高职院校教学督导队伍现状分析及应对研究

高职院校教学督导队伍现状分析及应对研究

高职院校教学督导队伍现状分析及应对研究

张景雷

（沧州职业技术学院河北沧州061001）

摘要：文章分析了目前高职教学督导队伍建设方面存在的诸多问题，并就加强教学督导队伍建设，建立一支结

构合理、专兼结合的教学督导队伍，进一步完善教学督导机制等方面提出几点应对策略。

关键词：高职；教学督导队伍；现状；对策

伴随着我国高等职业教育的大众化、市场化、专业化，高职院校目前已经占据了高等教育的半壁江山。高职院校如何培养出更多合格的、德才兼备的高技能人才，提高教学质量尤为重要。但从我国各高职院校（包括普通高校）教学督导的实际情况来看，教学督导并没有达到预期的目的，普遍存在着体制不健全、内容过于狭窄、方式尚过简单、对督导结果的处理还不是很科学等问题。督导队伍在年龄结构、专业结构、、职业结构等方面存在着诸多不合理的现象。因此，高职院校的教学督导队伍建设就显得更加重要。如何加强教学督导队伍的建设，进而使队伍走向专业化，成为提高高职教学质量的一个重要因素。

一、高职教学督导队伍存在的诸多问题1.高职教学督导队伍年龄结构不合理

教学督导队伍年龄结构单一。目前，大多数高职院校把督导人员定位在即将退休或已经退休的老教师身上。他们经验丰富、德高望重,凭借其事业心和个人声望能较好地开展督导工作。但是，督导队伍的年龄老化问题已影响着教学督导工作的开展。首先，教学督导工作需要经常跑到各教学单位去听课、检查、交流、指导，是一项十分艰巨的任务，老同志有限的精力和体力可能会成为督导工作顺利开展的障碍。其次，随着知识经济和信息社会的发展，清一色的老教师组成的教学督导队伍在适应各种新的教育思想、教育理念、操作评估指标等方面，不能适应以就业为导向的高职教学督导工作的需要。第三，随着教育督导制度的逐步完善，教学督导工作的科学化、技术化成份越来越高，单纯依靠老同志的个人经验和声望进行督导已经不能适应教学督导发展的需要。

2.高职教学督导队伍职业构成结构不合理

督导队伍的构成是否合理直接关系着高职院校的教学质量。学校的教学督导系统能否顺利构建及高效运行，很大程度上取决于是否具备一支高素质的督导专家队伍。目前，大多数高职院校的教学督导队伍是由清一色的本校高级职称人员构成，少部分由学校推荐的本校退休教师以及领导兼任，缺乏社会用人单位的参与。而检验高职院校教育教学质量高低的最终标准，是看学校培养人才的质量。而人才培养质量如何，最有发言权的是社会用人单位，并不是高职院校自身。因此，高职院校不仅要充分发挥专业指导委员会的作用，让企业对高职的人才培养质量进行评价，更要让一些相关企业的资深专家（离退休）参与到高职教学质量的评价中来，研究督导业务，不断强化教学督导为高职教育教学改革创新服务的理念，提高教育教学质量。

3.高职教学督导队伍的专业结构不合理

目前各高职院校在教学督导队伍的建设上，人员结构还不够合理。首先，教学督导队伍人员构成单一，专业结构不合理，难以涵盖各类教育。其次，知识结构不合理，对各专业教师的教学质量进行督导，难以担当督导重担。再次，由于教学督导的教育行政监督职能被弱化，导致了督导人员自身定位的偏差。最后，督导人员的督导工作水平和能力与时代的发展要求相比，尚待进一步提高。一些督导工作人员在督导理念、督导职业精神、督导专业知识和专业能力方面，与不断发展的教育形势和督导工作相比，仍有不小的差距，亟待在学习和实践中不断提高，进而使教学督导队伍走向专业化。

4.高职教学督导队伍的人员素质需要不断提高

教学督导是一个比较宽泛的领域，涉及高校教学工作的诸多方面。理想的教学督导人员应把深厚的学科专业知识、较强的教学研究能力和丰富的教学管理经验融于一身，是教学研究专家、学科专业教授和教学管理专家的“三统一”。而且应当具有先进的教育理念和教育理论，能够把握教学改革的主要方向，具备先进的管理思想，善于协调和处理各种关系与问题，具有良好的人格魅力。但是，现实中这样完美的教学督导人员是找不到的，那么高校就应该大力加强教学督导队伍建设，提高教学督

导员的素质。学校要给督导员提供更多的学习和交流机会，组织他们学习教育理论，熟悉教育管理方法；要让他们走出校门，与同行进行交流；督导员上岗前也要进行专门的工作培训，提高督导能力。

5.高职教学督导队伍的运行机制还不够完善

从机制上说，现代教育要求按照教育自身的特点和规律运行，实施教学督导，客观上需要行政权力与学术权力平等。但由于高等教育管理主要重视决策与决策的执行，而不重视对决策及其执行的咨询、监督与检查，高校学术权力弱化。高校内部督导一定程度上要靠行政权力来推动，制度建设上缺乏有效的运行机制和制度保证。为了对教学质量进行有效监控，许多院校都建立了教学督导机构。但是，因为督导工作缺乏完善的运行机制和规则，缺乏存在与发展的机制保障，使得教学督导机构的定位问题、督导“责、权、利”的关系等直接关系到工作效果的实质性问题得不到很好地解决。有些高等院校教学督导机构形同虚设，没有发挥应有的作用。

6.教学督导工作体系需要不断完备

当前，各高等院校普遍重视教学督导工作，建立教学督导制度和机构。但是各高职院校的教学督导工作体系并不完备。第一，各高职院校教学督导的模式还没确定。教学督导机构的定位并不明确。现在教学督导工作的职责范围各高职院校并不统一。有的院校教学督导职能过宽过泛，起不到教学督导的作用。第二，教学督导工作制度不够健全。第三，教学督导工作不够规范化、科学化和网络化。建立教学督导质量管理体系，充分利用校园计算机网络，建立合理的教学督导工作流程，及时反馈信息，为学校提供准确的统计数据，有价值的分析材料，科学规范督导工作，促进高职学校教学督导工作的健康发展。

7.教学督导人员工作方法上重“督”轻“导”

教学督导的“督”具有监督、督促、检查和评估的职能；“导”具有指导、帮助、服务和咨询的职能。目前各高职院校的教学督导工作，大多存在着重“督”轻“导”的现象，把督导的重点放在监督、检查和评估方面，很少针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方法，更谈不上加以具体的指导和帮助，这种重“督”轻“导”的现象，拉大了督导与教师的距离，消弱了督导的质量和效果。

8.工作内容上督导工作范围狭窄

在具体工作中，教学督导往往只重视对教学秩序的督导，忽视教学大纲、人才培养方案等方面的检查；只重视课堂教学督导，忽视实验教学、专业实践及毕业设计（论文）等其它教学环节；只重视对教师的督导，忽视学生学习情况及教学管理情况等。有些督导不能及时将督导结果反馈给有关领导和相关职能部门，削弱了教学督导的作用。

二、加强教学督导队伍建设的若干应对策略1.加强教学督导队伍建设，提高教学督导水平

督导人员的学识水平、治学态度、个性品德、人际关系、行为举止和督导动机等，都直接影响督导的权威性和工作效果。因此，加强教学督导队伍建设，建立一支专兼职结合、专业结构合理、具有较高素质的督导队伍就显得尤为重要。一般来说，专职督导主要聘请具有较高学识、较高修养和较高威望、热爱教育事业、责任心强的退休专家或教授担任。兼职督导主要从在岗的教师、领导或管理人员中选聘。“专兼结合，以专职为主”的督导队伍是高职教育改革与发展的实际需要。

2.强化院系两级教学督导管理，完善督导工作体系。

加强院系两级教学管理。各系部成立教学督导小组，成员由系主任、教研室主任、教学秘书等组成。院级教学督导组，在系部推荐的基础上选拔产生，成员大多为各系部督导组组长或主要成员，学校教学督导接受教学副院长的主管。系部教学督导业务上服从于学校的教学督导安排，两级督导在业务上交流协调、分工合作、配合互补、但不具备行政隶属关系。学校教学督导侧重于对学校整体教学工作的评价和评估，对专业建设、培养方案、教学管理等问题进行专题调研、定期向有关部门反馈教学工作中存在的问题，并提出合理化建议；系部教学督导小组侧重于对本单位课堂教学督导和各教学环节的自查自评。系部的教学督导成为学校教学督导工作的有力补充，延伸了教学督导工作的触角。

3.建立学生教学信息员制度，

学生教学信息员是在教学督导室直接领导下，主要收集、汇总学生对任课教师教学态度、教学水平的意见和建议，教学过程的各环节包括备课、课堂教学、实验教学、实践环节、课程设计、考试等）

的意见和建议。加强对教学工作信息的反馈，充分发挥学生参与教学管理和教学检查的主体作用，更好地了解与掌握教师和学生教与学的实际情况，进一步完善高校的教学质量监控体系。

4.坚持以人为本，改革教学督导方法

教学督导的根本目的是帮助、促进教师改进教学，提高教学水平。以此为出发点，教学督导要认真改进教学督导方法，以人为本，以“督”促“导”，以“导”为主。要讲究督导工作的方式、方法，在具体工作中要做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”。

（1）以课堂教学督导为中心，树立全面督导的观念。教学督导工作是全方位的教学质量监督，内容包括影响教学质量的诸多方面，如教学目标、教学计划、教学秩序等。对各级教学管理部门的教学管理，也要加以督促和引导。教学督导工作首先要聚焦于课堂，以课堂教学为切入点，发现问题，开展工作。

（2）坚持以教师为本，以帮助提高为切入点，加强与被听课教师的沟通。采取按计划听课与随机听课的方式对教师的授课进行督导检查，检查后及时与被听课教师反馈意见和建议，消除被听课教师的逆反心理，做到既“督”又“导”，重在指导。通过检查、督促，着力于正面指导，通过开展示范性教学等多种形式的帮教活动，帮助教师发现问题，促进教师的教学水平不断提高。

（3）勤督勤导，加强实践教学环节。高职教育培养的是“高水平的能工巧匠”“能力为本”的大学生。实践教学体系是高职教学的立教之本，实践教学独立存在，又与理论教学相辅相成。教学督导要督促学院、系部结合实际情况，制定切实可行的教学计划，充分发挥内外实训基地和实验室的作用，鼓励教师在现有条件下开发更多的实践项目，编写实践教学教材。

（4）发挥同行专家作用，保证教学督导的权威性。要充分发挥同行专家的作用，将专家组按学科分几个小组，要求随机听课时2-3人一小组，其中必须有1位专家是相关学科的同行。这样提高了督导的准确性，使“督”更权威，是“导”更有力。

5.加强教学督导的反馈机制

在教学过程中，只有充分发挥教学双方的信息反馈，才能全面地了解教学的实际情况。在教学过程中提供更多的反馈信息，才能对教学信息进行全面地评价和调控。教学督导人员深入教学第一线，亲手获得大量的第一手资料和信息，这些信息应该及时反馈到有关职能部门和学校领导，建立规范化的反馈制度，及时处理，并将处理结果反馈到督导部门，增强督导的力度。

6.建立教学质量信息反馈网络

随着教学督导工作的不断完善，建立教学质量信息反馈网络。它包括教师教的质量信息和学生学的质量信息，以及进入社会用人单位，接受社会实践检验的毕业生信息。要收集这三方面的信息，除通过学期中、学期末的教学检查，教学管理部门领导干部听课以及教学督导评估得到的信息外，还应该建立学生信息网、教师信息网、毕业生信息网三个信息反馈网，增强教学信息沟通渠道。

7.建立督导网站，开辟教学督导工作的新途径。

为充分发挥教学督导在信息收集与反馈、教学方法指导等方面的作用，学校教学督导室应定期编写《督导简报》，不断探索新的方法和载体，开通教学督导专用邮箱，建立“教学督导网站”，拓展教学督导工作的影响和受益面。一方面充分展示两级教学督导工作情况，通报检查和评估中发现的问题，让师生了解学校教学与管理工作的相关要求和评价标准；另一方面也为开展指导和帮教工作开辟了新的路径。

结束语：

因此，高职院校首先必须充分认识到督导工作的重要性，根据实际状况确定教学督导团队的组成，关注教学督导人员的职业素质等；其次建立健全教学督导工作制度。第三教学督导的程序化，多方位全面实施督导活动；第四借鉴先进的管理方法技术开展督导。如系统科学方法、行为科学方法、计算机及其网络技术等，从而作出准确的评价；第五建立专兼职相结合的督导人员队伍。专职督导则应员体现其权威性、稳定性，兼职督导人员则应体现代表性、动态性。

高职院校只有不断更新教学督导的思路、手段和方法，增强督导工作的科学性、预见性、权威性和可操作性，创新督导工作模式，建立科学的督导运行机制，才能提高督导效能。同时教学督导还要不断总结经验，学习现代教育理论，加强自身建设，才能将教学督导工作不断推向更高水平。

参考文献：

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[3]潘淳.以人为本，以督促导浅议高职院校的教学督导工作[J]高等教育201*.11[4]余柯李晓红等.优化督导模式推进教育教学改革[J]教学与管理理论版201*.7[5]陈利荣.完善教学督导机制推进高职教育内涵发展[J]教育发展研究201*年第22期

HigherVocationalCollegesandUniversitiesTeachingSupervisionStatusAnalysis

andCountermeasureResearchTeam

ZhangJingLei(Hebei,Cangzhou061001)

Abstract:Thisarticlemainlyanalysesthecurrenthighervocationaleducationteachingsupervisionteamconstruction.Andputforwardthatstrengtheningtheteachingsupervisionteamconstruction,Correctunderstandingofteachingsupervisionandimproveteachingsupervisorywork.EstablisharationalstructureZhuanJianteachingsupervisionteam,Perfectteachingsupervisionmechanismetc.SeveralstrategiesKeywords:highervocational;teachingsupervisionteam;current;countermeasures

扩展阅读：高职学院教学督导队伍的建设探析

高职院校教学督导队伍建设探析

摘要：教学督导工作是确保高职学院教学质量的重要手段，教学督导队伍的构成及素质直接影响教学督导的质量与绩效，本文在分析教学督导队伍的现状的基础上，找出教学督导队伍建设中存在诸如年龄结构、专业结构、来源结构、政教结构不合理、培训匮乏、制度不完善等问题，从教学督导制度建设、聘任创新、培训、方式方法等方面提出相应的对策。

关键词：高职学院教学督导队伍建设对策

高职教育在高等教育中已占半壁江山，高职人才培养质量的保障体系与逐步得以建立起来，教学督导工作是保证教育质量的一项重要工作，而教学督导队伍素质的高低、工作投入度的大小、工作方式方法的运用、考核与激励、稳定与发展、专业化水平等等都直接影响教学督导工作的质量与效能。

一、教学督导队伍的现状（一）教学督导队伍年龄结构分析

，学院教学督导队伍中，60岁以上（退休反聘）人员6人，占9%，50-60岁人员10人，占15%，40-50岁人员24人，占36%，30-40岁人员26人，占40%，没有30岁以下人员。

教学督导队伍年龄结构分析6,9%10,15%26,40%30-40岁40-50岁50-60岁60岁以上24,36%（二）教学督导队伍职称结构分析

学院教学督导队伍中，高级（教授）职称8人，占12%，副高（副教授）职称21人，占32%，中级（讲师）职称37人，占56%。

教学督导队伍职称结构分析8,12%37,56%21,32%正高副高讲师

（三）教学督导队伍专兼职分析

学院教学督导队伍中，专职人员8人，占12%，兼职人员58人，占88%。

教学督导队伍专兼职结构分析8,12%专职教学督导员兼职教学督导员58,88%

（四）教学督导队伍校内外结构分析

学院教学督导队伍中，校外聘任4人，占6%，校内聘任62人，占94%。教学督导队伍校内外结构分析4,6%校外聘任校内聘任62,94%

（五）教学督导队伍政教结构分析

学院教学督导队伍中，双肩挑（担任行政工作）人员22人，占33%，专任教师44人，占67%。

教学督导队伍政教结构分析22,33%双肩挑专任教师44,67%

二、教学督导队伍建设存在的问题（一）教学督导人员管理制度还不完善。

教学督导人员目前没有统一的准入制度，没有统一的资格证书，学院根据实际情况制定自己的聘任条件及聘任制度。由于缺乏规范的准入制度，教学督导人员的录用、任命存在较大的主观性。另外，当前对教学督导人员的业绩考核，仅仅是以听课节数为考核标准，不能较好地体现教学督导人员的德、能、勤、绩。有部分教学督导人员工作的积极性不高，对工作敷衍了事。在教学督导人员管理制度上，还缺乏系统、科学、规范、有效的教学督导队伍管理机制，没有建立以绩效考核评估为核心的激励约束机制。

（二）教学督导队伍结构不合理1、职务结构不合理。

学院当前督导室配置处长1人，督导干事1人，返聘退休老教师6人，其他为学院内部聘任的兼职教学督导员。这种状况的督导队伍结构会在某种程度上影响了教学督导工作的连续性、一致性和稳定性。

2、年龄结构不合理。

督导人员队伍中，中青年教师所占比例偏高。一方面，中青年教学督导员的权威不足，不能为广大教师信服。另一方面，部分中青年教学督导员教学经验不足，教学方法也有需要提高的地方，不能有效地发现教学督导中的问题，有些不敢大胆提出，从而影响教学督导的质量。

3、职业结构不合理。

学院教学督导队伍绝大多数是由本校中高级职称人员构成，少部分由本校退休教师或领导兼任，缺乏社会用人单位的参与。应充分发挥企业专家能手的作用，让企业对高职的人才培养质量进行评价，让一些相关企业的资深专家参与到高职教学质量的评价中来。

4、专业结构不合理。

学院教学督导队伍分布在各系院及行政领导，专业不可谓不多，但还未能满足学院专业建设及学科建设的要求。严重缺乏实操型的教学督导人员。部分教学督导人员在督导理念、督导职业精神、督导专业知识和专业能力方面，与不断发展的高职教育和教学督导工作要求仍有不小的距离。

（三）教学督导人员工作方法单一，重“督”轻“导”。

目前学院的教学督导工作，重“督”轻“导”的现象较为严重，把教学督导的重点放在监督、检查和评估方面，对教师教学中存在的问题没有提出根本性的解决方法，很少对授课老师进行指导和帮助，从而降低了教学督导的质量和效果。

（四）教学督导工作内容范围狭窄。

在教学督导工作中，重视对教学秩序的督导，而忽视课程标准、人才培养方案、教学资料等方面的检查；重视课堂教学督导，而忽视实践教学、顶岗实习及毕业设计（论文）等其它教学环节的督导；重视对教师的督导，忽视学生学习情况、教学组织、实训室建设及教学管理情况的督导。（五）教学督导人员相关的培训匮乏。

学院教学督导人员是凭着自己原有的知识、经验开展工作。督导人员平时的工作任务繁重，参加学习的时候、时间较少。培训的形式单一，集体座谈这一形式以普遍培训的形式被采用，这类培训更重视一些小细节的操作，理论深度并不高。对教学督导人员的培训匮乏在一定程度上约束了教学督导工作的质量和效益。

三、教学督导队伍建设的对策

教学督导工作肩负着学院教学质量监控的重任,要履行如此重要的职责,就必须切实加强教学督导队伍的建设。针对学院在教学督导队伍建设中存在的问题,建议从如下几个方面着手加强教学督导队伍的建设。（一）完善和创新教学督导人员的管理制度。

应结合学院教学督导工作实际需要，完善督导人员的选拔聘用机制，建立选拔录用督导人员的相关标准，在督导人员的选拔过程中，严格制度与标准，减少人为因素的干扰。同时增加督导人员选聘的开放性与灵活性，根据教学督导机构的定位，完善和创新教学督导队伍的选拔录用机制，力争选拔录用优秀的人才来充实督导队伍。对教学督导员要有必要的奖优罚劣制度和竞争制度。对优秀教学督导员给以奖励。对敷衍了事的，业绩考核不合格的教学督导员，给以相应的惩罚。

建立和健全院系二级教学督导管理制度。各系部成立教学督导小组，院级教学督导组，在系部推荐的基础上选拔产生，学院教学督导接受教学副院长的主管。系部教学督导业务上服从于学院的教学督导安排，两级督导在业务上交流协调、分工合作、配合互补、但不具备行政隶属关系。学校教学督导侧重于对学校整体教学工作的评价和评估，对专业建设、培养方案、教学管理等问题进行专题调研、定期向有关部门反馈教学工作中存在的问题，并提出合理化建议；系部教学督导小组侧重于对本单位课堂教学督导和各教学环节的自查自评。系部的教学督导成为学校教学督导工作的有力补充。

（二）优化教学督导队伍结构1、合理的职务结构。

教学督导队伍中应有对“督教”、“督学”、“督管”都较内行的人员，这样，在教学督导工作中，既有能胜任“督管”的行政人员，也有能胜任“督教”、“督学”的教师，使教学督导的各项任务得以顺利实现。

2、合理的年龄结构。

退休老教师时间比较充裕，并且经历了一个很长的职业生涯，教学经验丰富，具备成熟的心态和高度的职业道德。在职中青年教师身处教学第一线，教学方法与手段新颖，他们各有优势，相得益彰。因此，部分老年督导人员数量少的院校可以适当增加老年督导人员在督导队伍中的比重。督导队伍的建设坚持老、中、青相结合，以充分发挥他们各自的长处，实现优势互补，以使教学督导工作更和谐、更有效地开展。

3、合理的来源结构。

聘请校外专家、教授参与督导工作既可以了解其他院校的教学水平，吸收其他院校的办学经验，提高自身的办学水平，而且他们跟学校人员没有感情上的联系，也没有利益关系和冲突，可以使督导更客观、更公正的。返聘或者在职督导人员对学校情况熟悉，能更针对性地提出本校存在的问题。因此，聘请督导人员要注意外校与校内人员结合。

4、合理的职业结构。

专职督导员具有良好的稳定性，有足够的时间、精力和能力投入到督导工作中去。兼职督导人员具有良好的动态性。专职督导员和兼职督导员两者结合，取长补短，增强了督导工作的科学性和时代感。

5、合理的学科结构。

在学科结构上，根据学校的学科特点和专家的学科特长组成不同学科类型的督导组，有利于发挥督导专家学识上、教学管理上和对教育教学发展的认识和预见上的经验优势，使督导工作更具专业性和针对性。（三）加强教学督导人员的培训

学院需要为教学督导人员提供适宜的学习条件，创设学习氛围，促进形成良好的学习机制。

1、根据实际情况，制定可行的措施，确保教学督导人员培训按总体规划进行；建立起合理的、有效的激励机制，选拔合适的教学督导人员参加培训。使教学督导机构的总体培训目标和个人的培训目标相统一。

2、针对不同层次、不同类型、不同规格和需求的教学督导人员，设置不同类型的培训内容。培训内容应涵括教学督导理念、思维方法、研究能力等方面，与时俱进，及时更新，以提高教学督导人员的综合知识和技能。

3、培训形式多样化。应根据培训内容和所研究问题的性质，确定培训的形式，灵活选用专家讲座、报告型，自学、反思型，课题研究型，同行介绍经验、共同研讨型，案例分析、参与型，实地考察、观摩型等培训模式。注重发挥教学督导人员自学能力强、理解力高，富有教学实际经验等特点，引导教学督导人员之间更多地交流看法，分享经验，共同探讨解决实际中遇到的难题。（四）改进教学督导的方式方法

教学督导人员应改变观念,增强服务意识,按照“以人为本,督导结合,以导为主”的工作思路,不断改进教学督导的方式方法,提高教学督导工作效果。,既要注重多种教学督导方式并重发展,又要注重以指导、引导、倡导为主体,广泛开展对教学重点难点问题的专题研究、专题督导、评估评价等活动,提出有针对性的措施建议,为领导和职能部门的管理决策提供依据；要从检查型督导向服务型督导转变;从被动接受督导向自我督导转变;由奖惩性评价向发展性评价转变；要着眼于弘扬教师热爱学校、教书育人、严谨治学、改革创新等教学主旋律,大力挖掘和宣传先进典型,大力推行“前瞻型督导”、“榜样式督导”,有效提高被督导对象内因的变化，全面提高教学督导效益；既要注重严格管理严格要求,又要注重人与人之间的全面和谐,大力倡导“发展性督导”、“和谐性督导”。

1、以课堂教学督导为中心，树立全面督导的观念。教学督导工作是全方位的教学质量监督，内容包括影响教学质量的诸多方面，如教学目标、教学计划、教学秩序等。对各级教学管理部门的教学管理，也要加以督促和引导。教学督导工作首先要聚焦于课堂，以课堂教学为切入点，发现问题，开展工作。

2、坚持以教师为本，以帮助提高为切入点，加强与被听课教师的沟通。采取按计划听课与随机听课的方式对教师的授课进行督导检查，检查后及时与被听课教师反馈意见和建议，消除被听课教师的逆反心理，做到既“督”又“导”，重在指导。通过检查、督促，着力于正面指导，通过开展示范性教学等多种形式的帮教活动，帮助教师发现问题，促进教师的教学水平不断提高。

3、加强一体化教学环节的督导工作。高职教育培养的是技能型的职业人。实践教学体系是高职教学的立教之本，一体化教学改革是高职学院教改的必由之路。教学督导要根据专业人才培养的目标，督导学院、系部结合市场需求，从人才培养方案入手，对培养方案、一体化课程、一体化师资、一体化实训基地及一体化教材等方面加强专项督导工作，坚持“教、学、做、养”一体化的人才培养模式，以实现学院高职教育“有教养、有本领”的人才培养目标。

4、发挥同行专家作用，保证教学督导的权威性。要充分发挥同行专家的作用，将专家组按学科分几个小组，督导室定期或不定期发布督导任务，由相同学科的专家组完成，同时制定相应的教学督导工作指引或标准，使“督”更权威，“导”更有力。

5、建立督导网站，开辟教学督导工作的新途径。

学院采用CRP平台，已有多个监控平台，就督导工作系统已有“督导日志”、“教学平估”、“督导监控”、“事故处理”等。同时学院OA办公平台也有教学手记、新闻播报、院线评论、校园时评、月度报告等板块可以作为教学督导的一个阵地。但这些信息都较为分散，为充分发挥教学督导在信息收集与反馈、教学方法指导等方面的作用，学院教学督导室可建立“教学督导网站”，收集教学督导过程中的典型案例，不断探索新的教学督导方法和载体，拓展教学督导工作的影响和受益面。让师生了解学院教学与管理工作的相关要求和评价标准，为开展教学指导和帮教工作开辟新的路径。

参考文献：

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[5]张金福,教育督导队伍存在的问题及专业化发展对策《教育界：高等

教育研究》201*年第2期

作者简介：

叶启明经济管理专业广州工程技术职业学院139261942

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