编辑成--《课外拾贝》。一段时间后，在我的引导下，学生又尝试写读后感，现整理读后感80篇，并编辑成册。3、围绕快乐作文教学创新实践，指导学生根据已有的词汇每天
写日记。要求把话说明白，句子写通顺，从写主要内容到把事情写具体。主要编著书籍《绘画作文》，《接力日记》4册。4、一次，我讲授了《我爸爸》一课。课后学生仿照《我爸爸》
这本图书，亲手绘制了图画书，题目依然是《我爸爸》，其中12人所制作的图书形式新颖、图文并茂，被学校收藏。5、本学期，班级主办了《快乐学作文》班刊。在班上引导学生
编辑班刊《快乐学作文》，把学生中写得精彩的习作发表在班刊上，并免费赠送给全班学生与家长，给学生一种习作成功的成就感。引导学生把那些特别精美的文章寄送到全国各地的杂志社，特别把班刊《快乐学作文》当作一个桥梁，把学生们一篇篇精美的文章推荐到全国各地的作文杂志社，进行展示。随着一篇篇精美文章在各级杂志报刊上的发表，学生们的写作兴趣越来越浓，成就感也越来越强，更写作的挚爱也越来越深。
通过努力和实践，学生学得轻松，学得自然，用得灵活，现在大部分孩子已有了一定的写话能力，已爱上了写话。
扩展阅读：“小学高年级快乐作文”课题研究开题报告
纸坊小学“小学高年级快乐作文”课题研究
开题报告
“小学高年级快乐作文”课
课题名称课题编号所属学科课题负责人所在单位
题研究
基础教育
刘超张夏镇纸坊小学
张夏镇纸坊小学语文教研组
201*年9月
课题开题报告
我们学校于201*年6月25日举行了小快乐作文课题研究活动开题大会，我校全校教师都参加了大会。
一、本次课题研究的题目是：“快乐作文”教学研究
二、主要内容、方法和措施：1、指导高年级学生作文的方法与策略。
（1）课题研究采用行动研究法，着重于实践层面上方法与策略的探究。
（2）课题研究在把握该项研究宗旨的基础上进行创新。（3）课题研究从小学生的实际出发，从农村孩子的实际出发，引导学生展现儿童丰富的内心世界。在实际中发现问题、研究问题和解决问题。依据计划，观察、搜集实施过程中获取的研究资料，以便反思行动的效果，修正和调整研究计划的安排。
操作示意图：计划行动观察思考再计划再行动再思考再观察。
2、激发学生写作兴趣提高语言表达能力。
（1）兴趣写作成功的老师。通过实践和研究，再一次验证，只有激发了写作兴趣，才能提高写作水平，也才可能有作文教学效益的提高。因此，在研究过程中，我们始终将学生写作兴趣的激发作为重中之重来看待。写作兴趣需要教师的唤醒和激发。这就要求我们教师一方面多让学生自由作文，说自己想说的话，写自己想写的日记和文章；另一方面教师的命题一定要贴近学生的情感，鼓励他们说出有
个性的话，自己的话，真实的话，不断唤醒他们的写作心灵；多组织一些实践活动，让学生在活动中体验，从而激发写作激情。
我们具体做法是：各班成立了图书角，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了一个静心读书的机会。并且及时的写出读书笔记、读书心得、积累好词佳句，以提高语言表达能力。
（2）习惯写作成功之母。再强烈的兴趣，也要让它变成一种习惯，才能使学生终身受用。如果说强烈的写作兴趣是最好的写作指导老师，那么，良好的写作习惯就是写作成功之母。在应试教育非常顽固的现实下，如何将已经激发起来的学生的写作兴趣稳固下来，这是我们研究的又一重点问题。
我们的主要做法是：始终让作文课堂成为学生的一种充满快乐的审美享受；始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生的每一次作文训练；始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，物质鼓励，推荐发表，竞赛获奖，感受高峰体验；始终让日记写作成为学生每天学习生活不可缺少的一环，进而带动读书，撰读书摘记和心得笔记等。结合校外活动，让学生走进生活，走进大自然。
（3）品质写作成功之魂。文章永远是一个人品质的体现。品质低下的人，即使才华再出众，文章再华丽，也难以掩饰其丑恶的灵魂。所以，作文教学的一个重要问题。就是塑造高尚人格、人品的问题，即育人的问题。
就写文章来说，也有一个文章品质问题。我们课题组所有成员一
方面重视学生积累、观察、思考、表达、修改等能力的培养，另一方面更要把学生思想品质、情感品质、审美品质、创新品质的培养放在作文教学的显著位置上。让学生在写作训练中，健全人格，提升思想，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，敢于质疑，善于想象和联想，勇于尝试和创新。叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”我们一向要求学生说心里话，抒真情。
（4）差异无法估量的财富。我们课题组研究成员承认人的差异性，承认不同性别，不同年龄、不同文化背景下的学生之间的差异性，同时，还承认即使有许多相同条件下的学生之间也有差异性。承认差异，是为了更有针对性地进行研究探讨，对不同类别的对象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一个较大的提高或者在可能的情况下有一个较大的进步，逐步缩小差异。差异，就是特点。
学生在写作上有很大的差异性，为给每个学生创造成功的体验，各班计划出自己的作文选，为学生创造了一个自我展示的舞台。在作文选中，让写作困难的同学也能体验成功，对他们的文章中的好词佳句、优秀段落进行刊登，而写作水平教好学生的作品则进行全文刊登。
（5）修改差与评改的积极性。我们在作文教学中，大胆创新，改变原有小的评改方式，要求学生写完作文后，把作文放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
（6）案例丰富多彩的写作世界。从课题提出之日起，我们就意识到，这一课题应该是一个长期研究的课题，不可能在较短的时间内就从理论和实践两个层面完全做好这一课题。因此，我们开始的定位，就在实践层面，就把精力更多地放在案例的研究、总结上。以作文课堂教学案例来说，我们分别从学生写作和老师教学指导两个角度进行切入。通过研究摸索，总结出一定数量的作文课堂教例，提供给更多的人参考，作为课题研究的主要的、显性的成果。
3、快乐作文教学中的评价研究。
学生作文的评改应多种形式以“师评”为辅“自评”“互评”为主训练学生自改能力。第一步应让学生自己对自己的作文作一个大致的修改和自评。自己找出文章中的缺点，评出自己最满意的地方及满意的理由，再找出作文中自己最不满意的地方说出不满意的理由。第二步让作文水平相当的同学两人之间的评改，批改前教师什么要求也不提，让他俩自己把握，有形式到内容能修改到什么程度，就修改到什么程度。第三步让学生自己结对子聘请班内作文水平较高的同学将自己作文中不足的地方告诉对方让对方帮着自己改，写上眉批。第四步是多人次的小组评改，也是最关键的一步。人数可以四人、六人、八人不等。评改前教师提出批改的具体要求，让学生明白小组合作批改的要求和标准，如行文书写是否规范，文面是否干净，题目与内容是否相符，标点使用是否得当，有无错别字，用词是否准确恰当，语句标点是否完整，句与句之间是否有相悖之处，段与段之间的衔接是否自然紧密，文章的开头和结尾是否相照应等等。小组评改后教师最
后讲各组评改结果，并将各组评改建议进行归纳，概括，对一些争议较大的问题可进行全班讨论，或教师点拨，释疑、评判，学生批阅后教师审批，加以评改，纠正，在改后让学生进行自我评价，教师相机提出一些问题，如：“为什么要这样改？这一句加进去你觉得有什么好处？开头结尾这样改你觉得有什么用意？你觉得文章改后最大的有点是什么？”等等。学生想到的让其自己说，没想到的，教师相机指点，让学生知道为什么这样改的道理。经过小组商议做出总批，打上分数或等级。可在学生作文本上做一些符号写上一些指导性的话，而主要是通过师与生，生与生之间的双向，多向的互动。
我们认为：小学高年级快乐作文教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律纵向分为低、中、高、三个阶段，每个阶段再根据学生生活的内涵与外延横向分为情境线、阅读线、生活线三条活动主线，分别通过贴画作文、多幅图作文、单幅图作文、听读吟诵、解读积淀、品读评赏、游戏作文、活动作文、综合性学习作文等九种训练形式，从而激发习作兴趣，让学生喜欢写作文；教给习作方法，让学生学会写作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现“快乐作文，作文快乐”这一总体目标。
三、研究工作的步骤及预计成果
本课题自201*2年7月准备，预计到201*年5月结题。实验阶段具体划分如下：
（1）201*年7月201*年1月，总课题组设计问卷；搜集相关资料进行研读学习；制定课题实施方案。子课题实验教师写出子课题总研究方案、学期计划，制定阶段性目标。
（2）201*年2月201*年6月，总课题组构建小学年级快乐习作内容体系及其操作策略的研究并实践于教学。组织教师培训、作文精彩教案设计评选；论文、案例评选；作文课堂教学研讨课或作文优质课评选；学生优秀习作评选。
（3）201*年7月201*年6月，进一步完善小学三个阶段、三条主线快乐习作教学内容体系，明确九种训练形式的具体操作策略。继续组织作文精彩教案设计评选；论文、案例评选；作文课堂教学研讨课或作文优质课评选；学生优秀习作评选。
（4）201*年7月201*年5月整理有关研究资料和成果，准备结题鉴定。
本课题拟于201*年进行课题签定，并提交：（1）课题研究论文；（2）学生优秀作文；（3）课题研究报告。
课题主持人签名：
201*年9月
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