两先两后学导法阶段性总结

两先两后学导法阶段性总结

“两先两后学导法”课题研究阶段性总结

棠下实验小学丁金201*年7月

我校于201*201*学年度开始开展“两先两后学导法”课题研究工作。三年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，并在我们班的教学实践达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、积极参加实验培训工作，认真开展“两先两后学导法”学习

教师是课题试验课程的实施者，教师教育观念的更新、教师自身素质和教学行为的变化，将直接关系到课题试验的成败。

1、抓实人员培训

落实培训责任。抓管理者、培训者和技术骨干培训，并负责培训资源的开发与建设；抓教师全员培训。定期召开课题研讨会，学习教育理论，努力提高课题研究人员自身的专业素养。

2、广泛开展活动。加强全员培训，加强应用研究，加强协作配合。我们课题组成员将加强网上相互学习，互动交流，有力地推动了研究活动的开展。我们还将注重典型引路。即课堂试验、探索和总结，然后推广典型经验和成功做法。广泛开展听课、评课、说课等一系列的课题研讨活动，通过评课、座谈、研讨等提高教师理论水平，促进教师的专业发展。

4、利用学校的网络资源。以课题研究为应用研究新的生长点。我们要求教师把教科研活动搬上了新的平台。交流范围的拓展、专家指导的及时，信息的扩充，让课题组成员的眼界和思路大大拓宽。

5、加大反思力度。我们的课题组成员要及时反思，以案例评析的形式在学校网站、教师总结课堂教学的得失，并在此基础上作探索性思考，撰写论文和经验文章。

6、资料收集整理。课题研究人员各自完成自己的研究任务，并且要善于及时书面小结。课题组负责人要及时收集、整理、汇总课题研讨材料。

7、研究成果小结。每个学期一小结，研究教师分别梳理研究成果，各位教师在学期末写好课题研究总结反思，并形成阶段性反思报告。一些经验成果性的展示课，要刻录成光盘，集中收集。

二、将“两先两后学导法”合理地运用到语文教学中。

通过学习不断地提高老师的理论水，提高老师对试题试验的必要性认识，随着新课程的改革实验，我们欣喜的看到：实验教师的观念在步步更新，教师的能力节节提高，教师的角色在悄悄变化，教师的教科研能力和教科研水平进步逐步提高。随着课题实验的改革实验，领导者、研究者的角色也在悄然变为参与者、合作者。学生的主体地位也在渐渐凸现。

1、阅读理解教材。老师给学生提出阅读的范围，阅读的要求，阅读的方法，让学生按阅读要求作阅读理解。

学生刚开始做阅读理解，从阅读的技巧上，阅读的效果上，阅读的时间上以及阅读的主动性上，都会或多或少的存在一些问题问题和一些问题不适应，需要增加坡度让学生慢慢适应，因此可以让学生先做课前阅读理解，按阅读要求作阅读笔记，并引导好学生如何作阅读笔记，课前做好阅读理解可以用有效的分解课堂阅读理解的难度，提高阅读理解的效果。

2、讨论解决问题

让学生针对阅读理解力的要求分组讨论。学生刚开始讨论，可能会在讨论发言的积极性上，讨论问题的积极性上，讨论问题的效果上出现一些问题，这是很正常的，但是要不断引导学生讨论的方法，并做好讨论的评价，调动学生合作讨论的积极性。阅读理解的要求要以问题的形式出现，如果不出设计和预计所料，学生在阅读中对阅读理解的要求，哪些能读懂哪些不能读懂，老师基本上应该心中有数，在学生分组讨论的过程中教师要在学生中反复巡查，细心的倾听学生的发言，尽可能多的收集到学生暴露出来的疑难问题，同时要把握好学生讨论的时间，在讨论的起始阶段，原则上要求讨论的时间不宜过长。

3、师生讲解问题

以组为单位向全班同学和老师汇报讨论的情况，对阅读理解中要求的若干问题逐一解答，疑惑问题求助解答，学生回答不出或回答不完整的共性问题由老师讲解。这个环节的关键是学生会的老师不讲，学生能说明的尽量让学生讲，老师要尽量做到不讲，少讲，精讲。

4、学生尝试练习

根据阅读理解设计的问题选编带有纲性的练习题目供学生练习，在练习过程

中老师要在学生中不断的巡视，认真观察学生的练习过程，同时让后三分之一的同学做演板，使他们最大限度的暴露出阅读理解中的疑难问题。对学生练习的情况要及时给予鼓励性评价。

5、师生评价指导

对学生练习（包括课堂检测的练习）中出现的问题由学生自己纠正、讲解，对学生讲解未尽的问题老师再做进一步的分析、指导和讲解。这个环节的关键是把学生在练习过程中出现的纲性错误给以纠正和讲解，让绝大部分学生能够正确理解和应用纲性知识。

严格的讲学生对本节课所学的新知识能够正确的理解和正确应用就可以称之为堂清，对旧知识的理解和应用出现的问题可以做课外辅导或课堂复习。对一部分学科可以在课堂上基本完成作业，这样对个别基础较差的学生可以进行课堂辅导，进一步提高堂清的程度。

三“两先两后学导法”在教学中存在的问题。

存在的主要问题有以下几个方面：1、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；2、教师对于教材把握得不够透彻，抓不住教材的重点、难点和关键虽然教育观念转变了，更新了，但是教学效果却不好；4、由于对新课程实验的评价机制没有出台，课改实验教师心存顾忌，没能全身心投入课程改革。5、误解学导法，把语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文能力训练变成枯燥的纯技术训练。如忽略课文生动感人的因素，解词、分段和概括段意、概括中心思想，成为讲解许多课文的固定的程式，特别是不启发学生独立思考。

这些问题，我们会在今后的工作中，加倍努力，不断地解决，使我校课题研究工作顺利地实施、推进，为圆满完成课题研究实验任务，全面提高学生的综合素质而不断地努力、奋斗！

扩展阅读：两先两后一总结

两先两后一总结

学习心经

采访对象：郭蕴，天津一中九年九班学生，期末考试全班前十名。

面对几个月后的中考，郭蕴认为最重要的是保持快乐学习的状态，“学习吧，像不需要中考一样！”轻装上阵，反而更能学出高效率，考出好成绩，郭蕴说。

谈起具体的学习方法，郭蕴建议大家从落实基础和提高能力两方面做准备。1.基础知识：“两先两后一总结”

对下一阶段的基础知识复习方法，她推荐一个适用于所有学科的通法“两先两后一总结”，这是天津一中教师凭借多年教学经验总结出的学习方法，也是非常有助于提高成绩的好方法。具体方法如下：

“先预习再听课”，初步了解课前先学习内容，找出不太明白的知识点，带着问题有针对性地听讲。

“先复习再写作业”，课后将所学内容先复习一遍，再独立完成作业，最后再与书本对照，这样的记忆才会更清晰。

“定期小结”，阶段性进行总结并掌握规律。既要纵向总结，又要横向总结。纵向总结就是在学完每一个章节后，对知识进行归纳。横向总结就是打破章节界限，归纳所有具有相同特征的知识要素。这样的记忆方式就要比逐个记忆好很多。2.提高能力：挑重点找思路

能力的提高并非一朝一夕就可以做到的。但也许一套好的方法可以帮助我们在最短时间内、最大限度地提升自己的能力。如语文学科，注意平时有意识地积累知识，建立自己的“积累本”并不断充实它。英语学科，要多听多练，只要有机会就大声说英语。数理化学科，可以在学习之余依照自己的兴趣做一些课外题，并不一定要每道都写，要学会挑出重点，找到思路。

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