关于班级学习小组建设管理的指导意见
关于班级学习小组建设管理的指导意见
建构主义认为：学生学习的过程是学生以自身的经验为基础在新的任务和情境中主动建构的过程。由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同。有的深刻、有的浅薄、有的全面、有的片面、有的正确、有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。合作学习的基本单位是小组，小组学习是合作学习的主体。课堂全班讨论也是合作学习，因此培养小组学习能力就显得非常重要。所谓小组学习能力，就是以小组为组织形式进行学习的能力，而小组成员对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高小组学习能力的前提和基础。为此必须加强小组建设。小组建设包括：小组组成、小组领导、小组管理、小组评价四个大的方面，因而小组建设围绕这四个方面展开。小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此我们必须予以充分的重视并始终将其放在小组建设的首要位置。下面将从小组规模、小组划分、小组座次和小组合作时间四个方面提出建议。
一、小组规模
科学研究以及我们的实践均表明最佳的小组合作人数应在35人之间其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说四人小组都具有很多的好处。如四人小组变成两人一对可以最大范围内的实现学生的互动。四人小组有利于学生个人才能的充分展示，小组规模越大某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人小组恰好可以避免这一问题。四人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。鉴于以上原因我们建议合作小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。
二、小组划分
小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能因为“差异”本身就是一种资源而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。在这一原则的帮助下结合实践经验我们推荐两种小组划分的具体方法供借鉴、参考。
方法一1、以上学期期末质量调研的班级名次为依据以40人为例1-10名分别为10个小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员。原则上1与20名，2与19名，搭配然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调，2、10个小组的再组合.每两个小组组成一个大组。1号组长的班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组????的组合方式。3、大组座次安排①②③④为各组组员号4114，3223这样的座次方式既有利于“一对一”的小组互助①号与④号，②号与③号又有利于优生的发展两个小组的①号②号挨着可合作解决拓展拔高的疑难问题再者将相对差的学生隔开从一定程度上保障了班级的纪律也创设了后进生转化的有利条件。
方法二探索一：根据学生的学习成绩依据“串麻线”的原则划分小组即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组，第2名、19名、22名、39名的学生为一组依次类推并根据学习成绩将四个成员编为14号，这样每个小组都有一个前十名的孩子做组长。问题：十个组长即各组1号在学习的时候势单力薄遇到弱科难题甚至找不到讨论对象极不利于优生的个人发展，而且男女生比例较难调控。探索二：根据基础成绩将男女生分别进行排列依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习小组即男1号、女1号对男20、女20男2号、女2号对男19、女19依次类推在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子实现学习合作与互助。问题这样组合的十个小组仍然并不完美。不管如何搭配仍然会有弱势小组的存在如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人小组虽无差生却也没有优生很难起到带动作用。探索三：由相对强势小组搭配相对弱势小组形成五个大组。如男女1号和男女20号的小组搭配男女10号和男女11号的小组相邻小组学习上互帮互助纪律文明则互相竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。
三、小组座次在前文的“小组划分”方法中提到了一种新型的座次安排方法如果把成排成列的座次方法称之为“插秧式座次”的话这种新型的座次方法我们将其称之为“方阵式座次”。为了更有效的协同合作座次的安排需要考虑很多方面学生之间必须坐的足够靠近这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。这样座位的安排就促进了合作。我们常常发现有时候一个小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。例如一个学生离其他组员太远或是一个组两头的同学无法方便的沟通。所以小组合作学习的过程中座次的安排同样重要。过去我们的小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的这样做未尝不可但当小组合作变成课堂的主旋律时这种座次的弊端就开始显露出来因为小组活动过程中总会有一半的学生始终背对讲台当小组活动与全班互动相互转化时他们就必须安静、迅速的转过身子。突然之间转过180度可能会使他们不舒服有的学生还会对转来转去感到厌烦这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么课堂效率受到了极大的考验。避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面四个组员两两相对地坐着即我们所提到的“方阵式座次”。
四、小组管理小组合作遵循一定的规则小组成员有一定的分工每一位学生都要担任一种特定的角色设组长、汇报员、记录与计时员、检查员然后依据小组成员角色所需的技能或任务进行合作。首批小组长选拔由较强组织能力、责任心强的学生担任一段时间后则轮流担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、得分情况等。检查员的职责是检查、督促小组成员的讲学稿完成情况、对知识的掌握情况等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况疑难问题及解答进行归纳总结后在全班进行交流汇报。这四种职务实行职责轮换制每月一轮换。以便培养学生好的学习习惯形成小组相关的规则。在日常的管理中建议推行学生自主管理。小组长负责小组3名成员的学习与管理并向所在行政组长每三个小组组成一个大的行政小组汇报。行政组长则负责检查小组长的学习与管理情况。行政组长则服从于班长的管理。各行政组之间、各小组之间展开有序竞争充分发挥层级式学习、管理的优势。学习组长与行政组长每半学期更替一次凭学生综合表现、民主推选产生。
五、小组计分建议分成课堂、作业、日常检测三部分。课堂可以分成必答、抢答两部分为了鼓励后进生参与学习的积极性回答，同样的问题1、2、3、4号可以分别计1、2、3、4分，如果必答题比较简单弃权者可以采用扣分的办法。作业可以按照优、良、中、差计4、3、2、1分，不交每次扣2分。测验成绩可以为学生设计一个基础等级。依据学生以往测试的平均水平若测验成绩低于基础等级3个等级或3个等级以上扣20分，低于基础等级2个等级扣10分，低于基础等级1个等级得0分，若达到基础等级加10分。若高于基础等级1个等级加20分，若高于基础等级2个等级以上加30分。这样设计学生易于接受。在这种计分制度下如果学生尽自己的最大努力去学习每个学生都有均等的机会去获得成功。学生的基础等级并非一成不变在学生学习水平提高之后可做适当调整。课堂即时评价一般由教师写在黑板上的计分表格内，小组计分一般由小组中担任记录员的组员计分，也可以由小组成员轮流计分，小组长做好监督。根据课堂、作业、日常检测三项成绩的计分计算个人成绩和小组综合成绩。要淡化学生的个人评价关注小组团体评价鼓励学生“抱团发展”。小组分数达到一定标准的小组将会得到奖励这样就能使小组成员认识到彼此之间是一种“荣辱与共”的关系他们必须合作才能取得成功因此他们就会和睦相处了。
六、小组重组为班级的“小组优化组合”所作出的一系列工作和努力让我们更想把小组长久的保持下来。学生们也喜欢在已经熟悉的小组中学习。但是有规律的小组重组还是非常有必要的工作。我们建议应该做到每个学期重建一次小组它会为我们带来如下的好处学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档学生们能够有机会学习如何与新搭档合作同时也预防了“小集团”的形成学生们能够意识到不仅仅是它所处的小组而是整个班级都在从合作学习中得到提高当然小组重组之前我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动例如离开之前让学生给自己的小组成员写下感谢的话语等等。
扩展阅读：班级学习小组的构建与管理
班级学习小组的构建与管理
从事班主任工作多年，在班级管理方面，我通过不断地摸索、调整，逐渐形成一套比较有效的班级管理模式以学习小组为单位的小组管理模式。一、学习小组的构建
每一届新的学生团体，在开学之初，是以自然小组的模式存在，即每一大组前三排为一个学习小组，后三排为另一个学习小组。这样的自然小组大约持续一个月左右。
一个月后，根据学生一个多月以来的学习成绩和表现进行科学分组，分组的原则是：“组内异质，组间同质。”这样分出的学习小组，各组之间，无论是从学习成绩，还是从在校表现，都趋于均衡。组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。
每学期结束时，根据各学习小组的发展情况，进行组员的微调，或者根据实际情况进行重新分组，以确保“组内异质，组间同质”。二、学习小组的管理
在班级管理方面，我将班主任的权力最大程度地下放：每个组选出一位综合素质最强的同学担任大组长，大组长的权利几乎等同于班长或班主任，可以管理组员的学习、纪律、活动、卫生、安全等等几乎所有要管的方面。（一）组内的管理合作
每个学习小组共六人，一人担任大组长。大组长可以在组内自行组阁，认命副组长、学习组长、纪律组长、卫生组长等职，还要在学习上“结对子”，“一帮一”，让组员一个也不掉队。大组长既可以看作一个小班长，也可以看作一个小班主任。大组长有安排小组同学座位的权利，也有电访的权利。如果小组某位同学家庭作业频频出问题，大组长有权利打电话告知该同学的家长，与其家长沟通，找出存在问题的原因，组内帮其解决。（二）组间的管理竞争
每个小组，每天都有相应的考核分数，如上课的表现、作业的完成情况、小测的得分情况，还有语文、英语的背默情况等等，还有自习课的纪律、出勤仪表卫生保洁等等，每一项均有专人负责管理，每一天的加分扣分一目了然。每一周的考核分数由大组长统计，班长汇总，每周一的班会课上，由班长宣布各小组上一周的考核得分和小组排名以及各小组本周要注意的问题和努力的方向；每两周根据两周的累计小组考核得分进行一次班级座位调换。累计得分最高的小组优先挑选座位。教室的座位按自然位置分成八个板块，班长和纪律委员在讲台组织大组长按分数的高低顺序上台挑选座位板块，选定之后，大组长再重新规划本组成员的座位。往往考核分数最低的小组，因为座位的板块是前面七个小组挑剩下的，不是自己小组心仪的位置，所以接下来的两周，组长和组员会空前团结，会憋着一股子劲来“争分”，以力争两周之后有“挑选座位权”。尽管教室里每一个位置都不错，但初中生就喜欢以这种方式来换座位，以满足他们的表现欲和竞争欲。
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